Årlige mål i IEP
Aktuelt pr. september 2017
Denne information på spansk | Esta información en español
Nu skal vi se på de årlige mål, den anden del af IEP’en, i de følgende afsnit:
|
|
Årlige mål i en nøddeskal
Som man kan sige, er årlige mål ligesom et kørekort. Hvor er barnet på vej hen i år? Hvad vil han eller hun arbejde med, både fagligt og med hensyn til funktionel udvikling? Hvad mener IEP-teamet, at barnet kan opnå ved årets udgang – igen, både akademisk og funktionelt set? Et velskrevet mål skal være (a) positivt og (b) beskrive en færdighed, der kan ses og måles. Det besvarer spørgsmålene:
“Hvem … . . vil opnå?
Hvad? . færdighed eller adfærd?
Hvordan?… . . på hvilken måde eller på hvilket niveau?
Hvor? . . i hvilke omgivelser eller under hvilke betingelser?
Hvornår? . inden hvilket tidspunkt? en slutdato?” (Anderson, Chitwood, & Hayden, 1997)
Tilbage til toppen
IDEA’s præcise ord
(2)(i) En erklæring om målbare årlige mål, herunder akademiske og funktionelle mål, der er udformet til-
(A) at opfylde barnets behov, der skyldes barnets handicap, for at sætte barnet i stand til at blive inddraget i og gøre fremskridt i den almindelige undervisningsplan; og
(B) opfylde hvert af barnets andre uddannelsesmæssige behov, der skyldes barnets handicap…
Tilbage til toppen
Den tætte forbindelse mellem erklæringen om “nuværende niveauer” og de årlige mål
IDEA bruger udtrykkene “akademisk og funktionel” til at beskrive den slags mål, der skal skrives. Hvis du læser den separate artikel om erklæringen om “nuværende niveauer”, vil du kunne genkende begge udtryk. Deres brug her, med hensyn til årlige mål, indikerer, at skrivningen af målbare årlige mål følger af indholdet af erklæringen om “nuværende niveauer”, hvor IEP-teamet beskrev barnets nuværende niveau af akademiske og funktionelle præstationer.
Som du også kan se af IDEA’s ordlyd ovenfor, skal et barns årlige mål udformes med omhyggelig opmærksomhed på at gøre det muligt for barnet at blive inddraget i og gøre fremskridt i den generelle undervisningsplan. Igen ser vi i IDEA’s sprog den tætte forbindelse mellem erklæringen om “nuværende niveau” og de årlige mål, der derefter udarbejdes. Erklæringen om “nuværende niveau” skal indeholde en beskrivelse af, hvordan barnets handicap påvirker dets inddragelse i og fremskridt med hensyn til den generelle undervisningsplan. Disse oplysninger vil være nyttige for IEP-teamet ved udarbejdelsen af årlige mål, der er opmærksomme på barnets deltagelse i den almene undervisning (Rebhorn & Küpper, 2016).
Men det er ikke alt. Som IDEA også angiver, kan barnet have andre uddannelsesmæssige behov, der skyldes dets handicap. Disse behov skal også adresseres gennem målbare årlige mål i IEP’en.
Tilbage til toppen
Udfordringsspørgsmål
Mens hver stat og/eller lokalt skoledistrikt typisk udvikler sin egen version af IEP-formularen, er det eneste absolut universelle fra distrikt til distrikt og fra stat til stat, at IEP’en skal indeholde de krævede oplysninger, der er beskrevet i §§ 300.320 og 300.324.
Det kan mildest talt være en udfordring at skabe en levende, åndende, hensigtsmæssig uddannelsesplan på papiret og at omsætte denne plan til effektiv gennemførelse. Nogle IEP-formularer egner sig godt til IEP-udviklingsprocessen ved at indarbejde et beskrivende, dynamisk og konkret sprog. Et sådant eksempel stammer fra Implementation Guide udviklet af Commonwealth of Massachusetts (2008), hvoraf dele er citeret nedenfor som eksempler på, hvordan udviklingen af en effektiv IEP kan lettes ved hjælp af opfordringer, der stiller uddybende spørgsmål, stiller passende overvejelser og giver et format, der fremmer indsamling af omfattende oplysninger om og for et barn. I Massachusetts Implementation Guide står der i den allerførste opfordring til udvikling af årlige mål:
Der skal være en direkte sammenhæng mellem de(t) årlige mål og det nuværende niveau af uddannelsespræstationer. (s. 4)
Den næste række af opfordringer spørger:
- Hvad kan eleven i øjeblikket gøre?
- Hvilket udfordrende, men opnåeligt mål kan vi forvente, at eleven vil nå ved udgangen af denne IEP-periode?
- Hvordan vil vi vide, at eleven har nået dette mål? (s. 4)
Og endelig tilføjer Implementeringsvejledningen:
For at eleven kan gøre fremskridt i den almindelige undervisningsplan og i skolens liv, bør de akademiske og funktionelle mål fortsat være færdighedsbaserede, målbare og afspejle elevens individuelle behov baseret på funktionsnedsættelsen. (s. 4)
Anvendelse af disse typer af opfordringer, eller at stille lignende opfordringer, vil hjælpe IEP-teams med at udvikle årlige mål for børn på en logisk, sekventiel, enkel, men alligevel omfattende måde, der forbinder alle de relaterede dele og fører til en effektiv, passende IEP. Det er også nyttigt at huske på, at udarbejdelsen af årlige mål for et barn indebærer, at der skal tages hensyn til hvert område af barnets behov i forbindelse med det generelle pensum, ikke-akademiske og/eller ekstra-curriculære aktiviteter og eventuelle andre uddannelsesmæssige behov, der skyldes barnets handicap.
At skrive mål kan være en af de mest udfordrende dele af udarbejdelsen af IEP’en. En af grundene til dette er, at målene kan dække så mange forskellige områder.
Tilbage til toppen
Addressing the Child’s Academic and Functional Needs
Afhængigt af barnets behov kan nogle mål være rettet mod områder af den generelle undervisningsplan. Svaret på et spørgsmål som “Hvad har barnet brug for at lære eller gøre på det akademiske område?” viser, hvilke mål der kan være passende for det pågældende barn. Eksempler kunne være at lære at identificere en række synsord, at skrive bedre, at lære grundlæggende talfakta eller at løse mere komplicerede ordproblemer. Andre mål kan være rettet mod læring, der kommer fra en specialundervisning eller en individualiseret læseplan, f.eks. læsning af blindskrift.
Et andet område for mål kan være, hvad barnet har brug for at lære eller være i stand til at gøre funktionelt. Denne type mål falder ikke ind under en typisk “akademisk” læseplan. Men hvis et barn har funktionelle behov, der påvirker deltagelsen i undervisningsmiljøet, f.eks. at lære at spise selvstændigt, bruge offentlige transportmidler eller kommunikere med et augmentative kommunikationsapparat, vil det være vigtigt at medtage mål, der opfylder disse behov, i IEP’en. Det samme gælder mål for sociale eller følelsesmæssige behov, såsom impulskontrol, vredeshåndtering eller passende adfærdsalternativer.
Tilbage til toppen
Vigtigheden af “årlige” og “målbare”
Et andet aspekt af at skrive årlige mål er indeholdt i ordet “årlige”. Hvad kan man forvente, at barnet skal opnå på et år? Et velskrevet mål skal beskrive den færdighed eller det præstationsniveau, som barnet forventes at nå på et bestemt tidspunkt, i hvert fald i løbet af et år.
Og der er noget andet, der er meget vigtigt. Kan man måle, om barnet har nået målet eller ej? Ændringsforslagene fra 2004 til IDEA kræver, at de årlige mål skal være målbare. IEP-teamet skal kunne fortælle, om målet er nået, fordi barnets præstation kan tælles, ses, høres eller på anden måde måles.
Det er ikke overraskende, at det at skrive IEP-mål, der er målbare, er en udfordring for mange IEP-teams. Du kan finde Wrightslaw’s ressource om smarte IEP’er meget nyttig. “SMART” står for Specific, Measurable, Achievable, Achievable, Realistic, and Time-bound. Hvis du vil læse mere om at skrive IEP-mål, der er SMART, kan du besøge: http://www.wrightslaw.com/nltr/10/nl.0511.htm
Mange stater udvikler også vejledninger for IEP-teams, så teamene bør tjekke med deres LEA eller statslige undervisningsministerium for at se, om der findes en sådan IEP-vejledning. Sådanne vejledninger kan give oplysende eksempler og/eller øvelser, som folk kan bruge til at blive bedre til at skrive disse meget vigtige elementer i et barns IEP.
Lad os her kort tage to eksempler på målbare årlige mål fra hinanden og se, hvad deres elementer er.
Eksempel 1: Medtagelse af en præstationsindikator
David vil opnå en læsescore på 5. klasses niveau eller derover, som målt ved den kvalitative læseopgørelse (QRI). (Rebhorn, 2009)
Her ser vi, at målet er, at David skal læse på et niveau svarende til 5. klasse eller derover ved skoleårets afslutning. Den målbare del af udsagnet kommer til sidst: “som målt ved…” Den nævnte læseopgørelse vil tjene som redskab til at måle Davids fremskridt. Dette er en almindelig måde, hvorpå mål gøres målbare – ved at specificere en præstationsindikator på klasse- eller aldersniveau, især en indikator, der er fastlagt gennem distrikts- eller statsstandarder, eller inden for en læseplan, inden for scope-and-sequence-materialer, som skolen/distriktet/staten bruger.
Eksempel 2: Angivelse af en sats
I slutningen af året vil Elise være i stand til at bruge sit augmentative kommunikationsapparat til at producere en tanke, kommentar eller idé i 3 ud af 5 forsøg med ikke mere end 50 % lærerens opfordringer eller stikord.
Her findes den målbare del af det årlige mål igen i den afsluttende sætning. “I 3 ud af 5 forsøg …” Der er medtaget betingelser for yderligere at specificere, hvad “acceptabel præstation” vil betyde: “…med ikke mere end 50 % af lærerens opfordringer eller signaler.” Angivelse af en sats (80 % af tiden, med 75 % succes, med 90 % nøjagtighed) er en anden almindelig måde, hvorpå IEP-teams gør de årlige mål mål målbare.
Tilbage til toppen
Flere eksempler på målbare årlige målformuleringer
Mange af vores læsere og besøgende på hjemmesiden har bedt os om flere eksempler – flere, flere, flere! Så. Vi vil – med et citat fra Nebraska Department of Education’s (2014) online guide for IEP Teams (Nebraska Department of Education). (God guide, BTW.)
De fire kritiske komponenter i et velskrevet mål er:
Tidsramme er normalt specificeret i antal uger eller en bestemt dato for færdiggørelse. Et år er den maksimalt tilladte længde for tidsrammen.
- I 36 undervisningsuger…
- For den 19. november 2008….
- For afslutningen af skoleåret 2008-09…
Betingelser angiver de omstændigheder, der foranlediger barnet til at udvise en observerbar adfærd. Betingelserne er afhængige af den adfærd, der måles, og indebærer anvendelse af færdigheder eller viden.
- Når det præsenteres for tekst på 2. klasses niveau…
- Givet en blandet matematisk beregningssonde på 4. klasses niveau….
- Gives en historieopfordring og 30 minutter til at skrive…
Betingelser kan også integrere en relateret service:
- Gives passende udstyr……..
- Gives hjælpemidler……..
- Gives et blyantgreb……….
Adfærd identificerer klart den præstation, der overvåges, afspejler normalt en handling eller kan observeres direkte, og er målbar.
- Sarah vil læse…
- Claude vil skrive de korrekte løsninger…
- Mary vil score…
- Tom vil deltage i gruppen….
- Jane vil angive sine ønsker og behov…..
- Chris vil skrive……
Kriteriet identificerer, hvor meget, hvor ofte eller efter hvilke standarder adfærden skal forekomme, for at vise, at målet er nået. Målkriteriet angiver, hvor meget barnet eller den unge forventes at vokse inden udgangen af den årlige målperiode.
- 96 ord i minuttet med 5 eller færre fejl.
- 85% eller mere korrekt for alle fremlagte problemer.
- Lærer 4 eller bedre ved bedømmelse i henhold til 6-trait skrive rubrikken. (s. 25-27)
Tilbage til toppen
Hvad med målene?
Du spørger måske dig selv, hvorfor ikke dele de årlige mål op i semestermål, eller endnu bedre, kortfristede mål? Små skridt undervejs, ikke ét større årligt skridt. Svaret på dette spørgsmål er, at disse årlige mål tidligere blev parret med kortsigtede mål eller benchmarks for fremskridt.
Med ændringerne af IDEA fra 2004 er dette krav blevet fjernet. Selvfølgelig kan IEP-teamet altid opdele tingene på den måde, hvis det vælger det, eller staterne kan kræve det i deres egen ret, men IDEA selv kræver ikke længere dette … undtagen i ét tilfælde … som diskuteres i den separate artikel om benchmarks og mål.
Back to top
Anderson, W. Chitwood, S. & Hayden, D. (1997). Forhandling af labyrinten inden for specialundervisning: A guide for parents and teachers (3rd ed.). Bethesda, MD: Woodbine House.
Massachusetts Department of Education. (2008, september). Implementation guide. Tilgængelig online på: http://www.doe.mass.edu/sped/IDEA2004/spr_meetings/iep_guideupdt.pdf
Nebraska Department of Education. (2014, marts). Målbare årlige mål (s. 25-27) . I Setting goals….achieving results: Nebraska IEP technical assistance guide. Lincoln, NE: Forfatter. Tilgængelig online på: https://2x9dwr1yq1he1dw6623gg411-wpengine.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2017/07/Setting-Goals-Achieving-Results-3-11-14.pdf
Rebhorn, T. (2009). Udvikling af dit barns IEP. A Parent’s Guide, 12, 1-28. Tilgængelig online på: https://www.parentcenterhub.org/pa12
Rebhorn, T., & Küpper, L. (2016, juni). Indholdet af IEP (modul 13). Opbygning af arven: Uddannelsespensum for IDEA 2004. Newark, NJ: Center for Parent Information and Resources. Tilgængelig online på: https://www.parentcenterhub.org/webinar-training-materials-on-iep/#13
Tilbage til toppen
________________________________________________________
**Highly Rated Resource! Denne ressource er blevet gennemgået af 3-personers paneler af forældrecentermedarbejdere, der arbejder uafhængigt af hinanden for at vurdere kvaliteten, relevansen og nytten af CPIR-ressourcerne. Denne ressource blev vurderet til at være af “høj kvalitet, høj relevans og høj anvendelighed” for forældrecentre.
________________________________________
Vil du gerne læse om en anden komponent i IEP’en?
Hvis det er tilfældet, kan du bruge nedenstående links til at springe hurtigt dertil.
Herværende niveauer
Hvordan klarer barnet sig i øjeblikket i skolen? Hvordan påvirker handicappet hans eller hendes præstationer i klassen? Denne type oplysninger er indfanget i erklæringen om “nuværende niveau” i IEP’et.
Årlige mål
Når barnets behov er identificeret, arbejder IEP-teamet på at udvikle passende mål for at imødekomme disse behov. Årlige mål beskriver, hvad barnet forventes at gøre eller lære inden for en 12-måneders periode.
Målsætninger eller kortsigtede mål
Målsætninger eller kortsigtede mål er kun påkrævet for børn med handicap, der deltager i alternative vurderinger, der er tilpasset alternative præstationsstandarder. Hvis du undrer dig over, hvad det betyder, kan du få det at vide i denne artikel!
Måling og rapportering af fremskridt
Hvert barns IEP skal også indeholde en beskrivelse af, hvordan barnets fremskridt i forhold til at nå de årlige mål vil blive målt, og hvornår det vil blive rapporteret til forældrene. Få mere at vide om, hvordan man skriver denne erklæring i denne korte artikel.
Specialundervisning
IEP’en skal indeholde en erklæring om den specialundervisning og de relaterede tjenester og supplerende hjælpemidler og tjenester, der skal ydes til barnet eller på barnets vegne. Denne artikel fokuserer på det første element: en redegørelse for den specialundervisning, der vil blive givet til barnet.
Relaterede tjenester
For at hjælpe et barn med et handicap med at få gavn af specialundervisningen, kan det også have brug for ekstra hjælp på et eller andet område, f.eks. til at tale eller bevæge sig. Denne ekstra hjælp kaldes relaterede tjenester. Find ud af alt om disse vigtige tjenester her.
Supplerende hjælpemidler og tjenester
Supplerende hjælpemidler og tjenester har til formål at forbedre børns adgang til læring og deres deltagelse i hele spektret af akademiske, ekstra- og ikke-akademiske aktiviteter og miljøer. IEP-teamet skal bestemme, hvilke supplerende hjælpemidler og tjenester et barn har brug for, og specificere dem i IEP’et.
Programændringer for skolepersonale
En anden del af IEP’et er at identificere de programændringer eller støtteforanstaltninger for skolepersonale, der vil blive leveret. Læs mere her.
Udstrækning af manglende deltagelse
IEP’et skal også indeholde en forklaring på, i hvilket omfang barnet i givet fald ikke vil deltage sammen med ikke-handicappede børn i den almindelige klasse og i andre skolemiljøer og aktiviteter. Læs, hvordan dette hænger sammen med IDEA’s grundlæggende princip om LRE.
Accommodations in Assessment
IDEA kræver, at elever med handicap deltager i stats- eller distriktsomfattende vurderinger. IEP-teamet skal beslutte, om eleven har brug for tilpasninger i forbindelse med test eller en helt anden type vurdering. I denne del af IEP’en dokumenterer teamet, hvordan eleven vil deltage.
Tjenesteydelse
Hvornår vil barnet begynde at modtage tjenester? Hvor? Hvor ofte? Hvor længe vil en “session” vare? Pærlige detaljer, men vigtige at medtage i IEP’et!
Overgangsplanlægning
IEP’et skal senest fra elevens 16-års fødselsdag (og yngre, hvis det er relevant) indeholde overgangsrelaterede planer, der skal hjælpe eleven med at forberede sig på livet efter gymnasiet.
Myndighedsalderen
IEP’et, der begynder mindst et år før eleven når myndighedsalderen, skal indeholde en erklæring om, at eleven er blevet informeret om de rettigheder (hvis nogen), der vil blive overført til ham eller hende ved myndighedsalderen. Hvad er “myndighedsalder”, og hvordan ser denne erklæring i IEP’en ud?