Multisensory Structured Language Teaching Factsheet

Multisensory Structured Language Teaching Factsheet

Wat wordt bedoeld met multisensory teaching?

Multisensorisch onderwijs is een belangrijk aspect van instructie voor dyslectische leerlingen dat wordt gebruikt door leerkrachten met een klinische opleiding. Effectieve instructie voor leerlingen met dyslexie is ook expliciet, direct, cumulatief, intensief, en gericht op de structuur van de taal. Multisensorisch leren houdt in het gebruik van visuele, auditieve en kinesthetisch-tactiele wegen tegelijkertijd om het geheugen en het leren van geschreven taal te verbeteren. Er worden consequent verbanden gelegd tussen de visuele (taal die we zien), auditieve (taal die we horen), en kinesthetisch-tactiele (taalsymbolen die we voelen) paden bij het leren lezen en spellen.

Margaret Byrd Rawson, een voormalig voorzitter van de International Dyslexia Association (IDA), zei het goed:

‘ÄúDyslectische leerlingen hebben een andere aanpak nodig voor het

leren van taal dan die welke in de meeste klaslokalen wordt gebruikt. Zij moeten langzaam en grondig worden onderwezen in de basiselementen van hun taal ‘Äî de klanken en de letters die deze vertegenwoordigen ‘Äî en hoe deze samen te stellen en uit elkaar te halen. Ze moeten veel oefenen in het laten samenwerken van hun schrijfhanden, ogen, oren en stem voor een bewuste

organisatie en retentie van hun leren.’Äù

Docenten die deze benadering gebruiken, helpen leerlingen de spraakklanken in woorden (fonemen) waar te nemen door in de spiegel te kijken als ze spreken of door de bewegingen van hun mond te overdrijven. Leerlingen leren spraakklanken (fonemen) te koppelen aan letters of letterpatronen door klanken te zeggen bij letters die ze zien, of letters te schrijven bij klanken die ze horen. Als de leerlingen een nieuwe letter of een nieuw letterpatroon leren (zoals s of th), kunnen ze vijf tot zeven

woorden herhalen die door de leerkracht zijn gedicteerd en die de klank van de nieuwe letter of het nieuwe letterpatroon bevatten; de leerlingen ontdekken de klank die in alle woorden hetzelfde is. Vervolgens kunnen ze naar de woorden kijken die op een stuk papier of het krijtbord zijn geschreven en de nieuwe letter of het nieuwe patroon ontdekken. Tenslotte tekenen, kopiëren en schrijven ze de letter(s) zorgvuldig over terwijl ze de bijbehorende klank zeggen. De klank kan door de leerkracht worden gedicteerd, en de letternaam of -namen door de leerling worden gegeven. De leerlingen lezen en spellen dan woorden, zinnen en zinnen met gebruik van deze patronen om hun leesvaardigheid op te bouwen. Leerkrachten en hun studenten vertrouwen op alle drie de leerwegen in plaats van zich te concentreren op een ‘hele woord geheugen methode, ‘Äù een ‘Äú tracing methode, ‘Äù of een ‘Äú fonetische methode ‘Äù alleen.

Het principe van het combineren van beweging met spraak en lezen wordt ook op andere niveaus van het leren van talen toegepast. Leerlingen kunnen handgebaren leren om hen te helpen de definitie van een zelfstandig naamwoord te onthouden. Leerlingen kunnen woordkaarten manipuleren om zinnen te maken of de woorden in zinnen classificeren door ze fysiek in categorieën te verplaatsen. Ze kunnen zinnen verplaatsen om paragrafen te maken. De elementen van een verhaal kunnen worden onderwezen met verwijzing naar een driedimensionaal, tactiel hulpmiddel. In alle gevallen worden de hand, het lichaam en/of beweging gebruikt om het begrijpen of produceren van taal te ondersteunen.

Wat is de grondgedachte achter multisensorisch, gestructureerd taalonderwijs?

Studenten met dyslexie vertonen vaak tekortkomingen in de onderliggende taalvaardigheden met betrekking tot spraakklank (fonologisch) en afdruk (orthografisch) verwerking en in het opbouwen van hersenbanen die spraak met afdruk verbinden. De hersenbanen die gebruikt worden voor lezen en spellen moeten zich ontwikkelen om

Multisensory Structured Language Teaching ‘Äì Page 2

veel hersengebieden met elkaar te verbinden en moeten informatie met voldoende snelheid en nauwkeurigheid overbrengen. De meeste leerlingen met dyslexie hebben een zwak fonemisch bewustzijn, wat betekent dat ze zich niet bewust zijn van de rol die klanken spelen in woorden. Deze leerlingen kunnen ook moeite hebben met het rijmen van woorden, het mengen van klanken om woorden te maken, of het segmenteren van woorden in klanken. Omdat ze moeite hebben om verbanden te leggen tussen klanken en symbolen, hebben ze ook moeite om woorden automatisch

te leren herkennen (‘Äú op zicht’Äù) of snel genoeg om

te kunnen begrijpen. Als zij niet accuraat zijn met klanken of symbolen, zullen zij moeite hebben met het vormen van

geheugens voor gewone woorden, zelfs de ‘Äúkleine’Äù woorden in de boeken van de leerlingen. Zij hebben gespecialiseerde

instructie nodig om de alfabetische code onder de knie te krijgen en die geheugens te vormen.

Wanneer leerlingen les krijgen via een multisensorische benadering, hebben ze het voordeel dat ze alfabetische patronen en woorden leren met betrokkenheid van alle leermodaliteiten. Dr. Samuel Terry Orton, een van de eersten die het syndroom van dyslexie bij studenten herkende, stelde voor dat het onderwijzen van de ‘Äúfundamentals of phonic association with letter forms, both visually presented and reproduced in writing until the correct associations were built up,’Äù studenten van alle leeftijden ten goede zou komen.

Wat is de Orton-Gillingham benadering?

Dr. Orton en zijn collega’s begonnen multisensorische technieken te gebruiken in het midden van de jaren 1920 in de

mobiele kliniek voor geestelijke gezondheidszorg die hij in Iowa leidde. Dr. Orton werd beïnvloed door de kinesthetische methode, beschreven door Grace Fernald en Helen Keller. Hij stelde voor dat kinesthetisch-tactiele versterking van visuele en auditieve associaties de neiging kon corrigeren om tijdens het lezen en schrijven gelijksoortige letters door elkaar te halen en de volgorde van letters om te zetten. Leerlingen die bijvoorbeeld b en d verwarren, wordt geleerd om consequente, verschillende streken te gebruiken bij het vormen van elke letter. Leerlingen maken de verticale streep voordat ze de cirkel trekken bij het drukken van de letter b ; ze vormen de cirkel voordat ze de verticale streep trekken bij het drukken van de letter d .

Anna Gillingham en Bessie Stillman baseerden hun oorspronkelijke leshandleiding voor de ‘Äúa lphabetic

method’Äù uit 1936 op Dr. Orton’Äôs theorieën. Zij combineerden

multisensorische technieken met het onderwijzen van de structuur van geschreven Engels, inclusief de klanken (fonemen), betekeniseenheden (morfemen zoals voorvoegsels, achtervoegsels en stammen) en gemeenschappelijke spellingsregels. De uitdrukking ‘ÄúOrton -Gillingham

benadering’Äù verwijst naar de gestructureerde, sequentiële,

multisensorische technieken die door Dr. Orton, mevrouw Gillingham, en hun collega’s zijn vastgesteld. Veel programma’s bevatten tegenwoordig methoden en principes die voor het eerst in dit fundamentele werk zijn beschreven, evenals andere praktijken die door onderzoek worden ondersteund.

Is er solide bewijs dat multisensorisch onderwijs effectief is voor leerlingen met dyslexie?

Huidig onderzoek, waarvan een groot deel wordt ondersteund door het National Institute of Child Health and Human Development (NICHD), heeft de waarde aangetoond van expliciet, gestructureerd taalonderwijs voor alle leerlingen, vooral die met dyslexie. Programma’s die werken verschillen in hun technieken maar hebben veel principes gemeen. Het multisensorische principe dat zo gewaardeerd wordt door ervaren clinici is nog niet geïsoleerd in gecontroleerde, vergelijkende studies van leesinstructie, maar de meeste programma’s die werken bevatten wel multisensorische oefeningen voor het leren van symbolen. Effectieve instructiemethoden maken gebruik van direct, expliciet onderwijs van letter-klank relaties, lettergreeppatronen, en betekenisvolle woorddelen, en bieden veel succesvolle oefening van aangeleerde vaardigheden. Oefeningen om de spreekvaardigheid te verbeteren, woordenschatonderricht, taalbegrip en schrijfoefeningen zijn ook opgenomen in uitgebreide instructie- en interventieprogramma’s. Woordherkenning en spellingvaardigheden worden toegepast bij het zinvol lezen en schrijven van zinnen en tekstpassages, en leerlingen krijgen onmiddellijk feedback als ze fouten maken. Woorden raden en woorden overslaan worden ontmoedigd en vervangen door kennis over hoe onbekende woorden te analyseren en te

Multisensorisch Gestructureerd Taalonderwijs ‘Äì Pagina 3

lezen. Andere belangrijke principes van instructie zijn hieronder opgesomd.

Samenvatting: Wat zijn de principes van een multisensoriële, gestructureerde taalaanpak?

Effectieve multisensorische instructie is gebaseerd op de volgende kernprincipes:

Gelijktijdig, multisensorisch (VAKT):

Onderricht maakt gebruik van alle leerwegen in de hersenen (d.w.z. visueel, auditief, kinesthetisch- tactiel) gelijktijdig of opeenvolgend om het geheugen en het leren te verbeteren.

Systematisch en cumulatief:

Multisensorische taalinstructie vereist dat de organisatie van het materiaal de logische volgorde van de taal volgt. De volgorde moet beginnen met de gemakkelijkste en meest elementaire concepten en methodisch overgaan naar moeilijker materiaal. Elk concept moet ook gebaseerd zijn op de reeds geleerde concepten. Onderwezen concepten moeten systematisch worden herzien om het geheugen te versterken.

Directe Instructie: Het inferentieel leren van elk concept kan niet als vanzelfsprekend worden beschouwd. Multisensorische taalinstructie vereist direct onderricht van alle concepten met voortdurende interactie tussen leerling en leraar.

Diagnostisch onderricht: De leraar moet

bedreven zijn in flexibel of geïndividualiseerd onderricht. Het onderwijsplan is gebaseerd op een zorgvuldige en voortdurende beoordeling van

de behoeften van het individu. De gepresenteerde inhoud

moet stap voor stap worden beheerst om de student vooruitgang te laten boeken.

Synthetische en analytische instructie:

Multisensorische, gestructureerde taalprogramma’s omvatten zowel synthetische als analytische instructie. Synthetische instructie presenteert de onderdelen van de taal en leert vervolgens hoe de onderdelen samenwerken om een geheel te vormen. Analytische instructie stelt het geheel voor en leert hoe dit

kan worden opgesplitst in zijn samenstellende delen.

Alomvattend en inclusief: Alle niveaus

van taal komen aan bod, vaak parallel, inclusief klanken (fonemen), symbolen (grafeem), betekenisvolle woorddelen (morfemen), woord- en zinsbetekenissen (semantiek), zinnen (syntaxis), langere passages (discours), en het sociale gebruik van taal (pragmatiek).

IDA heeft de ontwikkeling van een matrix van multisensorische, gestructureerde taal (MSL) programma’s ondersteund om consumenten in staat te stellen de overeenkomsten en verschillen tussen diverse programma’s te zien. De programma’s zijn gekozen voor opname in de matrix omdat zij een lange geschiedenis hebben van gebruik in klinieken en klaslokalen waar de programma’s in de loop der tijd zijn verfijnd. De programma’s die in de matrix zijn opgenomen, worden gebruikt op

alle ‘Äútier’Äù niveaus van studentenvaardigheden. Sommige zijn ontworpen

voor instructie in de hele klas om academische mislukking te voorkomen. Sommige zijn ontworpen voor instructie in kleine groepen. En sommige zijn ontworpen voor de intensieve instructie die nodig is voor leerlingen met ernstige leesstoornissen. Deze matrix van multisensoriële gestructureerde taalprogramma’s kan worden gedownload van de IDA-website of kan in gedrukte vorm worden verkregen in de IDA-boekwinkel.

Gerelateerde lezingen:

Birsh, J. R. (Ed.). (2005 ). Multisensory teaching of basic language skills. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Carreker, S., & Birsh, J. R. (2005). Multisensorisch onderwijs van basale taalvaardigheden: Activiteitenboek. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. A. (2007). Leerstoornissen: Van identificatie tot interventie. New York: The Guilford Press.

Multisensory Structured Language Teaching ‘Äì Page 4

‘Äúpromoting literacy through research, education and advocacy’Äù’Ñ¢

The International Dyslexia Association ¬∑ 40 York Road ¬∑ Fourth Floor ¬∑ Baltimore ¬∑ MD ¬∑ 21204 Tel: 410-296-0232 ¬∑ Fax: 410-321-5069 ¬∑ E-mail: [email protected] ¬∑ Website: http://www.interdys.org

© Copyright 2014, The International Dyslexia Association (IDA). IDA moedigt de reproductie en verspreiding van deze factsheet aan. Als delen van de tekst worden geciteerd, moet daar op gepaste wijze naar worden verwezen. Factsheets mogen niet worden herdrukt met het oog op wederverkoop.

Henry, M. K. (2003). Ontsluiten van geletterdheid: Effective decoding and spelling instruction . Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.

Schupack, H., & Wilson, B., (1997). Het ‘ÄúR’Äù

boek, lezen, schrijven & spelling: De multisensorische gestructureerde taalbenadering.

Baltimore: The International Dyslexia Association.

Shaywitz, S. E. (2003). Dyslexie overwinnen: A new and complete science-based program for reading problems at any level . New York: Knopf.

Wolf, M. (2007). Proust en de inktvis: Het verhaal en de wetenschap van het leesbrein . New York: Harper Collins Uitgevers.

De International Dyslexia Association (IDA) dankt Marcia K. Henry, Ph. D., voor haar hulp bij de voorbereiding van deze factsheet.