Jaarlijkse doelen in het IEP
Courante per september 2017
Deze info in het Spaans | Esta información en español
Laten we nu eens kijken naar jaarlijkse doelen, het tweede onderdeel van het IEP, in de volgende secties:
|
|
Jaardoelen, in een notendop
Bij wijze van spreken zijn jaardoelen als een routekaart. Waar gaat het kind dit jaar naar toe? Waar zal hij of zij aan werken, zowel academisch als in termen van functionele ontwikkeling? Wat denkt het IEP-team dat het kind aan het eind van het jaar kan bereiken – opnieuw op academisch en functioneel gebied? Een goed geformuleerd doel moet (a) positief zijn, en (b) een vaardigheid beschrijven die kan worden gezien en gemeten. Het geeft antwoord op de vragen:
“Wie? . zal bereiken?
Welke? . vaardigheid of gedrag?
Hoe? . op welke manier of op welk niveau?
Waar? . in welke omgeving of onder welke omstandigheden?
Wanneer? … tegen welke tijd? een einddatum?” (Anderson, Chitwood, & Hayden, 1997)
Back to top
IDEA’s Exacte Woorden
(2)(i) Een verklaring van meetbare jaarlijkse doelen, met inbegrip van academische en functionele doelen ontworpen om-
(A) Te voldoen aan de behoeften van het kind die voortvloeien uit de handicap van het kind om het kind in staat te stellen betrokken te worden bij en vooruitgang te boeken in het algemene onderwijscurriculum; en
(B) te voldoen aan alle andere onderwijsbehoeften van het kind die het gevolg zijn van de handicap van het kind….
Terug naar boven
De nauwe band tussen de “Present Levels”-verklaring en de jaarlijkse doelen
IDEA gebruikt de termen “academisch en functioneel” om het soort doelen te beschrijven dat moet worden geschreven. Als u het aparte artikel over de “huidige niveaus”-verklaring leest, zult u beide termen herkennen. Hun gebruik hier, met betrekking tot jaarlijkse doelen, geeft aan dat het schrijven van meetbare jaarlijkse doelen voortvloeit uit de inhoud van de “huidige niveaus” verklaring, waarin het IEP-team de huidige niveaus van academische en functionele prestaties van het kind heeft beschreven.
Zoals u ook kunt zien aan de woordelijke bewoordingen van de IDEA hierboven, moeten de jaarlijkse doelen van een kind worden opgesteld met zorgvuldige aandacht voor het in staat stellen van het kind om betrokken te zijn bij, en vooruitgang te boeken in, het algemene onderwijscurriculum. Ook hier zien we in de taal van de IDEA de nauwe band tussen de “huidige niveaus”-verklaring en de jaarlijkse doelen die vervolgens worden ontwikkeld. De “huidige niveaus”-verklaring moet een beschrijving bevatten van de manier waarop de handicap van het kind van invloed is op zijn of haar betrokkenheid bij en vooruitgang in het algemene onderwijsprogramma. Deze informatie zal nuttig zijn voor het IEP-team bij het ontwikkelen van jaarlijkse doelen die rekening houden met de deelname van het kind aan het algemeen onderwijs (Rebhorn & Küpper, 2016).
Maar dat is niet alles. Zoals IDEA ook aangeeft, kan het kind andere onderwijsbehoeften hebben die voortvloeien uit zijn of haar handicap. Die behoeften moeten ook worden aangepakt door middel van meetbare jaarlijkse doelen in het IEP.
Terug naar boven
Het gebruik van Prompting Questions
Hoewel elke staat en/of lokaal schooldistrict typisch zijn eigen versie van het IEP-formulier ontwikkelt, is het enige absolute universele van district tot district en staat tot staat dat het IEP de vereiste informatie moet bevatten die wordt beschreven in §§300.320 en 300.324.
Het kan op zijn zachtst gezegd een uitdaging zijn om op papier een levend, ademend, passend onderwijsplan op te stellen en dat plan te vertalen in een effectieve uitvoering. Sommige IEP-formulieren lenen zich goed voor het IEP-ontwikkelingsproces doordat zij beschrijvende, dynamische en concrete taal bevatten. Een voorbeeld hiervan is de implementatiegids die is ontwikkeld door de Commonwealth of Massachusetts (2008), waarvan gedeelten hieronder worden geciteerd als voorbeelden van hoe de ontwikkeling van een effectief IEP kan worden vergemakkelijkt door aanwijzingen te geven die indringende vragen stellen, passende overwegingen formuleren en een format bieden dat het vastleggen van uitgebreide informatie over en voor een kind bevordert. In de Massachusetts Implementation Guide staat als allereerste aanwijzing voor de ontwikkeling van jaarlijkse doelen:
Er moet een direct verband zijn tussen het jaarlijkse doel (of doelen) en het huidige niveau van de onderwijsprestaties. (p. 4)
De volgende reeks vragen luidt:
- Wat kan de leerling op dit moment?
- Welk uitdagend, maar haalbaar, doel kunnen we verwachten dat de leerling aan het eind van deze IEP-periode bereikt?
- Hoe zullen we weten dat de leerling dit doel heeft bereikt? (p. 4)
En tenslotte voegt de Implementation Guide toe:
Om de leerling vooruitgang te laten boeken in het algemene onderwijscurriculum en het leven van de school, moeten academische en functionele doelen gebaseerd blijven op vaardigheden, meetbaar zijn en de individuele behoeften van de leerling weerspiegelen, gebaseerd op de handicap. (p. 4)
Het gebruik van dit soort aanwijzingen, of het stellen van soortgelijke aanwijzingen, zal IEP-teams helpen bij het ontwikkelen van jaarlijkse doelen voor kinderen op een logische, opeenvolgende, eenvoudige, maar veelomvattende manier die alle gerelateerde stukken met elkaar verbindt en leidt tot een effectief, passend IEP. Het is ook nuttig om in gedachten te houden dat het opstellen van jaarlijkse doelen voor een kind inhoudt dat elk gebied van de behoeften van dat kind met betrekking tot het algemene curriculum, niet-academische en/of buitenschoolse activiteiten, en alle andere onderwijsbehoeften die voortvloeien uit de handicap van het kind, worden overwogen.
Het schrijven van doelen kan een van de meest uitdagende onderdelen zijn van het ontwikkelen van het IEP. Een van de redenen hiervoor is dat de doelen zoveel verschillende gebieden kunnen bestrijken.
Terug naar boven
Aanpakken van de academische en functionele behoeften van het kind
Afhankelijk van de behoeften van het kind, kunnen sommige doelen gericht zijn op gebieden van het algemene onderwijscurriculum. Het beantwoorden van een vraag als “wat moet het kind leren of doen op academisch gebied?” geeft aan welke doelen geschikt kunnen zijn voor dat kind. Voorbeelden hiervan zijn het leren herkennen van een aantal gezichtswoorden, vaardiger schrijven, het leren van basisgetallen of het oplossen van ingewikkelder woordproblemen. Andere doelen kunnen gericht zijn op leren dat afkomstig is uit een speciaal onderwijs of geïndividualiseerd curriculum, zoals het lezen van braille.
Een ander gebied voor doelen kan zijn wat het kind moet leren of functioneel moet kunnen doen. Dit soort doelen vallen niet onder een typisch “academisch” leerplan. Maar als een kind functionele behoeften heeft die van invloed zijn op deelname aan de onderwijsomgeving, zoals zelfstandig leren eten, gebruik maken van het openbaar vervoer, of communiceren met een augmentatief communicatiemiddel, dan zouden doelen om aan deze behoeften te voldoen belangrijk zijn om op te nemen in het IEP. Hetzelfde geldt voor doelen om sociale of emotionele behoeften aan te pakken, zoals impulscontrole, woedebeheersing, of passende gedragsalternatieven.
Terug naar boven
Het belang van “jaarlijks” en “meetbaar”
Een ander aspect van het schrijven van jaarlijkse doelen ligt besloten in het woord “jaarlijks”. Wat zou het kind in een jaar moeten bereiken? Een goed geschreven doel moet de vaardigheid of het prestatieniveau beschrijven dat het kind tegen een bepaalde tijd, in ieder geval in een jaar, verwacht wordt te bereiken.
En er is nog iets dat heel belangrijk is. Kun je meten of het kind het doel heeft bereikt of niet? De 2004 Amendments to IDEA vereist dat de jaarlijkse doelen meetbaar zijn. Het IEP-team moet kunnen zeggen of het doel is bereikt, omdat de prestaties van het kind kunnen worden geteld, gezien, gehoord, of op de een of andere manier gemeten.
Het is niet verrassend dat het schrijven van IEP-doelen die meetbaar zijn een uitdaging vormt voor veel IEP-team. U kunt Wrightslaw’s bron op Smart IEPs zeer nuttig vinden. “SMART” staat voor Specifiek, Meetbaar, Haalbaar, Realistisch en Tijdgebonden. Ga voor meer informatie over het schrijven van SMART-doelen voor het IEP naar: http://www.wrightslaw.com/nltr/10/nl.0511.htm
Vele staten ontwikkelen ook handleidingen voor IEP-teams, dus teams moeten bij hun LEA of State Department of Education nagaan of dergelijke IEP-leidraden beschikbaar zijn. Dergelijke gidsen kunnen verhelderende voorbeelden en/of oefeningen bieden die mensen kunnen gebruiken om vaardiger te worden in het schrijven van deze zeer belangrijke elementen in het IEP van een kind.
Kort hier, laten we twee voorbeelden van meetbare jaarlijkse doelen uit elkaar halen en kijken wat hun elementen zijn.
Voorbeeld 1: Het opnemen van een prestatie-indicator
David zal een leesscore behalen op het niveau van de vijfde klas of hoger, zoals gemeten door de Qualitative Reading Inventory (QRI). (Rebhorn, 2009)
Hier zien we dat het doel is dat David aan het eind van het schooljaar op of boven het niveau van de 5e klas leest. Het meetbare deel van de verklaring komt aan het eind: “zoals gemeten door…” De genoemde leesinventaris zal dienen als het instrument om Davids vorderingen te meten. Dit is een gebruikelijke manier waarop doelen meetbaar worden gemaakt-door een prestatie-indicator op klas- of leeftijdsniveau te specificeren, vooral één die is vastgesteld via districts- of staatsnormen, of binnen een leerplan, binnen het materiaal voor de reikwijdte en volgorde dat de school/district/staat gebruikt.
Voorbeeld 2: Een percentage aangeven
Aan het eind van het jaar is Elise in staat haar augmentatieve communicatie-apparaat te gebruiken om een gedachte, opmerking of idee te produceren in 3 van de 5 pogingen met niet meer dan 50% aanwijzingen van de leerkracht.
Hier wordt het meetbare deel van het jaarlijkse doel gevonden in de afsluitende zin. “Bij 3 van de 5 proeven…” Er zijn voorwaarden opgenomen om verder te specificeren wat “aanvaardbare prestatie” zal betekenen: “…met niet meer dan 50% aanwijzingen van de leraar.” Het aangeven van een percentage (80% van de tijd, met 75% succes, met 90% nauwkeurigheid) is een andere veel voorkomende manier waarop IEP-teams jaarlijkse doelen meetbaar maken.
Terug naar boven
Meer voorbeelden van meetbare jaarlijkse doelverklaringen
Veel van onze lezers en bezoekers van de website hebben ons gevraagd om meer voorbeelden – meer, meer! Dus. Dat doen we, met een citaat uit de online gids voor IEP-teams van het Nebraska Department of Education (2014). (Geweldige gids, BTW.)
De vier kritische componenten van een goed geschreven doel zijn:
Tijdskader wordt meestal gespecificeerd in het aantal weken of een bepaalde datum voor voltooiing. Een jaar is de maximaal toegestane lengte voor het tijdsbestek.
- In 36 instructieweken…
- Vóór 19 november 2008….
- Vóór het einde van schooljaar 2008-09…
Condities specificeren de omstandigheden die het kind aanzetten tot het uitvoeren van een observeerbaar gedrag. Voorwaarden zijn afhankelijk van het gedrag dat wordt gemeten en hebben betrekking op de toepassing van vaardigheden of kennis.
- Wanneer gepresenteerd met tekst op het tweede niveau…
- Gegeven een gemengde wiskundeberekeningsopdracht op het vierde niveau….
- Een verhaal en 30 minuten schrijftijd…
Voorwaarden kunnen ook een gerelateerde dienst omvatten:
- Er wordt geschikte apparatuur gegeven……..
- Er wordt ondersteunende technologie gegeven……..
- Er wordt een potloodgreep gegeven……….
Gedrag geeft duidelijk de prestatie aan die wordt gecontroleerd, weerspiegelt gewoonlijk een actie of kan direct worden waargenomen, en is meetbaar.
- Sarah zal lezen…
- Claude zal de juiste oplossingen schrijven…
- Mary zal scoren…
- Tom zal deelnemen aan de groep….
- Jane zal haar wensen en behoeften aangeven…..
- Chris zal schrijven……
Criterium geeft aan hoeveel, hoe vaak, of volgens welke normen het gedrag moet voorkomen om aan te tonen dat het doel bereikt is. Het doelcriterium specificeert de hoeveelheid groei die van het kind of de jongere wordt verwacht tegen het einde van de jaarlijkse doelperiode.
- 96 woorden per minuut met 5 of minder fouten.
- 85% of meer correct voor alle voorgelegde problemen.
- Een 4 of beter bij beoordeling volgens de 6-trait writing rubric. (blz. 25-27)
Terug naar het begin
Hoe zit het met de doelstellingen?
U vraagt zich misschien af, waarom splitst u de jaarlijkse doelstellingen niet op in halfjaarlijkse doelstellingen, of beter nog, kortetermijndoelstellingen? Kleine stapjes op de weg, niet één grote jaarlijkse stap. Het antwoord op die vraag is dat deze jaarlijkse doelen in het verleden werden gekoppeld aan kortetermijndoelen of benchmarks voor de vooruitgang.
Met de wijzigingen van 2004 in de IDEA, is deze eis komen te vervallen. Natuurlijk kan het IEP-team de zaken altijd op die manier opsplitsen, als het daarvoor kiest, of staten kunnen dit op hun eigen manier eisen, maar de IDEA zelf vereist dit niet langer… behalve in één geval… besproken in het aparte artikel over benchmarks en doelstellingen.
Terug naar boven
Anderson, W. Chitwood, S. & Hayden, D. (1997). Negotiating the special education maze: A guide for parents and teachers (3e ed.). Bethesda, MD: Woodbine House.
Massachusetts Department of Education. (2008, september). Implementatiegids. Online beschikbaar op: http://www.doe.mass.edu/sped/IDEA2004/spr_meetings/iep_guideupdt.pdf
Nebraska Department of Education. (2014, maart). Meetbare jaarlijkse doelen (pp. 25-27) . In Setting goals….achieving results: Nebraska IEP technische bijstand gids. Lincoln, NE: Auteur. Online beschikbaar op: https://2x9dwr1yq1he1dw6623gg411-wpengine.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2017/07/Setting-Goals-Achieving-Results-3-11-14.pdf
Rebhorn, T. (2009). De ontwikkeling van het IEP van uw kind. Een Gids voor Ouders, 12, 1-28. Online beschikbaar op: https://www.parentcenterhub.org/pa12
Rebhorn, T., & Küpper, L. (2016, juni). Inhoud van het IEP (module 13). Building the legacy: IDEA 2004 trainingscurriculum. Newark, NJ: Center for Parent Information and Resources. Online beschikbaar op: https://www.parentcenterhub.org/webinar-training-materials-on-iep/#13
Terug naar boven
________________________________________________________
**Hooggewaardeerde hulpbron! Deze bron is beoordeeld door drie panels van medewerkers van Oudercentra die onafhankelijk van elkaar werken om de kwaliteit, relevantie en bruikbaarheid van CPIR-bronnen te beoordelen. Deze bron werd van “Hoge Kwaliteit, Hoge Relevantie, Hoge Bruikbaarheid” bevonden voor Oudercentra.
________________________________________
Wilt u lezen over een ander onderdeel van het IEP?
Zo ja, gebruik dan de links hieronder om er snel heen te gaan.
Present Levels
Hoe doet het kind het momenteel op school? Hoe beïnvloedt de handicap zijn of haar prestaties in de klas? Dit soort informatie wordt vastgelegd in de “huidige niveaus”-verklaring in het IEP.
Jaardoelen
Als de behoeften van een kind eenmaal zijn vastgesteld, werkt het IEP-team aan de ontwikkeling van passende doelen om aan die behoeften tegemoet te komen. Jaarlijkse doelen beschrijven wat van het kind wordt verwacht dat het doet of leert binnen een periode van 12 maanden.
Benchmarks of korte-termijn doelstellingen
Benchmarks of korte-termijn doelstellingen zijn alleen vereist voor kinderen met een handicap die deelnemen aan alternatieve beoordelingen die zijn afgestemd op alternatieve prestatienormen. Als u zich afvraagt wat dat betekent, dan leest u dat in dit artikel!
Meten en rapporteren van voortgang
Elk kind zijn of haar IEP moet ook een beschrijving bevatten van hoe zijn of haar voortgang bij het behalen van de jaarlijkse doelen zal worden gemeten en wanneer dit aan de ouders zal worden gerapporteerd. In dit korte artikel leest u meer over hoe u deze verklaring opstelt.
Speciaal onderwijs
Het IEP moet een verklaring bevatten van de speciale onderwijs- en verwante diensten en aanvullende hulpmiddelen en diensten die aan het kind, of namens het kind, zullen worden verstrekt. Dit artikel concentreert zich op het eerste element: een verklaring van het speciaal onderwijs dat aan het kind zal worden verstrekt.
Gerelateerde diensten
Om een kind met een handicap te laten profiteren van speciaal onderwijs, kan hij of zij ook extra hulp nodig hebben op een of ander gebied, zoals spreken of bewegen. Deze extra hulp worden verwante diensten genoemd. Lees hier alles over deze belangrijke diensten.
Aanvullende Hulpmiddelen en Diensten
Aanvullende Hulpmiddelen en Diensten zijn bedoeld om de toegang van kinderen tot leren en hun deelname aan het hele spectrum van academische, buitenschoolse en niet-academische activiteiten en settings te verbeteren. Het IEP-team moet bepalen welke aanvullende hulpmiddelen en diensten een kind nodig zal hebben en deze in het IEP specificeren.
Program Modifications for School Personnel
Een ander onderdeel van het IEP is het identificeren van de programma-aanpassingen of ondersteuningen voor schoolpersoneel die zullen worden verstrekt. Lees hier meer.
Extent of Nonparticipation
De IEP moet ook een verklaring bevatten van de mate, indien aanwezig, waarin het kind niet zal deelnemen met niet-gehandicapte kinderen in de gewone klas en in andere schoolomgevingen en activiteiten. Lees hoe dit verband houdt met IDEA’s basisprincipe van LRE.
Accommodations in Assessment
IDEA vereist dat leerlingen met een handicap deelnemen aan beoordelingen door de staat of het hele district. Het IEP-team moet beslissen of de leerling aanpassingen nodig heeft bij het testen of een ander type beoordeling nodig heeft. In dit onderdeel van het IEP documenteert het team hoe de leerling zal deelnemen.
Dienstverlening
Wanneer zal het kind diensten gaan ontvangen? Waar? Hoe vaak? Hoe lang zal een “sessie” duren? Lastige details, maar belangrijk om in het IEP op te nemen!
Transition Planning
Het IEP moet uiterlijk op de 16e verjaardag van een leerling (en jonger, indien van toepassing) overgangsgerelateerde plannen bevatten die zijn ontworpen om de leerling te helpen zich voor te bereiden op het leven na de middelbare school.
Meerderjarigheid
Het IEP moet ten minste één jaar voordat de leerling meerderjarig wordt, een verklaring bevatten dat de leerling is geïnformeerd over de (eventuele) rechten die op hem of haar overgaan bij het bereiken van de meerderjarigheid. Wat is “meerderjarig” en hoe ziet deze verklaring in het IEP eruit?