Psycholingvistika/Teorie a modely osvojování jazyka
Behaviorální teorieEdit
V roce 1957 se objevila literatura, která ovlivnila náš pohled na jazyk, lidské chování a učení se jazykům. B. F. Skinner ve své knize Verbal Behaviour (1957) použil přístup funkční analýzy k analýze jazykového chování z hlediska jejich přirozeného výskytu v reakci na okolnosti prostředí a jejich vlivu na lidské interakce. Skinnerův přístup k učení chování vychází ze složek klasického podmiňování, které zahrnuje nepodmíněné a podmíněné podněty, a operantního podmiňování, ale zejména z prvků operačního podmiňování. Operační podmiňování označuje metodu učení, která probíhá prostřednictvím odměn a trestů za chování. Chování působí na prostředí tak, aby vyvolalo příznivé důsledky nebo se vyhnulo důsledkům nepříznivým. Stejné myšlenky operantního podmiňování lze aplikovat i na osvojování jazyka, protože Skinner věřil, že s jazykem lze zacházet jako s jakýmkoli jiným druhem kognitivního chování. Podle behavioristické teorie je učení se jazyku procesem vytváření návyků, který zahrnuje období pokusů a omylů, kdy dítě zkouší a neúspěšně používá správný jazyk, dokud se mu to nepodaří. Kojenci mají ve svém prostředí také lidské vzory, které poskytují podněty a odměny potřebné pro operantní podmiňování. Pokud například dítě začne žvatlat, což připomíná vhodná slova, pak jeho žvatlání rodič nebo blízká osoba odmění pozitivním posílením, například úsměvem nebo tlesknutím. Protože žvatlání bylo odměněno, tato odměna posiluje další artikulaci stejného druhu do skupin slabik a slov v podobné situaci (Demirezen, 1988). Děti také vyslovují slova, protože způsobují, že jim dospělí dávají věci, které chtějí, a dostanou to, co chtějí, až poté, co dospělý dítě vycvičí nebo zformuje pomocí posilování a odmění řeč blízkou řeči dospělých. Zanedlouho děti převezmou imitační nebo modelovou složku Skinnerovy teorie osvojování jazyka, v níž se děti učí mluvit tak, že kopírují výroky, které slyší kolem sebe, a jejich reakce jsou posilovány opakováním, opravami a dalšími reakcemi, které jim dospělí poskytují. Než však dítě začne mluvit, musí nejprve v prvních letech svého života naslouchat zvukům ve svém okolí. Postupně se dítě učí spojovat určité zvuky s určitými situacemi, jako je například zvuk lásky, který vydává matka při krmení dítěte. Tyto zvuky se pak pro dítě stanou příjemnými samy o sobě, aniž by byly doprovázeny jídlem, a nakonec se dítě pokusí tyto zvuky napodobit, aby přilákalo pozornost matky nebo jiného dospělého. Pokud se tyto zvuky podobají řeči dospělých, matka na ně zareaguje odměnou a začne proces operantního podmiňování.
Teorie vrozenostiUpravit
Teorie vrozenosti (neboli nativistická teorie) Noama Chomského předpokládá, že děti mají vrozenou nebo vrozenou schopnost osvojovat si jazyk, která je biologicky podmíněná. Podle Goodlucka (1991) považují nativisté jazyk za základní součást lidského genomu, za vlastnost, která dělá člověka člověkem, a jeho osvojení je přirozenou součástí zrání. Zdá se, že u lidského druhu se vyvinul mozek, jehož nervové obvody obsahují jazykovou informaci již při narození, a tato přirozená predispozice k učení se jazyku se spouští slyšením řeči. Mozek dítěte je pak schopen interpretovat to, co slyší, podle základních principů nebo struktur, které již obsahuje (Linden, 2007). Chomsky určil, že biologická připravenost k osvojení jazyka bez ohledu na prostředí je způsobena zařízením pro osvojení jazyka (LAD), které dítě používá jako mechanismus pro vypracování pravidel jazyka. Chomsky se domníval, že všechny lidské jazyky mají společné principy, například všechny jazyky mají slovesa a podstatná jména, a úkolem dítěte je zjistit, jak konkrétní jazyk, který slyší, vyjadřuje tyto základní principy. Například LAD již obsahuje pojem slovesného času, a tak při poslechu slovních tvarů jako „pracoval“ nebo „hrál“ si dítě následně vytvoří hypotézu, že minulý čas sloves se tvoří přidáním zvuku /d/,/t/ nebo /id/ k základnímu tvaru. Yang (2006) se také domnívá, že i děti mají zpočátku vrozené porozumění či hypotézu o gramatice, kterou si následně vytvoří bez ohledu na to, kde vyrůstají. Podle Chomského si děti osvojují gramatiku, protože je to univerzální vlastnost jazyka, vrozený vývoj, a tyto základní gramatické představy, které mají všichni lidé, označil jako univerzální gramatiku (UG). Děti mladší tří let obvykle nemluví v celých větách a místo toho říkají věci jako „chci sušenku“, ale přesto byste je neslyšeli říkat věci jako „chci svou“ nebo „já sušenku“, protože takové výroky by porušovaly syntaktickou strukturu věty, což je součást univerzální gramatiky. Dalším argumentem nativistické nebo vrozené teorie je, že existuje kritické období pro osvojení jazyka, což je časový rámec, během něhož je nutné působení prostředí, aby se stimulovala vrozená vlastnost. Lingvista Eric Lenneberg v roce 1964 postuloval, že kritické období osvojování jazyka končí kolem 12. roku věku. Domníval se, že pokud se do té doby nikdo jazyk nenaučí, nemůže se ho nikdy naučit v normálním a funkčním smyslu. Byla označena jako hypotéza kritického období a od té doby se objevilo několik příkladů případů jedinců, kteří byli vystaveni takovým okolnostem, jako například dívka známá jako Genie, která do 13 let vyrůstala v násilnickém prostředí, což jí neumožnilo rozvinout jazykové schopnosti.
Kognitivní teorieEdit
Jean Piaget byl švýcarský psycholog, který se proslavil svými čtyřmi stádii kognitivního vývoje dětí, mezi něž patřil i vývoj jazyka. Děti však nemyslí jako dospělí, a tak než se u nich začne rozvíjet jazyk, musí si nejprve aktivně vytvářet vlastní chápání světa prostřednictvím interakcí s okolím. Dítě musí nejprve porozumět určitému pojmu, než si osvojí konkrétní jazyk, který tento pojem vyjadřuje. Dítě si například nejprve uvědomí pojem, jako je relativní velikost, a teprve poté si osvojí slova a vzory, které tento pojem vyjadřují. Pro malé dítě je v podstatě nemožné vyslovit pojmy, které jsou mu neznámé; proto jakmile se dítě seznámí se svým okolím, pak může na své předchozí zkušenosti mapovat jazyk. Kojenec má zkušenost s kočkou takovou, že mňouká, je chlupatá a jí z misky v kuchyni; proto si nejprve vytvoří pojem kočka a pak se naučí na tento pojem mapovat slovo „kočička“. Jazyk je pouze jednou z mnoha lidských duševních nebo kognitivních činností a mnozí kognitivisté se domnívají, že jazyk vzniká v kontextu dalších obecných kognitivních schopností, jako je paměť, pozornost a řešení problémů, protože je součástí jejich širšího intelektuálního vývoje. Podle Goodlucka (1991) se však jazyk, jakmile se objeví, obvykle objevuje v rámci určitých stadií a děti těmito stadii procházejí v pevném pořadí, které je univerzální u všech dětí. Existuje stálé pořadí osvojování nejběžnějších funkčních morfémů v jazyce a jednoduché myšlenky jsou vyjadřovány dříve než složitější, i když jsou gramaticky komplikovanější. Piagetova kognitivní teorie uvádí, že jazyk dětí odráží vývoj jejich logického myšlení a rozumových schopností ve fázích, přičemž každé období má specifický název a věkový odkaz. V Piagetově teorii kognitivního vývoje existují čtyři stadia, z nichž každé zahrnuje jiný aspekt osvojování jazyka:
- Senzomotorické období – (od narození do 2 let) Děti se rodí s „akčními schématy“, která slouží k „osvojování“ informací o světě, jako je sání nebo uchopování. Během senzoricko-motorického období je dětská řeč „egocentrická“ a děti mluví buď samy za sebe, nebo pro potěšení z toho, že si s danou činností spojují kohokoli, kdo je náhodou poblíž
- Předoperační období- (od 2 let do 7 let) Dětská řeč dělá rychlé pokroky a vývoj jejich „mentálních schémat“ jim umožňuje rychle „pojmout“ nová slova a situace. Dětský jazyk se stává „symbolickým“, což jim umožňuje mluvit nad rámec „tady a teď“ a mluvit o věcech, jako je minulost, budoucnost a pocity.
- Egocentrismus- Zahrnuje „animismus“, který se týká tendence malých dětí považovat vše, včetně neživých předmětů, za živé. Jazyk je považován za egocentrický, protože vidí věci čistě ze své vlastní perspektivy.
- Operační období- (7 až 11 let) a (11 let až dospělost) Piaget dělí toto období na dvě části: období konkrétních operací a období formálních operací. Jazyk v této fázi prozrazuje pohyb jejich myšlení od nezralého ke zralému a od nelogického k logickému. Jsou také schopni „odcentrovat“ nebo nahlížet na věci z jiné perspektivy, než je jejich vlastní. V této fázi se jazyk dětí stává „socializovaným“ a zahrnuje věci, jako jsou otázky, odpovědi, příkazy a kritika.
Teorie sociální interakceEdit
Vygotského teorie sociální interakce zahrnuje argumenty o výchově v tom smyslu, že děti mohou být ovlivněny svým prostředím i jazykovými vstupy, které děti dostávají od svých vychovatelů . Ačkoli teorie Skinnera, Chomského a Piageta jsou velmi odlišné a ve svém vlastním kontextu velmi důležité, neberou nutně v úvahu skutečnost, že děti se s jazykem nesetkávají izolovaně. Dítě je malý lingvista, který analyzuje jazyk z náhodně se vyskytujících výroků dospělých. Interakční teorie navrhuje, že jazyk existuje za účelem komunikace a lze se jej naučit pouze v kontextu interakce s dospělými a staršími dětmi. Zdůrazňuje význam prostředí a kultury, v nichž se jazyk během raného dětského vývoje učí, protože právě tato sociální interakce poskytuje dítěti nejprve prostředky pro pochopení vlastního chování a způsobu uvažování o okolním světě. Podle Williamsona (2008) mohou děti nakonec pomocí své vlastní vnitřní řeči usměrňovat své vlastní chování podobně, jako kdysi usměrňovala jejich chování řeč rodičů. Řeč kojenců se vyznačuje pomalejším tempem, přehnanou intonací, vysokou frekvencí, opakováním, jednoduchou syntaxí a konkrétní slovní zásobou. Tato přizpůsobená artikulace, kterou pečovatelé používají u malých dětí, aby maximalizovali fonematické kontrasty a výslovnost správných tvarů, je známá jako řeč řízená dítětem (child-directed speech – CDS). Vygotskij také vytvořil koncepty soukromé řeči, což je situace, kdy děti musí mluvit samy k sobě způsobem, který je řídí a usměrňuje – zpočátku nahlas a později vnitřně, a zóny proximálního vývoje, která se týká úkolů, které dítě není schopno zvládnout samo, ale je schopno je zvládnout s pomocí dospělého. Pozornost a čas, který matka věnuje rozhovoru o tématech, na něž se dítě již soustředí, vysoce koreluje s velikostí rané slovní zásoby. V raných fázích života dítěte se to obvykle děje prostřednictvím mateřštiny nebo „dětské řeči“, což může dětem umožnit „nastartovat“ jejich pokrok v osvojování jazyka (Williamson, 2008). Matka a otec také poskytují ritualizované scénáře, jako je koupání nebo oblékání, ve kterých jsou fáze interakce rychle rozpoznány a předvídány kojencem. Výroky matky a otce během těchto činností jsou ritualizované a předvídatelné, takže dítě postupně přechází do aktivní pozice, kdy přebírá pohyby pečující osoby a nakonec i ritualizovaný jazyk. Pečující osoba v podstatě poskytuje srozumitelný kontext, v němž si dítě může osvojit jazyk (Mason, 2002). Dalším vlivným badatelem interakční teorie je Jerome Bruner, který v průběhu několika let rozpracoval a revidoval detaily této teorie a zavedl také termín Language Acquisition Support System (LASS), který odkazuje na bezprostřední okolí dospělých dítěte, ale v plném smyslu poukazuje na kulturu dítěte jako celek, v níž se rodí. Dospělí přizpůsobují své chování vůči dětem tak, aby vytvářeli chráněný svět, v němž je dítě postupně nakloněno účasti na rostoucím počtu scénářů a scének, a tímto způsobem je dítě postupně vedeno dál a dál k jazyku. Je však třeba mít na paměti, že ačkoli náš sociální kontext poskytuje podporu pro osvojování jazyka, neposkytuje přímo znalosti, které jsou pro osvojení jazyka nezbytné; a právě zde možná vstupují do hry vrozené schopnosti dítěte.