Hvad er personlig læring, og hvorfor er det så kontroversielt? 5 spørgsmål besvaret
Redaktionens note: Udtrykket “personlig læring” bliver mere og mere almindeligt. Faktisk nævner 39 stater personlig læring i deres planer for skoleforbedring, som krævet i Every Student Succeeds Act (loven om succes for alle elever). Det er ikke kun staterne, der lovgiver om personlig læring, men filantroper finansierer det, og i nogle tilfælde skubber familierne tilbage imod det. Penny Bishop, en forsker, der fokuserer på læringsmiljøer, besvarer fem spørgsmål om personlig læring. Hendes redigerede svar er nedenfor.
Hvad er personlig læring?
Som en uddannelsesforfatter bemærkede, er udtrykket blevet brugt til at beskrive “alt fra supplerende softwareprogrammer til omlægning af hele skoler”. I sin mest grundlæggende form er målet med personalisering at tilpasse læring til den enkelte elevs behov ved at give eleven større kontrol over læringen. Hvad eleverne får kontrol over, varierer dog afhængigt af typen af det personaliserede læringsmiljø.
Hvilke typer af personaliseret læring findes der?
To af de mest almindelige typer af personaliseret læring er tempostyret og elevstyret.
Tempostyret personalisering giver den lærende mulighed for at bevæge sig gennem stoffet i sit eget tempo, typisk gennem et online pensum, der tilpasser sig elevens behov og færdigheder undervejs. Dette løser det problem, at mennesker ikke lærer i samme tempo, selv om de fleste skoler organiserer eleverne efter alder. Khan Academy, et omfattende online-sæt af undervisningsvideoer, værktøjer og øvelser, er et velkendt eksempel på denne fremgangsmåde. Akademiet lader eleverne sætte farten ned eller op på baggrund af deres niveau og deres beherskelsesgrad. Selv om eleverne har større kontrol over tempoet i deres læring, er pensummet stort set allerede fastlagt.
I den elevdrevne personalisering spiller eleverne en større rolle i forhold til, hvad de ønsker at lære på baggrund af deres mål og interesser. Det vil sige, at selve læseplanen – og ikke kun det tempo, hvormed en elev bevæger sig igennem den – er personliggjort. Eleverne arbejder både individuelt og i samarbejde, ofte på projekter, der er i overensstemmelse med de spørgsmål og emner, de ønsker at udforske.
I Vermont, hvor der er blevet indført personlige læringsplaner i 7.-12. klasse, kan eleverne f.eks. vælge at lære om genetik og ernæring gennem mælkeproduktion. Eller eleverne kan studere skovøkologi og befolkningsvækst med udgangspunkt i FN’s mål for bæredygtig udvikling.
Er personlig læring noget at bekymre sig om?
Som med de fleste uddannelsesreformer er personlig læring kontroversiel. Med tempo-drevet personalisering rapporterer nogle forældre, at deres børn tilbringer for meget tid foran computerskærme. Dette er især et problem for familier, der allerede kæmper for at begrænse deres børns skærmtid derhjemme. I andre tilfælde klager eleverne over, at personaliseret læring fører til en overdreven afhængighed af teknologi og mangel på meningsfuld interaktion med lærerne. Initiativer som Summit Learning, et individualiseret læringsprogram, der er udviklet af Summit Public Schools – et netværk af offentlige charterskoler i Californien og staten Washington – med hjælp fra Facebook og finansieret af Chan Zuckerberg Initiative, har oplevet betydelig modstand på grund af lignende problemer.
Studentdrevet personalisering er ikke blevet mødt med de samme bekymringer om isolation, da læring ofte foregår i samarbejde og er forbundet med lokalsamfundet. Studenterdrevet personalisering erstatter dog ofte traditionel karaktergivningspraksis med kompetencebaseret vurdering, et karaktergivningssystem baseret på, at eleverne viser, at de har lært bestemte færdigheder. Nogle familier er bekymrede for, at deres børn bliver ugunstigt stillet af kompetencebaserede vurderinger, når de søger ind på selektive gymnasier og universiteter. Årsagen er, at kompetencegivende udskrifter måske ikke indeholder traditionelle oplysninger om karaktergennemsnit eller klassetrin, hvilket forældrene frygter kan påvirke deres børns chancer for at komme ind på de ønskede skoler.
Hvad er den langsigtede virkning af personlig læring?
Det er for tidligt at vurdere virkningerne af personlig læring på elevernes resultater i livet. Gennemførelsen af personliggjort læring er en udfordring. Uddannelsesforskere og politiske beslutningstagere er stadig ved at finde ud af, hvordan man kan måle, hvordan det ser ud i praksis. Og undervisere ved ikke nok om, hvilke strategier der er mest effektive. Med millioner af dollars, der investeres, fortsætter den individualiserede læring imidlertid med at brede sig over hele landet. Og staterne er mere opmærksomme på at undersøge både, hvordan det gennemføres, og hvilke resultater det giver.
Den første dokumentation tyder på, at personlig læring kan forbedre elevernes præstationer og engagement, men det er stadig uklart, hvordan det præcist gør det. Mine kolleger og jeg på Tarrant Institute for Innovative Education studerer elevdrevet personalisering inden for en statslig politisk kontekst. Vores forskning viser, at eleverne er dybt engagerede ved at have mere indflydelse på, hvad og hvordan de lærer. De finder en stor følelse af handlekraft i at udføre et rigtigt arbejde, der betyder noget, og som har personlig og social betydning. Familierne bemærker de nye niveauer af engagement, som deres børn udviser, og lærer endda nye ting om dem. Og lærerne bliver inspireret af deres elevers udholdenhed og engagement, når de fordyber sig i læring, der er personlig.
Vil personlig læring erstatte lærerne?
Vores undersøgelser viser, at lærerne fortsat er et afgørende element i skolerne i dag og i fremtiden. Lærerne bliver langt fra overflødige, men elevdrevet personlig læring kræver et udvidet sæt færdigheder og dispositioner af lærerne, som kræver, at de er endnu mere lydhøre over for elevernes interesser og behov, der er under udvikling. For at hjælpe eleverne med at nå deres læringsmål er lærerne f.eks. nødt til at finde frem til en bred vifte af ressourcer og matche disse med hver enkelt elevs færdighedsniveau. Selv om det er en udfordring at forstå hver enkelt elevs behov og interesser på denne måde, kan det være med til at styrke relationerne.
En gennemtænkt implementering kan faktisk styrke elevernes relationer til lærere såvel som til deres jævnaldrende, familier og lokalsamfund ved at invitere eleverne til at dele deres identitet, nysgerrighed og spørgsmål med andre. Mens lærere i traditionelle miljøer kan vælge at opfordre til lignende deling, er det en væsentlig del af det personlige læringsmiljø at forstå eleverne på et personligt plan. At gøre læring personlig bør ikke være ensbetydende med isolation. Tværtimod ser det ud til, at det bedste ved læring er både personligt og socialt.
Denne artikel er blevet opdateret for at afspejle, at Summit Public Schools har udviklet Summit Learning med hjælp fra Facebook.