6 strategií pro vytvoření badatelsky orientované třídy
podle Ireny Nayfeld, TeachThought PD Inquiry Workshop Facilitator
Učitelé malých dětí toho musí zvládnout hodně.
Je tu gramotnost, matematika, přírodní vědy, sociální a emocionální rozvoj, vzdělávací standardy, potřeby každého dítěte, materiály, aby aktivity byly poutavé, bezpečné a vzdělávací… seznam je dlouhý. Výzkumníci stále častěji zjišťují, že návyky mysli a dovednosti „21. století“, jako je zvídavost, vytrvalost, spolupráce, růstové myšlení, kritické myšlení a kreativita, jsou tvárné, a pokud jsou podporovány, zlepšují učení ve všech akademických oblastech.
Zvídavost je mocným katalyzátorem učení. Malé děti chtějí porozumět světu kolem sebe a přirozeně odhalují své zájmy kladením otázek – někdy až příliš mnoho otázek! Jako pedagogové můžeme cítit tlak na to, abychom pokračovali v zamýšleném plánu hodiny nebo abychom se dostali k „pointě“.
To nás jako učitele může vést k tomu, že místo abychom naslouchali otázkám dítěte, tlačíme dopředu nebo na ně stručně odpovíme a jdeme dál. Cílem vzdělávání by mělo být vychovávat a rozvíjet mysl, která je připravena řešit problémy a kriticky myslet, a kladení otázek je v tomto procesu nezbytnou dovedností.
Z tohoto důvodu chceme dávat přednost kladení velkých otázek a postavit je do popředí našeho poslání pro naše třídy a naše žáky.
6 Strategie pro vytvoření třídy zaměřené na zvídavost
Jak mohou pedagogové v raném dětství vzhledem ke všem ostatním povinnostem a prioritám vytvořit prostředí a zkušenosti, které podporují rozvoj zvídavosti a zvídavosti?
Nechte žáky zkoumat a učit se hrou
Představte si, že jste na semináři profesního rozvoje a moderátor vám předá hromadu materiálů pro váš další projekt. Než je stihnete vstřebat nebo se zorientovat v tom, co je co, facilitátor se zeptá: „Dobře, jaké máte otázky?“.
Kromě otázky „Co to je?“ je těžké vymyslet hluboké a smysluplné otázky týkající se materiálů nebo projektu, které jste neměli čas prozkoumat. Jakmile budete mít možnost je blíže prozkoumat, dotknout se jich, pohnout s nimi, pochopit jejich vzájemné vztahy, pravděpodobně si uděláte postřehy a začnete je zkoumat cílevědoměji; nyní jste připraveni položit několik otázek a posunout své porozumění tomuto projektu na další úroveň.
Mějte to na paměti vždy, když žákům představujete novou aktivitu – nemůžeme očekávat, že děti budou klást smysluplné otázky, pokud nemají čas si nejdříve zkoumat a hrát si.
Viz také 8 kritických dovedností pro moderní vzdělávání
Vydat celou malou skupinu na hraní si s novými materiály se může zdát jako „ztráta času“, ale toto zkoumání se vyplatí – druhý den, když jste připraveni představit aktivitu, byla jejich touha dotýkat se a hrát si splněna již předchozí den. Díky tomu se mohou lépe soustředit na vaše pokyny a jako základ si přinesou předchozí zkušenosti, což znamená větší zapojení, promyšlenější otázky a trvalejší učení.
Přeměňte hodinu na projekt (nebo příležitost k projektovému vyučování)
Často máme pocit, že každá naše hodina musí mít „pointu“ nebo něco konkrétního, co děti vytvořily, naučily se nebo čeho dosáhly. Chceme být schopni říci: „Tohle jsem je dnes naučil. Tady je něco, co můžeme ukázat rodičům. Tady je lekce, kterou si mohu odškrtnout ze seznamu.“
Pravdou je, že skutečné učení vyžaduje čas a zkušenosti, které na sebe postupně navazují v průběhu času, mohou vytvořit investici, zájem a porozumění, které je nemožné vytvořit během jednodenní lekce.
Vytvoření celého projektu může zpočátku znít děsivě, ale učitelé ve skutečnosti zjistili, že projektové myšlení je zbavuje velkého tlaku, dává jim prostor prozkoumat zájmy dětí a využít jejich otázky jako odrazový můstek pro zkoumání, přičemž stále splňují vaše požadavky a cíle.
Řekněme, že je Halloween a vy chcete mluvit o dýních. Jedna hodina o dýních se může stát týdenní přírodovědnou a matematickou činností, kdy děti nejprve dýně prozkoumají, rozkrojí je a pozorují vnitřek, porovnají je s jiným ovocem a zeleninou, změří jejich velikost, obvod a hmotnost a pak vytvoří několik otázek, které povedou k průběžnému experimentu.
Co ještě chceme vědět o dýních? Možná chce jedno dítě vědět, co se stane, když ji necháme venku – shnije? Jak dlouho to bude trvat? Jiné možná zajímá, jak se z dýně stane dýňový koláč. Třetí se možná zeptá na to, kde nebo jak dýně rostou.
Jako učitel pak můžete tuto zvědavost využít a vybrat otázku, kterou chcete prozkoumat, naučit děti, jak používat hledání odpovědí pomocí knih nebo technologií, a hlavně jim ukázat, že jejich otázky mohou vést k experimentům a zkoumání a novým poznatkům!“
Přestaňte být expertem
Jakmile je otázka položena, učitel se může vydat třemi cestami:
1. Ignorovat otázku nebo říci studentovi, že teď není vhodná doba.
2. Odpovědět na otázku co nejlépe a pokračovat ve výuce.
3. Řekněte: „Nevím, ale to je skvělá otázka… jak to můžeme zjistit?“
Je v pořádku neznat odpověď! Ve skutečnosti to může vést k bohatší, hlubší a zajímavější diskusi. Když si nejste jisti odpovědí, využijte to jako příležitost k modelování zvědavosti.
Řekněte dětem, že si nejste jisti odpovědí, a požádejte je o návrhy, jak ji můžeme zjistit! Mohou přijít s návrhem přečíst si knihy, podívat se na videa online, použít Google nebo provést experiment, aby zjistily odpověď!
Přemýšlejte, o kolik silnější a trvalejší bude toto učení, když ho žáci převezmou a když se celá třída aktivně zapojí do společného budování znalostí!“
Mějte (dobrý) plán pro otázky
Krokem 1 je vytvořit ve třídě prostředí, kde jsou velké otázky vítány. Pokud však dovolíme, aby každá otázka vedla k nové diskusi nebo zkoumání v daném okamžiku, nikdy nedokončíme žádnou hodinu, kterou začneme.
Proto je důležité mít ve třídě akční plán otázek nebo systém, jak s otázkami zacházet. V závislosti na tom, kdy je otázka položena, může fungovat jen její zodpovězení nebo zahájení rozhovoru.
Co však s otázkami, které se týkají tématu, ale jejichž úplné zodpovězení by trvalo déle? Co s otázkami, které by lekci příliš odvedly od tématu, než aby se daly řešit v danou chvíli? Abychom dětem dodali sílu a vyslali jim signál, že otázky jsou důležité, chceme se zamyslet nad tím, kam tyto otázky patří, kdy a kým budou zodpovězeny.
V badatelsky orientované třídě jsou otázky hnacím motorem výuky a žáci jsou hnacím motorem otázek.
5. Jaké jsou možnosti výuky? Vytvoření „zdi zázraků“
Jedním ze způsobů, jak toho dosáhnout, je pomoci žákům vytvořit „zeď zázraků“
Stěna zázraků je skvělým prostorem pro „zaparkování“ otázek, ale je skvělá pouze tehdy, pokud děti vědí, že existuje stanovený čas a postup, kdy budou tyto otázky přezkoumány. Možná vyberete 1-2 otázky, na které se bude odpovídat během ranního kruhu.
Možná si je sami zkontrolujete během doby samostatné práce a pak si vylosujete, kdo najde odpověď počítače.
Vytvořte si konzistentní systém, který bude vyhovovat vám a vaší třídě, a zařaďte ho do rutiny tak, aby otázky byly prostředkem k učení, nikoliv jeho rozptylováním.
Poznámka redakce: Níže uvedený bod doplnil Terry Heick, aby doplnil autorovy nápady.
Zvýrazněte vývoj otázek studentů
Podobně jako u zdi zázraků zvažte zvýraznění nejen otázek, ale i jejich vývoje – nebo je dokonce nějakým způsobem zveřejněte pro příslušné publikum.
Jak se otázky mění, je silným ukazatelem porozumění. Zvažte následující scénář:
Žák začíná hodinu o imigraci „Zápisem do deníku s otázkami“: Co přesně je imigrace? Po přečtení článku o imigraci se může zeptat: „Mají některé země více imigrantů než jiné? Pokud ano, proč?“ To je skvělá otázka.
Co kdyby pokračovali dál a ptali se: „Jaké problémy imigrace způsobuje a řeší?“
Jak by měly vlády „reagovat“ na imigraci? Měly by ji podporovat? Odrazovat od ní?“
Jaké druhy kulturních změn vedou ke změnám ve vzorcích přistěhovalectví? Jak například technologie změnily přistěhovalectví? Jak ovlivňuje přistěhovalectví politika světových vůdců?
Jak by měli občané daného národa reagovat na přistěhovalce? Jaký je rozdíl mezi právy přistěhovalce a právy občana?
Jak bych se cítil/a, kdybych musel/a přistěhovat do jiné země? Záleží na tom? Kdo o tom rozhoduje? Je to spravedlivé, že rozhodují oni? Záleží na slově „spravedlivé“? Kdo může definovat ‚spravedlivý‘?
Všechny tyto otázky ukazují na vyšší úroveň porozumění než první; otázky jsou vynikajícími metodami hodnocení.
6 Strategies For Creating An Inquiry-Driven Classroom