Jahresziele im IEP
Aktueller Stand: September 2017
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Werfen wir nun einen Blick auf die Jahresziele, den zweiten Bestandteil des IEP, in den folgenden Abschnitten:
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Jahresziele, kurz und bündig
Jahresziele sind gewissermaßen wie eine Straßenkarte. Wo will das Kind in diesem Jahr hin? Woran wird es arbeiten, sowohl akademisch als auch in Bezug auf die funktionale Entwicklung? Was glaubt das IEP-Team, dass das Kind bis zum Ende des Jahres erreichen kann – wiederum in akademischer und funktioneller Hinsicht? Ein gut formuliertes Ziel sollte (a) positiv sein und (b) eine Fähigkeit beschreiben, die man sehen und messen kann. Es beantwortet die Fragen:
„Wer … . wird erreichen?
Was?. . eine Fähigkeit oder ein Verhalten?
Wie … . auf welche Weise oder auf welchem Niveau?
Wo?. . in welcher Umgebung oder unter welchen Bedingungen?
Wann?… . bis zu welchem Zeitpunkt? ein Enddatum?“ (Anderson, Chitwood, & Hayden, 1997)
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Der genaue Wortlaut vonIDEA
(2)(i) Eine Aufstellung messbarer jährlicher Ziele, einschließlich akademischer und funktionaler Ziele, die darauf abzielen-
(A) die Bedürfnisse des Kindes zu erfüllen, die sich aus seiner Behinderung ergeben, um das Kind in die Lage zu versetzen, in den allgemeinen Lehrplan einbezogen zu werden und dort Fortschritte zu machen; und
(B) jeden anderen Bildungsbedarf des Kindes, der sich aus der Behinderung des Kindes ergibt, erfüllen…
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Die enge Verbindung zwischen der „Present Levels“-Erklärung und den Jahreszielen
IDEA verwendet die Begriffe „akademisch und funktional“, um die Art der Ziele zu beschreiben, die geschrieben werden müssen. Wenn Sie den separaten Artikel über das „gegenwärtige Niveau“ lesen, werden Sie beide Begriffe wiedererkennen. Ihre Verwendung hier in Bezug auf die Jahresziele weist darauf hin, dass sich die Formulierung messbarer Jahresziele aus dem Inhalt der Erklärung über das „gegenwärtige Niveau“ ergibt, in der das IEP-Team das gegenwärtige akademische und funktionale Leistungsniveau des Kindes beschrieben hat.
Wie Sie auch aus den wörtlichen Worten von IDEA oben ersehen können, müssen die Jahresziele eines Kindes so formuliert werden, dass das Kind in den allgemeinen Lehrplan einbezogen wird und dort Fortschritte macht. Auch hier sehen wir in der Sprache des IDEA die enge Verbindung zwischen der Feststellung des „gegenwärtigen Niveaus“ und den jährlichen Zielen, die dann entwickelt werden. Die Erklärung über den „gegenwärtigen Stand“ muss eine Beschreibung enthalten, wie sich die Behinderung des Kindes auf seine Beteiligung am und seine Fortschritte im allgemeinen Lehrplan auswirkt. Diese Informationen sind für das IEP-Team nützlich, um Jahresziele zu entwickeln, die die Teilnahme des Kindes am allgemeinen Unterricht berücksichtigen (Rebhorn & Küpper, 2016).
Aber das ist noch nicht alles. Wie IDEA ebenfalls angibt, kann das Kind weitere Bildungsbedürfnisse haben, die sich aus seiner Behinderung ergeben. Diese Bedürfnisse müssen ebenfalls durch messbare Jahresziele im IEP berücksichtigt werden.
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Verwendung von Prompting-Fragen
Während jeder Staat und/oder örtliche Schulbezirk in der Regel seine eigene Version des IEP-Formulars entwickelt, gilt für alle Bezirke und Staaten, dass der IEP die in den §§300.320 und 300.324 beschriebenen Informationen enthalten muss.
Es kann gelinde gesagt eine Herausforderung sein, einen lebendigen, atmenden und angemessenen Bildungsplan auf dem Papier zu erstellen und diesen Plan in eine effektive Umsetzung zu überführen. Einige IEP-Formulare eignen sich gut für den IEP-Entwicklungsprozess, da sie eine beschreibende, dynamische und konkrete Sprache enthalten. Ein solches Beispiel stammt aus dem vom Commonwealth of Massachusetts (2008) entwickelten Implementierungsleitfaden, dessen Teile im Folgenden als Beispiele dafür zitiert werden, wie die Entwicklung eines wirksamen IEP durch Aufforderungen erleichtert werden kann, die bohrende Fragen stellen, angemessene Überlegungen anstellen und ein Format bieten, das die Erfassung umfassender Informationen über und für ein Kind fördert. Im Massachusetts Implementation Guide heißt es in der allerersten Aufforderung zur Entwicklung von Jahreszielen:
Es muss ein direkter Zusammenhang zwischen dem/den Jahresziel(en) und dem aktuellen Stand der schulischen Leistungen bestehen. (S. 4)
Die nächste Reihe von Aufforderungen fragt:
- Was kann der Schüler gegenwärtig?
- Welches anspruchsvolle, aber erreichbare Ziel soll der Schüler bis zum Ende dieses IEP-Zeitraums erreichen?
- Wie werden wir wissen, dass der Schüler dieses Ziel erreicht hat? (S. 4)
Und schließlich fügt der Umsetzungsleitfaden hinzu:
Damit der Schüler im allgemeinen Lehrplan und im Schulleben Fortschritte machen kann, sollten die akademischen und funktionalen Ziele weiterhin auf Fähigkeiten basieren, messbar sein und die individuellen Bedürfnisse des Schülers auf der Grundlage seiner Behinderung widerspiegeln. (S. 4)
Die Verwendung dieser oder ähnlicher Fragen hilft den IEP-Teams bei der Entwicklung von Jahreszielen für Kinder in einer logischen, sequentiellen, einfachen und doch umfassenden Weise, die alle zusammenhängenden Teile miteinander verbindet und zu einem effektiven, angemessenen IEP führt. Es ist auch nützlich, sich vor Augen zu halten, dass bei der Ausarbeitung von Jahreszielen für ein Kind jeder Bereich der Bedürfnisse dieses Kindes in Bezug auf den allgemeinen Lehrplan, nicht-akademische und/oder außerschulische Aktivitäten und alle anderen Bildungsbedürfnisse, die sich aus der Behinderung des Kindes ergeben, berücksichtigt werden muss.
Das Schreiben von Zielen kann einer der schwierigsten Teile der Entwicklung des IEP sein. Ein Grund dafür ist, dass die Ziele so viele verschiedene Bereiche abdecken können.
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Auf die akademischen und funktionalen Bedürfnisse des Kindes eingehen
Abhängig von den Bedürfnissen des Kindes können einige Ziele auf Bereiche des allgemeinen Lehrplans abzielen. Die Beantwortung einer Frage wie „Was muss das Kind in akademischer Hinsicht lernen oder tun?“ zeigt, welche Ziele für das Kind geeignet sein könnten. So könnte es beispielsweise lernen, eine Reihe von Wörtern zu erkennen, besser zu schreiben, die Grundrechenarten zu lernen oder kompliziertere Wortaufgaben zu lösen. Andere Ziele können sich auf Lerninhalte beziehen, die in einem sonderpädagogischen oder individualisierten Lehrplan vorgesehen sind, wie z. B. das Lesen der Brailleschrift.
Ein weiterer Bereich für Ziele könnte das sein, was das Kind lernen muss oder was es funktionell tun kann. Diese Art von Zielen fällt nicht unter einen typischen „akademischen“ Lehrplan. Wenn ein Kind jedoch funktionelle Bedürfnisse hat, die sich auf die Teilnahme am Bildungssystem auswirken, wie z. B. selbstständig essen zu lernen, öffentliche Verkehrsmittel zu benutzen oder mit einem Kommunikationshilfsmittel zu kommunizieren, dann wäre es wichtig, Ziele zur Erfüllung dieser Bedürfnisse in den IEP aufzunehmen. Das Gleiche gilt für Ziele, die soziale oder emotionale Bedürfnisse ansprechen, wie Impulskontrolle, Wutbewältigung oder angemessene Verhaltensalternativen.
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Die Bedeutung von „jährlich“ und „messbar“
Ein weiterer Aspekt bei der Formulierung von Jahreszielen ist in dem Wort „jährlich“ enthalten. Was soll das Kind in einem Jahr erreichen? Ein gut formuliertes Ziel muss die Fähigkeit oder das Leistungsniveau beschreiben, das das Kind bis zu einem bestimmten Zeitpunkt, zumindest in einem Jahr, erreichen soll.
Und es gibt noch etwas, das sehr wichtig ist. Kann man messen, ob das Kind das Ziel erreicht hat oder nicht? Die Änderungen des IDEA von 2004 verlangen, dass die jährlichen Ziele messbar sein müssen. Das IEP-Team muss in der Lage sein, festzustellen, ob das Ziel erreicht wurde, weil die Leistung des Kindes gezählt, gesehen, gehört oder auf andere Weise gemessen werden kann.
Es überrascht nicht, dass das Schreiben von IEP-Zielen, die messbar sind, für viele IEP-Teams eine Herausforderung darstellt. Vielleicht finden Sie die Wrightslaw-Ressource über intelligente IEPs sehr hilfreich. „SMART“ steht für Specific (spezifisch), Measurable (messbar), Achievable (erreichbar), Realistic (realistisch) und Time-bound (zeitgebunden). Weitere Informationen über das Schreiben von SMART-Zielen in IEPs finden Sie hier: http://www.wrightslaw.com/nltr/10/nl.0511.htm
Viele Bundesstaaten entwickeln auch Leitfäden für IEP-Teams. Daher sollten sich die Teams bei ihrer zuständigen Behörde oder dem staatlichen Bildungsministerium erkundigen, ob solche IEP-Leitfäden verfügbar sind. Solche Leitfäden können aufschlussreiche Beispiele und/oder Übungen enthalten, mit deren Hilfe man diese sehr wichtigen Elemente in den IEP eines Kindes besser schreiben kann.
Zwei Beispiele für messbare Jahresziele sollen hier kurz auseinandergenommen werden, um zu sehen, welche Elemente sie enthalten.
Beispiel 1: Einfügen eines Leistungsindikators
David wird eine Leseleistung auf dem Niveau der fünften Klasse oder darüber erreichen, gemessen mit dem Qualitative Reading Inventory (QRI). (Rebhorn, 2009)
Hier sehen wir, dass das Ziel darin besteht, dass David bis zum Ende des Schuljahres mindestens auf dem Niveau der 5. Der messbare Teil der Aussage kommt am Ende: „gemessen durch…“. Das genannte Leseinventar wird als Instrument zur Messung von Davids Fortschritt dienen. Dies ist eine gängige Methode, um Ziele messbar zu machen – durch die Angabe eines Leistungsindikators für die jeweilige Klassen- oder Altersstufe, insbesondere eines Indikators, der im Rahmen von bezirks- oder landesweiten Standards oder in einem Lehrplan, in den von der Schule/dem Bezirk/dem Staat verwendeten Lehrmaterialien festgelegt wurde.
Beispiel 2: Angabe einer Rate
Am Ende des Jahres wird Elise in der Lage sein, ihr Gerät für Unterstützte Kommunikation zu benutzen, um einen Gedanken, einen Kommentar oder eine Idee in 3 von 5 Versuchen zu äußern, ohne dass mehr als 50 % der Aufforderungen oder Hinweise des Lehrers erforderlich sind.
Auch hier findet sich der messbare Teil des Jahresziels im Schlusssatz. „In 3 von 5 Versuchen …“ Es sind Bedingungen enthalten, um näher zu spezifizieren, was „akzeptable Leistung“ bedeutet: „…mit nicht mehr als 50 % Aufforderungen oder Hinweisen des Lehrers“. Die Angabe einer Quote (80 % der Zeit, mit 75 % Erfolg, mit 90 % Genauigkeit) ist eine weitere gängige Methode, mit der IEP-Teams Jahresziele messbar machen.
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Weitere Beispiele für messbare Jahresziele
Viele unserer Leser und Website-Besucher haben uns um weitere Beispiele gebeten – mehr, mehr! So. Wir zitieren aus dem Online-Leitfaden für IEP-Teams des Nebraska Department of Education (2014). (Ein großartiger Leitfaden, nebenbei bemerkt.)
Die vier entscheidenden Komponenten eines gut formulierten Ziels sind:
Der Zeitrahmen wird in der Regel in der Anzahl der Wochen oder einem bestimmten Datum für die Fertigstellung angegeben. Ein Jahr ist die maximal zulässige Länge für den Zeitrahmen.
- In 36 Unterrichtswochen…
- Bis zum 19. November 2008….
- Bis zum Ende des Schuljahres 2008/09…
Bedingungen geben die Umstände an, die das Kind dazu veranlassen, ein beobachtbares Verhalten auszuführen. Die Bedingungen hängen von dem zu messenden Verhalten ab und beinhalten die Anwendung von Fähigkeiten oder Wissen.
- Wenn ein Text auf dem Niveau der 2. Klasse vorgelegt wird…
- Eine gemischte Rechenaufgabe auf dem Niveau der 4.
- Mit einer Aufforderung zum Schreiben einer Geschichte und 30 Minuten Zeit…
Die Bedingungen können auch eine verwandte Dienstleistung umfassen:
- Gegenüber einer geeigneten Ausrüstung……..
- Gegenüber einer unterstützenden Technologie……..
- Gegenüber einem Bleistiftgriff……….
Das Verhalten gibt die zu überwachende Leistung eindeutig an, spiegelt in der Regel eine Handlung wider oder kann direkt beobachtet werden und ist messbar.
- Sarah wird lesen…
- Claude wird die richtigen Lösungen aufschreiben…
- Mary wird punkten…
- Tom wird an der Gruppe teilnehmen….
- Jane wird ihre Wünsche und Bedürfnisse angeben…..
- Chris wird schreiben……
Das Zielkriterium gibt an, wie viel, wie oft oder nach welchen Maßstäben das Verhalten auftreten muss, um zu zeigen, dass das Ziel erreicht wurde. Das Zielkriterium gibt an, welche Fortschritte das Kind oder der Jugendliche bis zum Ende des jährlichen Zielzeitraums machen soll.
- 96 Wörter pro Minute mit 5 oder weniger Fehlern.
- 85% oder mehr richtige Antworten auf alle gestellten Aufgaben.
- Note 4 oder besser bei der Bewertung nach der 6-Eigenschaften-Rubrik zum Schreiben. (S. 25-27)
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Was ist mit Zielen?
Sie fragen sich vielleicht, warum die Jahresziele nicht in Semesterziele oder besser noch in kurzfristige Ziele unterteilt werden? Kleine Schritte auf dem Weg dorthin, nicht ein großer jährlicher Schritt. Die Antwort auf diese Frage ist, dass diese Jahresziele in der Vergangenheit mit kurzfristigen Zielen oder Benchmarks für den Fortschritt gepaart waren.
Mit den Änderungen des IDEA von 2004 wurde diese Anforderung aufgehoben. Natürlich kann das IEP-Team die Dinge immer noch auf diese Weise aufschlüsseln, wenn es dies wünscht, oder die Staaten können dies von sich aus vorschreiben, aber IDEA selbst schreibt dies nicht mehr vor… außer in einem Fall… der im separaten Artikel über Benchmarks und Ziele behandelt wird.
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Anderson, W. Chitwood, S. & Hayden, D. (1997). Negotiating the special education maze: Ein Leitfaden für Eltern und Lehrer (3. Aufl.). Bethesda, MD: Woodbine House.
Massachusetts Department of Education. (2008, September). Implementation guide. Online verfügbar unter: http://www.doe.mass.edu/sped/IDEA2004/spr_meetings/iep_guideupdt.pdf
Nebraska Department of Education. (2014, März). Measurable annual goals (S. 25-27) . In Setting goals….achieving results: Nebraska IEP technical assistance guide. Lincoln, NE: Author. Online verfügbar unter: https://2x9dwr1yq1he1dw6623gg411-wpengine.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2017/07/Setting-Goals-Achieving-Results-3-11-14.pdf
Rebhorn, T. (2009). Developing your child’s IEP. A Parent’s Guide, 12, 1-28. Online verfügbar unter: https://www.parentcenterhub.org/pa12
Rebhorn, T., & Küpper, L. (2016, Juni). Content of the IEP (Module 13). Building the legacy: IDEA 2004 training curriculum. Newark, NJ: Center for Parent Information and Resources. Online verfügbar unter: https://www.parentcenterhub.org/webinar-training-materials-on-iep/#13
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**Highly Rated Resource! Diese Ressource wurde von einem dreiköpfigen Gremium aus Mitarbeitern des Elternzentrums geprüft, die unabhängig voneinander die Qualität, Relevanz und Nützlichkeit der CPIR-Ressourcen bewerten. Diese Ressource wurde als von „hoher Qualität, hoher Relevanz und hohem Nutzen“ für Elternzentren eingestuft.
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Möchten Sie etwas über eine andere Komponente des IEP lesen?
Wenn ja, verwenden Sie die untenstehenden Links, um schnell dorthin zu gelangen.
Gegenwärtiger Leistungsstand
Wie geht es dem Kind derzeit in der Schule? Wie wirkt sich die Behinderung auf seine Leistungen im Unterricht aus? Diese Art von Informationen wird in der Aussage „derzeitiger Stand“ im IEP festgehalten.
Jahresziele
Wenn die Bedürfnisse eines Kindes ermittelt sind, arbeitet das IEP-Team an der Entwicklung geeigneter Ziele, um diese Bedürfnisse zu erfüllen. Jahresziele beschreiben, was das Kind innerhalb eines Zeitraums von 12 Monaten tun oder lernen soll.
Benchmarks oder Kurzzeitziele
Benchmarks oder Kurzzeitziele sind nur für Kinder mit Behinderungen erforderlich, die an alternativen Beurteilungen teilnehmen, die an alternativen Leistungsstandards ausgerichtet sind. Wenn Sie sich fragen, was das bedeutet, erfahren Sie es in diesem Artikel!
Fortschrittsmessung und -berichterstattung
Im IEP eines jeden Kindes muss auch beschrieben werden, wie seine Fortschritte bei der Erreichung der Jahresziele gemessen werden und wann sie den Eltern mitgeteilt werden. Erfahren Sie in diesem kurzen Artikel mehr darüber, wie diese Erklärung zu verfassen ist.
Sonderpädagogische Förderung
Der IEP muss eine Erklärung über die sonderpädagogische Förderung und die damit zusammenhängenden Dienstleistungen sowie die zusätzlichen Hilfsmittel und Dienstleistungen enthalten, die dem Kind oder im Namen des Kindes zur Verfügung gestellt werden. Dieser Artikel konzentriert sich auf das erste Element: eine Erklärung über die sonderpädagogische Förderung des Kindes.
Zugehörige Dienste
Damit ein Kind mit einer Behinderung von der sonderpädagogischen Förderung profitieren kann, benötigt es möglicherweise auch zusätzliche Hilfe in dem einen oder anderen Bereich, z. B. beim Sprechen oder Bewegen. Diese zusätzliche Hilfe wird als begleitende Hilfe bezeichnet. Hier erfahren Sie alles über diese wichtigen Leistungen.
Ergänzende Hilfen und Leistungen
Ergänzende Hilfen und Leistungen sollen den Kindern den Zugang zum Lernen und ihre Teilnahme an allen akademischen, außerschulischen und nichtakademischen Aktivitäten und Umgebungen erleichtern. Das IEP-Team muss bestimmen, welche zusätzlichen Hilfen und Dienste ein Kind benötigt, und diese im IEP angeben.
Programmänderungen für das Schulpersonal
Ein weiterer Bestandteil des IEP ist die Bestimmung der Programmänderungen oder Unterstützungen für das Schulpersonal, die bereitgestellt werden. Lesen Sie hier mehr dazu.
Ausmaß der Nichtteilnahme
Der IEP muss auch eine Erklärung darüber enthalten, in welchem Ausmaß das Kind gegebenenfalls nicht mit nicht behinderten Kindern an der Regelklasse und an anderen schulischen Einrichtungen und Aktivitäten teilnehmen wird. Lesen Sie, wie dies mit dem IDEA-Grundprinzip der LRE zusammenhängt.
Anpassungen bei der Bewertung
IDEA verlangt, dass Schüler mit Behinderungen an staatlichen oder bezirksweiten Bewertungen teilnehmen. Das IEP-Team muss entscheiden, ob der Schüler Anpassungen bei den Tests oder eine ganz andere Art der Bewertung benötigt. In diesem Teil des IEP dokumentiert das Team, wie der Schüler teilnehmen wird.
Dienstleistungserbringung
Wann wird das Kind die Dienstleistungen erhalten? Wo? Wie oft? Wie lange wird eine „Sitzung“ dauern? Lästige Details, aber wichtig für den IEP!
Übergangsplanung
Beginnend spätestens mit dem 16. Geburtstag des Schülers (und gegebenenfalls früher) muss der IEP übergangsbezogene Pläne enthalten, die dem Schüler helfen sollen, sich auf das Leben nach der Sekundarschule vorzubereiten.
Mündigkeit
Mindestens ein Jahr vor Erreichen der Volljährigkeit muss der IEP eine Erklärung enthalten, dass der Schüler über die Rechte (falls vorhanden) informiert wurde, die mit der Volljährigkeit auf ihn übergehen werden. Was bedeutet „Volljährigkeit“ und wie sieht diese Erklärung im IEP aus?