Faktaark om multisensorisk struktureret sprogundervisning
Hvad menes der med multisensorisk undervisning?
Multisensorisk undervisning er et vigtigt aspekt af undervisningen for ordblinde elever, som anvendes af klinisk uddannede lærere. Effektiv undervisning for elever med ordblindhed er også eksplicit, direkte, kumulativ, intensiv og fokuseret på sprogets struktur. Multisensorisk læring indebærer brug af visuelle, auditive og kinæstetisk-taktile veje samtidig for at forbedre hukommelsen og indlæringen af skriftsprog. Der er konsekvent forbindelser mellem de visuelle (det sprog, vi ser), auditive (det sprog, vi hører) og kinæstetisk-taktile (sprogsymboler, vi føler) veje i forbindelse med indlæring af læsning og stavning.
Margaret Byrd Rawson, en tidligere formand for International Dyslexia Association (IDA), sagde det godt:
‘ÄúDyslektiske elever har brug for en anden tilgang til
læring af sprog end den, der anvendes i de fleste klasseværelser. De skal langsomt og grundigt undervises i de grundlæggende elementer i deres sprog ‘Äî lydene og de bogstaver, der repræsenterer dem ‘Äî og hvordan man sætter dem sammen og skiller dem ad. De skal have masser af øvelse i at få deres skrivende hænder, øjne, ører og stemmer til at arbejde sammen for bevidst
organisering og fastholdelse af deres læring.’Äù
Lærere, der anvender denne tilgang, hjælper eleverne med at opfatte talelydene i ord (fonemer) ved at se sig i spejlet, når de taler, eller ved at overdrive deres mundbevægelser. Eleverne lærer at knytte talelyde (fonemer) til bogstaver eller bogstavmønstre ved at sige lyde for de bogstaver, de ser, eller skrive bogstaver for de lyde, de hører. Når eleverne lærer et nyt bogstav eller mønster (f.eks. s eller th ), kan de gentage fem til syv
ord, som er dikteret af læreren, og som indeholder lyden af det nye bogstav eller mønster; eleverne opdager den lyd, der er den samme i alle ordene. Derefter kan de se på de ord, der er skrevet på et stykke papir eller på tavlen, og opdage det nye bogstav eller mønster. Endelig kan de omhyggeligt spore, kopiere og skrive bogstavet/bogstaverne, mens de siger den tilsvarende lyd. Lyden kan dikteres af læreren, og bogstavnavnet/bogstaverne kan gives af eleven selv. Eleverne læser og staver derefter ord, vendinger og sætninger ved hjælp af disse mønstre for at opbygge deres læsefærdighed. Lærerne og eleverne benytter sig af alle tre indlæringsveje i stedet for at fokusere på en “Äúhele ordhukommelsesmetode”, “Äúhelt ordhukommelsesmetode”, “Äúh sporingsmetode” eller “Äúh fonetisk metode” alene.
Princippet om at kombinere bevægelse med tale og læsning anvendes også på andre niveauer af sprogindlæring. Eleverne kan lære håndbevægelser for at hjælpe dem med at huske definitionen af et navneord. Eleverne kan manipulere ordkort for at skabe sætninger eller klassificere ordene i sætninger ved fysisk at flytte dem ind i kategorier. De kan flytte sætninger rundt for at lave afsnit. Elementerne i en historie kan læres med henvisning til et tredimensionelt, taktilt hjælpemiddel. I alle tilfælde bruges hånden, kroppen og/eller bevægelse til at støtte forståelsen eller produktionen af sprog.
Hvad er rationalet bag multisensorisk, struktureret sprogundervisning?
Elver med ordblindhed udviser ofte svagheder i de underliggende sprogfærdigheder, der involverer talelydsbehandling (fonologisk) og printbehandling (ortografisk) og i opbygningen af hjernebaner, der forbinder tale med print. De hjernebaner, der anvendes til læsning og stavning, skal udvikles for at
Multisensorisk struktureret sprogundervisning ‘Äì Side 2
forbinde mange hjerneområder og skal overføre information med tilstrækkelig hastighed og nøjagtighed. De fleste elever med dysleksi har en svag fonemisk bevidsthed, hvilket betyder, at de ikke er bevidste om den rolle, som lydene spiller i ord. Disse elever kan også have svært ved at rime ord, blande lyde til ord eller segmentere ord i lyde. På grund af deres problemer med at etablere associationer mellem lyde og symboler har de også problemer med at lære at genkende ord automatisk
(‘Äú ved synet’Äù) eller hurtigt nok til at muliggøre
forståelse. Hvis de ikke er præcise med lyde eller symboler, vil de have problemer med at danne
hukommelser for almindelige ord, selv de ‘Äúlittle’Äù ord i elevernes bøger. De har brug for specialiseret
undervisning for at beherske den alfabetiske kode og for at danne disse hukommelser.
Ved undervisning efter en multisensorisk tilgang har eleverne den fordel, at de kan lære alfabetiske mønstre og ord med inddragelse af alle læringsmodaliteter. Dr. Samuel Terry Orton, som var en af de første til at erkende dysleksi-syndromet hos elever, foreslog, at det ville være til gavn for elever i alle aldre at undervise i “Äúfundamentals of phonic association with letter forms, both visually presented and reproduced in writing until the correct associations were built up,’Äù.
Hvad er Orton-Gillingham-metoden?
Dr. Orton og hans kolleger begyndte at bruge multisensoriske teknikker i midten af 1920’Äô’erne på den
mobile mental sundhedsklinik, som han ledede i Iowa. Dr. Orton blev påvirket af den kinæstetiske metode, som blev beskrevet af Grace Fernald og Helen Keller. Han foreslog, at kinæstetisk-taktile forstærkninger af visuelle og auditive associationer kunne korrigere tendensen til at forveksle ens bogstaver og omlægge bogstavernes rækkefølge, mens man læser og skriver. F.eks. lærer elever, der forveksler b og d, at bruge konsekvente, forskellige streger til at danne hvert enkelt bogstav. Eleverne laver den lodrette linje, før de tegner cirklen, når de trykker bogstavet b ; de danner cirklen, før de tegner den lodrette linje, når de trykker bogstavet d .
Anna Gillingham og Bessie Stillman baserede deres oprindelige undervisningsmanual fra 1936 for den ‘Æúa lphabetic
metode’Äù på Dr. Orton’Äôs teorier. De kombinerede
multisensoriske teknikker med undervisning i strukturen af skrevet engelsk, herunder lydene (fonemer), betydningsenheder (morfemer som præfikser, suffikser og rødder) og almindelige staveregler. Udtrykket ‘ÄúOrton -Gillingham
approach’Äù henviser til de strukturerede, sekventielle,
multisensoriske teknikker, der er etableret af Dr. Orton, Ms. Gillingham og deres kolleger. Mange programmer i dag inkorporerer metoder og principper, der først blev beskrevet i dette grundlæggende arbejde, samt andre metoder, der støttes af forskning.
Er der solide beviser for, at multisensorisk undervisning er effektiv for elever med ordblindhed?
Aktuel forskning, hvoraf en stor del er støttet af National Institute of Child Health and Human Development (NICHD), har vist værdien af eksplicit, struktureret sprogundervisning for alle elever, især dem med ordblindhed. Programmer, der virker, er forskellige i deres teknikker, men har mange principper til fælles. Det multisensoriske princip, som erfarne klinikere sætter så stor pris på, er endnu ikke blevet isoleret i kontrollerede, sammenlignende undersøgelser af læseundervisning, men de fleste programmer, der virker, omfatter multisensorisk praksis for symbolindlæring. Undervisningsmetoder, der er effektive, anvender direkte, eksplicit undervisning i forholdet mellem bogstaver og lyde, stavelsesmønstre og meningsfulde orddele og giver en stor mængde succesfuld træning af de færdigheder, der er blevet lært. Øvelser til opbygning af sprogfærdighed, ordforrådsundervisning, sprogforståelse og skrivning indgår også i omfattende programmer for undervisning og intervention. Ordgenkendelse og stavefærdigheder anvendes i meningsfuld læsning og skrivning af sætninger og tekststykker, og eleverne får øjeblikkelig feedback, hvis de begår fejl. Gætte på ord og springe ord over frarådes og erstattes af viden om, hvordan man analyserer og
Multisensory Structured Language Teaching ‘Äì Page 3
læser ukendte ord. Andre nøgleprincipper for undervisningen er anført nedenfor.
Summarum: Hvad er principperne for en multisensorisk, struktureret sprogtilgang?
Effektiv multisensorisk undervisning er baseret på følgende nøgleprincipper:
Undervisningen bruger alle indlæringsveje i hjernen (dvs. visuelle, auditive, kinæstetiske- taktile) samtidigt eller sekventielt for at forbedre hukommelse og indlæring.
Multisensorisk sprogundervisning kræver, at organiseringen af materialet følger den logiske rækkefølge i sproget. Sekvensen skal begynde med de letteste og mest grundlæggende begreber og gå metodisk frem til vanskeligere materiale. Hvert begreb skal også være baseret på de allerede indlærte begreber. De indlærte begreber skal systematisk gennemgås for at styrke hukommelsen.
være dygtig til fleksibel eller individualiseret undervisning. Undervisningsplanen er baseret på en omhyggelig og løbende vurdering af
den
individueles behov. Det præsenterede indhold
skal beherskes trin for trin, for at den studerende kan gøre fremskridt.
Multisensoriske, strukturerede sprogprogrammer omfatter både syntetisk og analytisk undervisning. Syntetisk undervisning præsenterer sprogets dele og underviser derefter i, hvordan delene arbejder sammen for at danne en helhed. Analytisk undervisning præsenterer helheden og underviser i, hvordan denne
kan nedbrydes i sine bestanddele.
af sproget behandles, ofte parallelt, herunder lyde (fonemer), symboler (grafer), betydningsfulde orddele (morfemer), ords og sætningsbetydninger (semantik), sætninger (syntaks), længere passager (diskurs) og sprogets sociale anvendelse (pragmatik).
IDA har støttet udviklingen af en matrix af multisensoriske, strukturerede sprogprogrammer (MSL) for at gøre det muligt for forbrugerne at se ligheder og forskelle mellem de forskellige programmer. Programmerne blev udvalgt til at indgå i matricen, fordi de har en lang historie med brug i klinikker og klasseværelser, hvor programmerne er blevet forfinet over tid. Disse programmer, der er medtaget i matricen, er de programmer, der anvendes på
hver ‘Äútier’Äù af elevernes færdigheder. Nogle er designet
til undervisning af hele klassen for at forhindre akademisk fiasko. Nogle er beregnet til undervisning i små grupper. Og nogle er beregnet til den intensive undervisning, der er nødvendig for elever med alvorlige læsevanskeligheder. Denne Matrix of Multisensory Structured Language Programs er lagt ud på IDA’s websted og kan downloades eller kan fås i trykt form i IDA’s boghandel.
Relateret læsning:
Birsh, J. R. (Ed.). (2005 ). Multisensorisk undervisning i grundlæggende sprogfærdigheder. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Carreker, S., & Birsh, J. R. (2005). Multisensorisk undervisning i grundlæggende sprogfærdigheder: Activity book. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. A. (2007). Indlæringsvanskeligheder: Fra identifikation til intervention . New York: The Guilford Press.
Multisensory Structured Language Teaching ‘Äì Side 4
‘Äúpromoting literacy through research, education and advocacy’Äù’Ñ¢
The International Dyslexia Association · 40 York Road · Fourth Floor · Baltimore · MD · 21204 Tel: 410-296-0232 · Fax: 410-321-5069 · E-mail: [email protected] · Hjemmeside: http://www.interdys.org
¬© Copyright 2014, The International Dyslexia Association (IDA). IDA opfordrer til reproduktion og distribution af dette faktablad. Hvis dele af teksten citeres, skal der angives en passende henvisning. Faktaark må ikke genoptrykkes med henblik på videresalg.
Henry, M. K. (2003). Unlocking literacy: Effektiv afkodnings- og staveundervisning . Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
Schupack, H., & Wilson, B., (1997). Th e ‘ÄúR’Äù
bog, læsning, skrivning & stavning: Den multisensoriske strukturerede sprogtilgang.
Baltimore: The International Dyslexia Association.
Shaywitz, S. E. (2003). Overvindelse af d ysleksi: Et nyt og komplet videnskabeligt baseret program for læseproblemer på alle niveauer . New York: Knopf.
Wolf, M. (2007). Proust og blæksprutten: Historien om og videnskaben om læsehjernen . New York: Harper Collins Publishers.
Den Internationale Dysleksiforening (IDA) takker Marcia K. Henry, Ph. D., for hendes hjælp til udarbejdelsen af dette faktablad.