Psycholinguistik/Theorien und Modelle des Spracherwerbs
Behavioristische TheorieBearbeiten
Im Jahr 1957 erschien ein Werk, das unsere Sichtweise von Sprache, menschlichem Verhalten und Spracherwerb beeinflussen sollte. B.F. Skinners „Verbal Behaviour“ (1957) wandte einen funktionalen Analyseansatz an, um Sprachverhalten im Hinblick auf sein natürliches Auftreten als Reaktion auf Umweltbedingungen und seine Auswirkungen auf menschliche Interaktionen zu analysieren. Skinners Ansatz des Verhaltenslernens stützt sich auf die Komponenten der klassischen Konditionierung, die unkonditionierte und konditionierte Reize umfasst, und der operanten Konditionierung, insbesondere aber auf die Elemente der operativen Konditionierung. Die operante Konditionierung bezieht sich auf eine Lernmethode, die durch Belohnungen und Bestrafungen für Verhalten erfolgt. Das Verhalten wirkt auf die Umwelt ein, um günstige Folgen herbeizuführen oder nachteilige Folgen zu vermeiden. Dieselben Ideen der operanten Konditionierung können auch auf den Spracherwerb angewandt werden, da Skinner der Meinung war, dass Sprache wie jede andere Art von kognitivem Verhalten behandelt werden kann. Nach der behavioristischen Theorie ist der Spracherwerb ein Prozess der Gewohnheitsbildung, der eine Periode von Versuch und Irrtum beinhaltet, in der das Kind so lange versucht, die richtige Sprache zu verwenden, bis es Erfolg hat. Säuglinge haben auch menschliche Vorbilder in ihrer Umgebung, die die für die operante Konditionierung erforderlichen Reize und Belohnungen liefern. Wenn ein Kind zum Beispiel anfängt zu brabbeln, was den richtigen Wörtern ähnelt, dann wird sein Brabbeln von einem Elternteil oder einer geliebten Person durch positive Verstärkung wie ein Lächeln oder Klatschen belohnt. Da das Lallen belohnt wurde, verstärkt diese Belohnung weitere Artikulationen der gleichen Art in Silben- und Wortgruppen in einer ähnlichen Situation (Demirezen, 1988). Kinder sprechen auch deshalb Worte, weil sie Erwachsene dazu bringen, ihnen die Dinge zu geben, die sie wollen, und sie werden nur dann bekommen, was sie wollen, wenn der Erwachsene das Kind durch Verstärkung trainiert oder geformt hat und Sprache belohnt, die der Erwachsenensprache ähnelt. Schon bald werden Kinder die Imitations- oder Modellierungskomponente von Skinners Spracherwerbstheorie übernehmen, bei der Kinder das Sprechen lernen, indem sie die Äußerungen, die sie um sich herum hören, kopieren und ihre Antworten durch Wiederholungen, Korrekturen und andere Reaktionen der Erwachsenen verstärkt werden. Bevor ein Kind jedoch zu sprechen beginnt, hört es in den ersten Lebensjahren zunächst auf die Geräusche in seiner Umgebung. Nach und nach lernt das Kind, bestimmte Geräusche mit bestimmten Situationen zu assoziieren, z. B. die Zärtlichkeitslaute, die eine Mutter beim Füttern ihres Kindes von sich gibt. Diese Geräusche werden dann für das Kind auch ohne Nahrung angenehm, und schließlich versucht das Kind, diese Geräusche zu imitieren, um die Aufmerksamkeit seiner Mutter oder eines anderen Erwachsenen zu erregen. Wenn diese Laute denen der Erwachsenensprache ähneln, wird die Mutter mit einer Belohnung reagieren, und der operante Konditionierungsprozess beginnt.
Innateness TheoryEdit
Noam Chomskys Innateness-Theorie (oder nativistische Theorie) besagt, dass Kinder eine angeborene oder angeborene Fähigkeit zum Spracherwerb haben, die biologisch bedingt ist. Nach Goodluck (1991) betrachten Nativisten die Sprache als einen grundlegenden Teil des menschlichen Genoms, als eine Eigenschaft, die den Menschen zum Menschen macht, und ihr Erwerb ist ein natürlicher Teil der Reifung. Es scheint, dass die menschliche Spezies ein Gehirn entwickelt hat, dessen neuronale Schaltkreise bei der Geburt sprachliche Informationen enthalten, und diese natürliche Veranlagung zum Erlernen von Sprache wird durch das Hören von Sprache ausgelöst. Das Gehirn des Kindes ist dann in der Lage, das Gehörte nach den ihm bereits zugrunde liegenden Prinzipien oder Strukturen zu interpretieren (Linden, 2007). Chomsky hat festgestellt, dass die biologische Vorbereitung auf den Spracherwerb unabhängig von der Umgebung auf den Spracherwerbsapparat (LAD) des Kindes zurückzuführen ist, der als Mechanismus zur Erarbeitung der Sprachregeln dient. Chomsky ging davon aus, dass alle menschlichen Sprachen gemeinsame Prinzipien haben, z. B. dass alle Sprachen Verben und Substantive haben, und dass es die Aufgabe des Kindes ist, festzustellen, wie die spezifische Sprache, die es hört, diese zugrunde liegenden Prinzipien ausdrückt. Zum Beispiel enthält das LAD bereits das Konzept der Verbform, und so wird das Kind beim Hören von Wortformen wie „gearbeitet“ oder „gespielt“ die Hypothese aufstellen, dass die Vergangenheitsform von Verben durch Hinzufügen des Lautes /d/, /t/ oder /id/ zur Grundform gebildet wird. Auch Yang (2006) ist der Ansicht, dass Kinder zunächst ein angeborenes Verständnis oder eine angeborene Hypothese über die Grammatik haben und diese später entwickeln, unabhängig davon, wo sie aufwachsen. Nach Chomsky erwerben Kleinkinder Grammatik, weil sie eine universelle Eigenschaft der Sprache ist, eine angeborene Entwicklung, und er hat diese grundlegenden grammatischen Ideen, die alle Menschen haben, als universelle Grammatik (UG) bezeichnet. Kinder unter drei Jahren sprechen in der Regel nicht in ganzen Sätzen und sagen stattdessen Dinge wie „will Keks“, aber man würde sie trotzdem nicht Dinge wie „will mein“ oder „ich Keks“ sagen hören, weil solche Aussagen die syntaktische Struktur des Satzes, eine Komponente der universellen Grammatik, verletzen würden. Ein weiteres Argument der nativistischen oder angeborenen Theorie ist, dass es eine kritische Periode für den Spracherwerb gibt, d. h. einen Zeitrahmen, in dem Umwelteinflüsse erforderlich sind, um ein angeborenes Merkmal zu stimulieren. Der Linguist Eric Lenneberg postulierte 1964, dass die kritische Periode des Spracherwerbs im Alter von 12 Jahren endet. Er war der Ansicht, dass eine Sprache, die bis dahin nicht erlernt wurde, nie in einem normalen und funktionalen Sinne erlernt werden kann. Diese Hypothese wurde als „kritische Periode“ bezeichnet, und seither gibt es einige Fallbeispiele von Personen, die solchen Umständen ausgesetzt waren, wie das als Genie bekannte Mädchen, das bis zu seinem 13. Lebensjahr in einer missbräuchlichen Umgebung aufwuchs, was es ihr nicht ermöglichte, Sprachkenntnisse zu entwickeln.
Kognitive TheorieBearbeiten
Jean Piaget war ein Schweizer Psychologe, der für seine vier Stufen der kognitiven Entwicklung von Kindern berühmt war, zu denen auch die Entwicklung der Sprache gehörte. Kinder denken jedoch nicht wie Erwachsene, und bevor sie mit der Sprachentwicklung beginnen können, müssen sie zunächst aktiv ihr eigenes Verständnis der Welt durch ihre Interaktionen mit ihrer Umwelt aufbauen. Ein Kind muss ein Konzept verstehen, bevor es die spezielle Sprache erwerben kann, die dieses Konzept ausdrückt. Ein Kind wird sich zum Beispiel zuerst eines Konzepts wie der relativen Größe bewusst, und erst danach erwirbt es die Worte und Muster, um dieses Konzept zu vermitteln. Im Grunde genommen ist es für ein kleines Kind unmöglich, Konzepte zu äußern, die ihm unbekannt sind; daher kann ein Kind, sobald es etwas über seine Umgebung gelernt hat, seine früheren Erfahrungen in Sprache umsetzen. Ein Kleinkind kennt eine Katze, die miaut, pelzig ist und aus einer Schüssel in der Küche frisst; daher entwickelt es zuerst das Konzept der Katze und lernt dann, das Wort „Kitty“ auf dieses Konzept zu übertragen. Die Sprache ist nur eine der vielen geistigen oder kognitiven Aktivitäten des Menschen, und viele Kognitivisten sind der Meinung, dass die Sprache im Zusammenhang mit anderen allgemeinen kognitiven Fähigkeiten wie Gedächtnis, Aufmerksamkeit und Problemlösung entsteht, weil sie Teil ihrer breiteren intellektuellen Entwicklung ist. Goodluck (1991) zufolge vollzieht sich die Entwicklung der Sprache jedoch in der Regel in bestimmten Phasen, und die Kinder durchlaufen diese Phasen in einer festen Reihenfolge, die für alle Kinder gleich ist. Es gibt eine konsistente Reihenfolge der Beherrschung der häufigsten Funktionsmorpheme in einer Sprache, und einfache Ideen werden früher ausgedrückt als komplexere, selbst wenn sie grammatikalisch komplizierter sind. Die kognitive Theorie von Piaget besagt, dass die Sprache von Kindern die Entwicklung ihres logischen Denkens und ihrer Argumentationsfähigkeit in Stufen widerspiegelt, wobei jede Periode einen spezifischen Namen und einen Altersbezug hat. Es gibt vier Stufen der kognitiven Entwicklungstheorie von Piaget, die jeweils einen anderen Aspekt des Spracherwerbs betreffen:
- Sensorisch-motorische Periode- (Geburt bis 2 Jahre) Kinder werden mit „Handlungsschemata“ geboren, um Informationen über die Welt zu „assimilieren“, wie z.B. Saugen oder Greifen. Während der sensomotorischen Periode ist die Sprache der Kinder „egozentrisch“ und sie sprechen entweder für sich selbst oder aus Freude daran, jeden, der zufällig anwesend ist, mit der momentanen Aktivität in Verbindung zu bringen
- Voroperative Periode- (2 Jahre bis 7 Jahre) Die Sprache der Kinder macht rasche Fortschritte und die Entwicklung ihres „mentalen Schemas“ lässt sie schnell neue Wörter und Situationen „aufnehmen“. Die Sprache der Kinder wird „symbolisch“ und ermöglicht es ihnen, über das „Hier und Jetzt“ hinaus zu sprechen und über Dinge wie die Vergangenheit, die Zukunft und Gefühle zu sprechen.
- Egozentrismus- Beinhaltet „Animismus“, der sich auf die Tendenz von Kleinkindern bezieht, alles, einschließlich unbelebter Objekte, als lebendig zu betrachten. Die Sprache wird als egozentrisch betrachtet, weil sie die Dinge nur aus ihrer eigenen Perspektive sehen.
- Operative Periode- (7 bis 11 Jahre) und (11 Jahre bis zum Erwachsenenalter) Piaget teilt diese Periode in zwei Teile: die Periode der konkreten Operationen und die Periode der formalen Operationen. Die Sprache in dieser Phase zeigt die Entwicklung des Denkens von unreif zu reif und von unlogisch zu logisch. Sie sind auch in der Lage, sich zu „dezentrieren“ oder die Dinge aus einer anderen Perspektive als der eigenen zu betrachten. Zu diesem Zeitpunkt wird die Sprache der Kinder „sozialisiert“ und umfasst Dinge wie Fragen, Antworten, Befehle und Kritik.
Theorie der sozialen InteraktionBearbeiten
Vygotskys Theorie der sozialen Interaktion beinhaltet Argumente der Erziehung, da Kinder durch ihre Umgebung sowie durch den sprachlichen Input, den sie von ihren Bezugspersonen erhalten, beeinflusst werden können. Obwohl die Theorien von Skinner, Chomsky und Piaget alle sehr unterschiedlich und in ihrem jeweiligen Kontext sehr wichtig sind, berücksichtigen sie nicht unbedingt die Tatsache, dass Kinder der Sprache nicht isoliert begegnen. Das Kind ist ein kleiner Linguist, der die Sprache aus zufällig auftretenden Äußerungen von Erwachsenen analysiert. Die Interaktionstheorie geht davon aus, dass Sprache zum Zweck der Kommunikation existiert und nur im Kontext der Interaktion mit Erwachsenen und älteren Kindern erlernt werden kann. Sie unterstreicht die Bedeutung des Umfelds und der Kultur, in der die Sprache während der frühkindlichen Entwicklung erlernt wird, denn diese soziale Interaktion ist es, die dem Kind zunächst die Mittel an die Hand gibt, um sein eigenes Verhalten zu verstehen und zu erkennen, wie es über die Welt um sich herum denkt. Nach Williamson (2008) können Kinder schließlich ihre eigene innere Sprache nutzen, um ihr eigenes Verhalten zu steuern, und zwar in ähnlicher Weise, wie die Sprache ihrer Eltern einst ihr Verhalten gesteuert hat. Die Sprache von Kleinkindern ist durch ein langsameres Tempo, eine übertriebene Intonation, eine hohe Frequenz, Wiederholungen, eine einfache Syntax und einen konkreten Wortschatz gekennzeichnet. Diese maßgeschneiderte Artikulation, die von Betreuungspersonen für Kleinkinder verwendet wird, um phonemische Kontraste und die Aussprache korrekter Formen zu maximieren, wird als kindgeleitete Sprache (child-directed speech, CDS) bezeichnet. Vygotsky entwickelte auch die Konzepte des privaten Sprechens, d. h. wenn Kinder zu sich selbst sprechen müssen, um sich selbst zu leiten und zu lenken – zunächst laut und später innerlich -, und der Zone der proximalen Entwicklung, die sich auf die Aufgaben bezieht, die ein Kind nicht allein, aber mit Hilfe eines Erwachsenen bewältigen kann. Die Aufmerksamkeit und die Zeit, die eine Mutter damit verbringt, über Themen zu sprechen, auf die sich das Kind bereits konzentriert, korreliert in hohem Maße mit dem frühen Wortschatzumfang. In den ersten Lebensjahren eines Kindes geschieht dies in der Regel in Form von Muttersprache oder „Babysprache„, die es den Kindern ermöglichen kann, ihre Fortschritte beim Spracherwerb zu beschleunigen (Williamson, 2008). Die Mutter und der Vater bieten auch ritualisierte Szenarien an, wie z. B. ein Bad nehmen oder sich anziehen, in denen die Phasen der Interaktion vom Säugling schnell erkannt und vorhergesagt werden. Die Äußerungen der Mutter und des Vaters während der Aktivitäten sind ritualisiert und vorhersehbar, sodass das Kind allmählich in eine aktive Position versetzt wird, in der es die Bewegungen der Betreuungsperson und schließlich auch die ritualisierte Sprache übernimmt. Im Grunde stellt die Betreuungsperson verständliche Kontexte bereit, in denen das Kind Sprache erwerben kann (Mason, 2002). Ein weiterer einflussreicher Forscher der Interaktionstheorie ist Jerome Bruner, der die Details der Theorie über mehrere Jahre hinweg ausarbeitete und überarbeitete und auch den Begriff Language Acquisition Support System (LASS) einführte, der sich auf das unmittelbare Umfeld des Kindes bezieht, aber im weiteren Sinne auf die gesamte Kultur des Kindes verweist, in die es hineingeboren wird. Die Erwachsenen passen ihr Verhalten gegenüber den Kindern an, um eine geschützte Welt zu schaffen, in der das Kind allmählich geneigt ist, an einer wachsenden Zahl von Szenarien und Skripten teilzunehmen, und auf diese Weise wird das Kind allmählich immer weiter an die Sprache herangeführt. Man muss jedoch bedenken, dass unser sozialer Kontext zwar den Spracherwerb unterstützt, aber nicht direkt das Wissen vermittelt, das für den Spracherwerb notwendig ist; und hier kommen vielleicht die angeborenen Fähigkeiten eines Kindes ins Spiel.