Lidská inteligence: Hermann Ebbinghaus
(1850-1909) německý experimentální psycholog
Vlivy
- Student:
- Vliv: Fechnera
- Studenti:
- Časové období:
Vzdělání
- Studoval historii a filologii na univerzitách v Bonnu, Halle a Berlíně
- Univerzita v Bonnu, Ph. v oboru filozofie (1873)
- Samostatné postdoktorské studium v Anglii, Francii a Německu
Kariéra
- Provedl první soubor experimentů s pamětí (1878-1879)
- Přednášel, Berlínské univerzitě (1880-1893)
- Provedl druhou sadu paměťových experimentů (1883-1884)
- Otevřel laboratoř experimentální psychologie na Berlínské univerzitě (1886)
- Spolutvůrce časopisu Zeitschrift fur Psychology und Physiologie der Sinnersorgane (1890)
- Profesor, Univerzita v Breslau (1894-1905)
- Založil psychologickou laboratoř v Breslau (1894)
- Vyvinul test inteligence dětí (1897)
- Profesor, Univerzita v Halle (1905-1908)
Významné přínosy
- Vyvinul první vědecký přístup ke studiu vyššího psychologického procesu (paměť)
- První člověk, který použil nesmysly slabiky při výzkumu učení a paměti
- První popsal „křivku učení“
Ideje a zájmy
V době, kdy Hermann Ebbinghaus začal studovat lidskou paměť, bylo studium vyšších psychologických procesů velmi úzce spjato s oborem filozofie; v této oblasti dominovaly introspektivní sebepozorovací přístupy, jaké prosazovali Edward Titchener a Wilhelm Wundt. V několika psychologických laboratořích probíhaly přesné vědecké studie, které se však v podstatě omezovaly na testy fyziologických procesů, jako je reakční doba a smyslové vnímání (viz naše profily Wundta a J. M. Cattella). Ebbinghausův systematický a pečlivý přístup ke studiu paměti změnil toto paradigma tím, že ukázal, že vědecky lze studovat i vyšší kognitivní procesy. Metodologie, kterou pro tento účel vyvinul, vyvedla studium paměti z filosofie do oblasti empirické vědy. Některé z jeho inovací, například používání nesmyslných slabik, jsou dodnes cennými nástroji ve výzkumu učení a paměti v 21. století (Boneau, 1998; Wozniak, 1999).
Stejně jako jeho vrstevníci, kteří používali introspektivní metodologii, využíval Ebbinghaus jako zdroj dat vlastní zkušenosti. Jeho přístup k samostudiu byl však pečlivě kontrolovaný; podmínky sběru dat se řídily postupy, které se běžně používaly při výzkumu v tzv. tvrdých vědách. Aby otestoval vlastní paměť, vytvořil nejprve 2300 nesmyslných slabik, z nichž každá se skládala ze dvou souhlásek oddělených samohláskou (např. nog, baf). Tyto slabiky byly pro kontrolovaný experiment nezbytné, protože pravděpodobně neobsahovaly žádné dříve naučené asociace. Žák se učil seznamy těchto slabik, dokud nedosáhl předem stanoveného kritéria (perfektní zapamatování), a poté zaznamenával, kolik jich byl schopen udržet po určitých časových intervalech. Zaznamenával také, kolik pokusů bylo potřeba k opětovnému naučení po zapomenutí slabik. První soubor pokusů provedl v průběhu jednoho roku (1879-1880) a o tři roky později pokusy zopakoval. Po úspěšném zopakování publikoval výsledky v časopise Paměť: A contribution to experimental psychology (1885) (Eliasmith, 2004; Wozniak, 1999).
Ebbinghausovy metodologické inovace by stačily k tomu, aby mu zajistily místo v dějinách psychologie, ale jeho výzkumy přinesly také několik důležitých příspěvků k základně vědeckého poznání. Jeho experimenty empiricky prokázaly, že nesmyslné podněty se zapamatovávají obtížněji než podněty smysluplné; to znamená, že je těžší zapamatovat si materiál, který nemá pro žáka význam nebo relevanci. Za druhé, jeho data odhalila, že zvýšení množství materiálu, který je třeba se naučit, obvykle dramaticky prodlužuje dobu potřebnou k jeho naučení. Jedná se o křivku učení. Zatřetí zjistil, že opakované učení je snazší než počáteční učení a že zapomenutí materiálu po každém dalším opakovaném učení trvá déle. Ebbinghausova práce také naznačila, že učení je efektivnější, když je rozloženo do delšího časového úseku, než když je nacpáno do jediného maratonského studijního sezení. Tento poznatek později potvrdili i další badatelé (např. Jost, 1897) (Boneau, 1998). A konečně Ebbinghaus zjistil, že k zapomínání dochází nejrychleji hned poté, co dojde k učení, a postupem času se zpomaluje (Boneau, 1998; Craighead & Nemeroff, 2001). Tato empirická zjištění mají důležité důsledky pro rozvoj pedagogické praxe a poskytují také teoretický základ pro studium individuálních rozdílů v lidské inteligenci.
Vybrané publikace
Ebbinghaus, H. (1885/1962). Memory: Příspěvek k experimentální psychologii. New York: Dover.
Ebbinghaus, H. (1902). Grundzüge der Psychologie. 1. Band, 2. Theil. Leipzig: Veit & Co.
Ebbinghaus, H. (1908/1973). Psychologie: Základní učebnice. New York: Arno Press.
Boneau, C. A. (1998). Hermann Ebbinghaus: Na cestě k pokroku, nebo po zahradní pěšině? In G. A. Kimble, & M. Wertheimer, (Eds.), Portraits of pioneers in psychology (volume 3), pp. 51-64. (česky). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Jost, G. (1897). Die Associationsfestigkeit in iher Abhängigkeit von der Verteilung der Wierderholungen. Zeitschriftfür Psychologie, 14, 436-472.
Wozniak, R. H. (1999). Úvod do paměti: Hermann Ebbinghaus (1885/1913). In Klasikové psychologie 1855-1914: Historické eseje. Bristol, UK: Thoemmes Press.
Zawidzki, T. (2004). Ebbinghaus, Hermann. In C. Eliasmith (Ed.): Slovník filosofie mysli. Získáno 24. července 2006 z http://artsci.wustl.edu/~philos/MindDict/entry.html.
Obrázek se svolením Národní lékařské knihovny
.