Scheda informativa sull’insegnamento multisensoriale del linguaggio strutturato
Cosa si intende per insegnamento multisensoriale?
L’insegnamento multisensoriale è un aspetto importante dell’istruzione per gli studenti dislessici che viene utilizzato da insegnanti clinicamente preparati. Un’istruzione efficace per gli studenti dislessici è anche esplicita, diretta, cumulativa, intensiva e focalizzata sulla struttura del linguaggio. L’apprendimento multisensoriale implica l’uso di percorsi visivi, uditivi e cinestetici-tattili simultaneamente per migliorare la memoria e l’apprendimento della lingua scritta. I collegamenti tra le vie visive (il linguaggio che vediamo), uditive (il linguaggio che sentiamo) e cinestesiche-tattili (i simboli del linguaggio che sentiamo) sono sempre presenti nell’apprendimento della lettura e dell’ortografia.
Margaret Byrd Rawson, ex presidente della International Dyslexia Association (IDA), ha detto bene:
‘ÄúGli studenti dislessici hanno bisogno di un approccio diverso per
apprendere la lingua da quello impiegato nella maggior parte delle classi. Bisogna insegnare loro, lentamente e accuratamente, gli elementi di base della loro lingua ‘Äî i suoni e le lettere che li rappresentano ‘Äî e come metterli insieme e smontarli. Devono fare molta pratica nel far lavorare insieme le mani, gli occhi, le orecchie e la voce per una
organizzazione e ritenzione consapevole del loro apprendimento.’Äù
Gli insegnanti che usano questo approccio aiutano gli studenti a percepire i suoni del discorso nelle parole (fonemi) guardandosi allo specchio quando parlano o esagerando i movimenti della loro bocca. Gli studenti imparano a collegare i suoni del discorso (fonemi) alle lettere o ai modelli di lettere dicendo i suoni per le lettere che vedono, o scrivendo lettere per i suoni che sentono. Quando gli studenti imparano una nuova lettera o un nuovo modello (come s o th), possono ripetere da cinque a sette
parole che sono dettate dall’insegnante e che contengono il suono della nuova lettera o modello; gli studenti scoprono il suono che è lo stesso in tutte le parole. Poi, possono guardare le parole scritte su un pezzo di carta o sulla lavagna e scoprire la nuova lettera o modello. Infine, tracciano, copiano e scrivono attentamente la lettera (o le lettere) mentre dicono il suono corrispondente. Il suono può essere dettato dall’insegnante e il nome della lettera (o delle lettere) dato dallo studente. Gli studenti poi leggono e scrivono parole, frasi e frasi usando questi modelli per costruire la loro fluidità di lettura. Gli insegnanti e i loro studenti si affidano a tutti e tre i percorsi di apprendimento piuttosto che concentrarsi su un metodo di memoria a parola intera, un metodo di tracciamento o un metodo fonetico da solo.
Il principio di combinare il movimento con la parola e la lettura è applicato anche ad altri livelli di apprendimento della lingua. Gli studenti possono imparare i gesti delle mani per aiutarli a memorizzare la definizione di un nome. Gli studenti possono manipolare carte di parole per creare frasi o classificare le parole nelle frasi spostandole fisicamente in categorie. Potrebbero spostare le frasi per creare dei paragrafi. Gli elementi di una storia possono essere insegnati con riferimento ad un aiuto tattile tridimensionale. In tutti, la mano, il corpo e/o il movimento sono usati per sostenere la comprensione o la produzione del linguaggio.
Qual è il fondamento logico dell’insegnamento multisensoriale e strutturato della lingua?
Gli studenti con dislessia spesso mostrano debolezze nelle abilità linguistiche di base che coinvolgono il suono del discorso (fonologico) e l’elaborazione della stampa (ortografica) e nella costruzione di percorsi cerebrali che collegano il discorso con la stampa. I percorsi cerebrali utilizzati per la lettura e l’ortografia devono svilupparsi per
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collegare molte aree del cervello e devono trasmettere informazioni con sufficiente velocità e precisione. La maggior parte degli studenti con dislessia hanno una debole consapevolezza fonemica, il che significa che non sono consapevoli del ruolo dei suoni nelle parole. Questi studenti possono anche avere difficoltà a mettere in rima le parole, a fondere i suoni per creare parole o a segmentare le parole in suoni. A causa della loro difficoltà a stabilire associazioni tra suoni e simboli, hanno anche difficoltà ad imparare a riconoscere le parole automaticamente
(‘Äúby sight’Äù) o abbastanza velocemente da permettere
la comprensione. Se non sono precisi con i suoni o i simboli, avranno difficoltà a formare
memoria per le parole comuni, anche le ‘Äúlittle’Äù parole nei libri degli studenti. Hanno bisogno di un’istruzione specializzata
per padroneggiare il codice alfabetico e formare queste memorie.
Quando si insegna con un approccio multisensoriale, gli studenti hanno il vantaggio di imparare modelli alfabetici e parole con l’impegno di tutte le modalità di apprendimento. Il Dr. Samuel Terry Orton, uno dei primi a riconoscere la sindrome della dislessia negli studenti, ha suggerito che insegnare i ‘Äúfondamenti dell’associazione fonica con le forme delle lettere, sia presentate visivamente che riprodotte per iscritto fino a costruire le associazioni corrette,’Äù avrebbe beneficiato gli studenti di tutte le età.
Che cos’è l’approccio Orton-Gillingham?
Il dottor Orton e i suoi colleghi cominciarono ad utilizzare le tecniche multisensoriali a metà degli anni ’20 nella
clinica di salute mentale mobile che dirigeva nello Iowa. Il dottor Orton fu influenzato dal metodo cinestesico descritto da Grace Fernald e Helen Keller. Suggerì che il rinforzo cinestesico-tattile delle associazioni visive e uditive poteva correggere la tendenza a confondere lettere simili e a trasporre la sequenza delle lettere durante la lettura e la scrittura. Per esempio, agli studenti che confondono la b e la d viene insegnato ad usare tratti coerenti e diversi nel formare ogni lettera. Gli studenti fanno la linea verticale prima di disegnare il cerchio nella stampa della lettera b; formano il cerchio prima di disegnare la linea verticale nella stampa della lettera d.
Anna Gillingham e Bessie Stillman basarono il loro manuale di insegnamento originale del 1936 per il ‘Äúa lphabetic
method’Äù sulle teorie del dottor Orton. Hanno combinato le tecniche
multisensoriali con l’insegnamento della struttura dell’inglese scritto, compresi i suoni (fonemi), le unità di significato (morfemi come prefissi, suffissi e radici) e le regole ortografiche comuni. La frase ‘ÄúOrton -Gillingham
approccio’Äù si riferisce alle tecniche strutturate, sequenziali,
multisensoriali stabilite dal dottor Orton, dalla signora Gillingham e dai loro colleghi. Molti programmi oggi incorporano metodi e principi descritti per la prima volta in questo lavoro fondamentale, così come altre pratiche supportate dalla ricerca.
C’è una prova solida che l’insegnamento multisensoriale è efficace per gli studenti con dislessia?
Le ricerche attuali, molte delle quali supportate dal National Institute of Child Health and Human Development (NICHD), hanno dimostrato il valore dell’insegnamento esplicito e strutturato del linguaggio per tutti gli studenti, specialmente quelli con dislessia. I programmi che funzionano differiscono nelle loro tecniche ma hanno molti principi in comune. Il principio multisensoriale che è così apprezzato dai clinici esperti non è ancora stato isolato in studi controllati e di confronto sull’istruzione della lettura, ma la maggior parte dei programmi che funzionano includono la pratica multisensoriale per l’apprendimento dei simboli. Gli approcci didattici che sono efficaci usano un insegnamento diretto ed esplicito delle relazioni lettera-suono, modelli di sillabe e parti di parole significative, e forniscono una grande quantità di pratica di successo delle abilità che sono state insegnate. Esercizi di costruzione della fluidità, istruzione del vocabolario, comprensione della lingua e scrittura sono anche inclusi in programmi completi di istruzione e intervento. Il riconoscimento delle parole e le abilità di ortografia sono applicate nella lettura e nella scrittura significativa di frasi e passaggi di testo, e gli studenti ricevono un feedback immediato se commettono errori. Indovinare le parole e saltare le parole sono scoraggiati e sostituiti dalla conoscenza di come analizzare e
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le parole sconosciute. Altri principi chiave dell’istruzione sono elencati di seguito.
Sommario: Quali sono i principi di un approccio linguistico multisensoriale e strutturato?
Un’efficace istruzione multisensoriale si basa sui seguenti principi chiave:
L’insegnamento utilizza tutti i percorsi di apprendimento nel cervello (cioè, visivo, uditivo, cinestesico-tattile) simultaneamente o in sequenza per migliorare la memoria e l’apprendimento.
L’istruzione linguistica multisensoriale richiede che l’organizzazione del materiale segua l’ordine logico della lingua. La sequenza deve iniziare con i concetti più semplici e basilari e progredire metodicamente verso materiale più difficile. Ogni concetto deve anche essere basato su quelli già appresi. I concetti insegnati devono essere rivisti sistematicamente per rafforzare la memoria.
essere abile nell’insegnamento flessibile o individualizzato. Il piano di insegnamento si basa sulla valutazione attenta e continua delle
esigenze individuali. Il contenuto presentato
deve essere padroneggiato passo dopo passo affinché lo studente possa progredire.
I programmi linguistici multisensoriali e strutturati includono sia l’istruzione sintetica che quella analitica. L’istruzione sintetica presenta le parti della lingua e poi insegna come le parti lavorano insieme per formare un tutto. L’istruzione analitica presenta il tutto e insegna come questo
può essere scomposto nelle sue parti componenti.
di linguaggio sono affrontati, spesso in parallelo, compresi i suoni (fonemi), i simboli (grafemi), le parti significative delle parole (morfemi), i significati delle parole e delle frasi (semantica), le frasi (sintassi), i passaggi più lunghi (discorso) e gli usi sociali del linguaggio (pragmatica).
IDA ha sostenuto lo sviluppo di una matrice di programmi multisensoriali e strutturati di linguaggio (MSL) per permettere ai consumatori di vedere le somiglianze e le differenze tra i vari programmi. I programmi sono stati scelti per essere inclusi nella matrice perché hanno una lunga storia di utilizzo nelle cliniche e nelle classi dove i programmi sono stati perfezionati nel tempo. Questi programmi inclusi nella matrice sono quelli utilizzati a
ogni ‘Äúlivello’Äù di abilità dello studente. Alcuni sono progettati
per l’istruzione dell’intera classe per prevenire il fallimento accademico. Alcuni sono progettati per l’istruzione in piccoli gruppi. E alcuni sono progettati per l’istruzione intensiva necessaria per gli studenti con gravi disabilità di lettura. Questa matrice di programmi linguistici strutturati multisensoriali è pubblicata sul sito web dell’IDA per essere scaricata o può essere ottenuta in forma stampata dalla libreria IDA.
Letture correlate:
Birsh, J. R. (Ed.). (2005 ). Insegnamento multisensoriale delle competenze linguistiche di base. Baltimora: Paul H. Brookes Publishing Co. Carreker, S., &Birsh, J. R. (2005). Insegnamento multisensoriale delle competenze linguistiche di base: Libro di attività. Baltimora: Paul H. Brookes Publishing Co. Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. A. (2007). Difficoltà di apprendimento: Dall’identificazione all’intervento. New York: The Guilford Press.
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‘Äúpromuovere l’alfabetizzazione attraverso la ricerca, l’educazione e la difesa’Äù’Ñ¢
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Henry, M. K. (2003). Sbloccare l’alfabetizzazione: Efficace istruzione di decodifica e ortografia. Baltimora: Paul H. Brookes Publishing Co.
Schupack, H., & Wilson, B., (1997). La ‘ÄúR’Äù
libro, lettura, scrittura & ortografia: L’approccio multisensoriale del linguaggio strutturato.
Baltimora: The International Dyslexia Association.
Shaywitz, S. E. (2003). Superare la dislessia: Un nuovo e completo programma basato sulla scienza per i problemi di lettura a qualsiasi livello. New York: Knopf.
Wolf, M. (2007). Proust e il calamaro: La storia e la scienza del cervello di lettura . New York: Harper Collins Publishers.
L’International Dyslexia Association (IDA) ringrazia Marcia K. Henry, Ph. D., per la sua assistenza nella preparazione di questo foglio informativo.