6 strategier til at skabe et undersøgelsesdrevet klasseværelse
af Irena Nayfeld, TeachThought PD Inquiry Workshop Facilitator
Lærere med små børn jonglerer med meget.
Der er læse- og skrivefærdigheder, matematik, naturvidenskab, social og følelsesmæssig udvikling, læringsstandarder, det enkelte barns behov, materialer til at gøre aktiviteterne engagerende, sikre og lærerige … listen kan fortsætte. Flere og flere forskere finder ud af, at vaner og “21 Century Skills” såsom nysgerrighed, vedholdenhed, samarbejde, væksttankegang, kritisk tænkning og kreativitet er formbare og, når de fremmes, forbedrer læringen på tværs af alle akademiske områder.
Nysgerrighed er en stærk katalysator for læring. Små børn ønsker at forstå verden omkring dem og afslører naturligt deres interesser ved at stille spørgsmål – nogle gange endda for mange spørgsmål! Som pædagoger kan vi føle os presset til at fortsætte med vores planlagte lektionsplan eller til at nå frem til vores “pointe”.
Det kan få os som lærere til at presse på i stedet for at lytte til et barns spørgsmål eller til at besvare det kort og gå videre. Målet med uddannelse bør være at pleje og udvikle hjerner, der er klar til at løse problemer og tænke kritisk, og at stille spørgsmål er en nødvendig færdighed i denne proces.
Af denne grund ønsker vi at prioritere det at stille gode spørgsmål og sætte det på forkant med vores mission for vores klasseværelser og vores elever.
6 strategier til at skabe et undersøgelsesdrevet klasseværelse
Givet alle de andre ansvarsområder og prioriteter, hvordan kan pædagoger i den tidlige barndom så skabe miljøer og oplevelser, der tilskynder nysgerrighed og undersøgelse til at blomstre?
Lad eleverne udforske og lære gennem leg
Forestil dig, at du er til en workshop om faglig udvikling, og at formidleren giver dig en masse materialer til dit næste projekt. Inden du har haft mulighed for at tage dem til dig eller finde ud af, hvad der er hvad, siger facilitatoren: “Okay, hvilke spørgsmål har du?”
Suden “Hvad er det her?” er det svært at komme med dybtgående, meningsfulde spørgsmål om de materialer eller det projekt, som du ikke har haft tid til at udforske. Når du har haft mulighed for at undersøge dem nærmere, røre ved dem, flytte dem, give mening til deres forhold til hinanden, vil du sandsynligvis gøre observationer og begynde at udforske mere målrettet; nu er du klar til at stille nogle spørgsmål og tage din forståelse af dette projekt til det næste niveau.
Hold dette i tankerne, når du introducerer en ny aktivitet for dine elever – vi kan ikke forvente, at børn stiller meningsfulde spørgsmål, hvis de ikke har tid til at udforske og lege først.
Se også 8 kritiske færdigheder til en moderne uddannelse
At bruge en hel lille gruppe på at lege med nye materialer kan virke som ‘spild af tid’, men denne udforskning vil betale sig – næste dag, når du er klar til at introducere aktiviteten, er deres ønske om at røre og lege blevet opfyldt dagen før. Det gør det muligt for dem at fokusere bedre på dine instruktioner og bringer den tidligere erfaring ind som et fundament, hvilket betyder mere engagement, mere gennemtænkte spørgsmål og mere varig læring.
Vend en lektion til et projekt (eller en projektbaseret læringsmulighed)
Ofte føler vi, at hver lektion, vi laver, skal have et “punkt” eller noget konkret, som børnene har skabt eller lært eller udført. Vi vil gerne kunne sige: “Her er, hvad jeg lærte dem i dag. Her er noget, vi kan vise forældrene. Her er en lektion, jeg kan krydse af på listen.”
Sandheden er, at ægte læring tager tid, og oplevelser, der gradvist bygger på hinanden over tid, kan skabe investering, interesse og forståelse, som det er umuligt at skabe i en lektion på én dag.
At skabe et helt projekt kan måske lyde skræmmende i starten, men lærerne finder faktisk ud af, at en projektbaseret tankegang fjerner meget af presset, giver dem plads til at udforske børnenes interesser og bruge deres spørgsmål som springbræt til udforskning, samtidig med at de stadig opfylder dine krav og mål.
Lad os sige, at det er Halloween, og du ønsker at tale om græskar. En lektion om græskar kan blive til en uge med naturvidenskabelige og matematiske aktiviteter, hvor børnene først udforsker græskarene, skærer dem op og observerer det indvendige, sammenligner dem med andre frugter og grøntsager, måler deres størrelse, omkreds og vægt og derefter genererer nogle spørgsmål, der fører til et igangværende eksperiment.
Hvad vil vi ellers vide om græskar? Måske vil et barn gerne vide, hvad der sker, hvis vi lader det stå ude – vil det rådne? Hvor lang tid vil det tage? Et andet barn undrer sig måske over, hvordan et græskar bliver til græskartærte. Et tredje spørger måske om, hvor eller hvordan græskar vokser.
Som lærer kan du så tage denne nysgerrighed og vælge et spørgsmål at undersøge, lære børnene, hvordan de kan finde svarene ved hjælp af bøger eller teknologi, og vigtigst af alt vise dem, at deres spørgsmål kan føre til eksperimenter og udforskning og ny viden!
Slut med at være eksperten
Når et spørgsmål er stillet, er der tre veje, en lærer kan gå:
1. Ignorer spørgsmålet eller fortæl den studerende, at nu er det ikke det rette tidspunkt.
2. Besvar spørgsmålet så godt du kan, og fortsæt med din lektion.
3. Sig: “Det ved jeg ikke, men det er et godt spørgsmål… hvordan kan vi finde ud af det?”
Det er okay ikke at kende svaret! Det kan faktisk føre til rigere, mere dybdegående og mere interessante diskussioner. Når du ikke er sikker på svaret, skal du bruge det som en mulighed for at modellere nysgerrighed.
Fortæl børnene, at du ikke er sikker på svaret, og bed om forslag til, hvordan vi kan finde ud af det! De kan komme med forslag om at læse bøger, se videoer på nettet, bruge Google eller lave et eksperiment for at finde ud af svaret!
Tænk på, hvor meget mere kraftfuld og varig denne læring vil være, når eleverne tager ejerskab, og når hele klassen er aktivt engageret i at opbygge viden sammen!
Hav en (god) plan for spørgsmål
Stræk 1 er at skabe et klasseværelsesmiljø, hvor gode spørgsmål er velkomne. Men hvis vi tillader, at hvert spørgsmål fører til en ny diskussion eller undersøgelse på det pågældende tidspunkt, vil vi aldrig afslutte en lektion, som vi starter.
Det er derfor, at det er vigtigt at have en handlingsplan for spørgsmål eller et system i dit klasseværelse for, hvordan spørgsmål håndteres. Afhængigt af, hvornår spørgsmålet bliver stillet, kan det fungere fint at besvare det eller starte en samtale.
Men hvad med spørgsmål, der er om et emne, men som det ville tage længere tid at besvare fuldt ud? Hvad med spørgsmål, der ville føre lektionen for langt væk fra kurset til at blive behandlet på nuværende tidspunkt? For at styrke børnene og sende budskabet om, at spørgsmål er vigtige, ønsker vi at tænke over, hvor disse spørgsmål passer ind, hvornår de besvares, og af hvem.
I et undersøgelsesdrevet klasseværelse er det spørgsmålene, der styrer læringen, og eleverne styrer spørgsmålene.
5. Opret en “Wonder Wall.”
En måde at opnå dette på er at hjælpe eleverne med at oprette en “Wonder Wall.”
En Wonder Wall er et godt sted at “parkere” spørgsmål, men den er kun god, hvis børnene ved, at der er et fast tidspunkt og en fast procedure for, hvornår disse spørgsmål vil blive gennemgået. Måske udvælger I 1-2 spørgsmål, som I skal besvare i morgenkredsen.
Måske gennemgår I dem selv under selvstændig arbejdstid og trækker derefter lod om, hvem der får lov til at finde svaret på computeren.
Skab et konsekvent system, der fungerer for dig og dit klasseværelse, og gør det til en fast del af rutinen, så spørgsmålene bliver et middel til og ikke en distraktion fra læring.
Ed note: Punktet nedenfor er tilføjet af Terry Heick for at supplere forfatterens idéer.
Highlight the evolution of student questions
I lighed med Wonder Wall bør man overveje at fremhæve ikke blot spørgsmålene, men også spørgsmålenes udvikling – eller endda offentliggøre dem på en eller anden måde til relevante målgrupper.
Hvordan spørgsmålene ændrer sig er en stærk indikator for forståelse. Overvej følgende scenario:
En elev begynder en lektion om indvandring med en “spørgsmålsdagbogsoptegnelse”: “Hvad er indvandring egentlig? Efter at have læst en artikel om indvandring spørger de måske: “Har nogle lande flere indvandrere end andre? Hvis ja, hvorfor?” Det er et godt spørgsmål.
Hvad nu, hvis de fortsætter med at bygge videre og spørger: “Hvilke problemer forårsager og løser indvandring?
Hvordan bør regeringerne “reagere på” indvandring? Skal de opmuntre den? Skal de modvirke den?
Hvilken slags kulturelle forandringer fører til ændringer i indvandringsmønstrene? Hvordan har teknologien f.eks. ændret indvandringen? Hvordan påvirker verdens lederes politik indvandringen?
Hvordan bør borgerne i en nation reagere på indvandrere? Hvad er forskellen mellem en indvandrers rettigheder og en borgers rettigheder?
Hvordan ville jeg have det, hvis jeg skulle indvandre til et andet land? Har det nogen betydning? Hvem bestemmer det? Er det rimeligt, at det er dem, der bestemmer? Er “retfærdigt” vigtigt? Hvem får lov til at definere ‘fair’?
Alle disse spørgsmål viser et højere forståelsesniveau end det første; spørgsmål er fremragende vurderingsmetoder.
6 strategier til at skabe et undersøgelsesorienteret klasseværelse