6 Strategies For Creating An Inquiry-Driven Classroom
by Irena Nayfeld, TeachThought PD Inquiry Workshop Facilitator
Nauczyciele małych dzieci dużo żonglują.
Ciekawość jest potężnym katalizatorem do nauki. Małe dzieci chcą zrozumieć otaczający je świat i w naturalny sposób ujawniają swoje zainteresowania, zadając pytania – czasem nawet zbyt wiele pytań! Jako nauczyciele możemy odczuwać presję, by realizować zamierzony plan lekcji lub dotrzeć do celu. Może to prowadzić do tego, że zamiast wysłuchać pytania dziecka, będziemy przeć naprzód, albo odpowiemy na nie krótko i pójdziemy dalej. Celem edukacji powinno być pielęgnowanie i rozwijanie umysłów, które są gotowe do rozwiązywania problemów i krytycznego myślenia, a zadawanie pytań jest niezbędną umiejętnością w tym procesie.
Z tego powodu chcemy nadać priorytet zadawaniu świetnych pytań i umieścić je na czele naszej misji dla naszych klas i naszych uczniów.
6 Strategies For Creating An Inquiry-Driven Classroom
Biorąc pod uwagę wszystkie inne obowiązki i priorytety, w jaki sposób nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej mogą tworzyć środowiska i doświadczenia, które zachęcają do rozkwitu ciekawości i dociekliwości?
Pozwól uczniom odkrywać i uczyć się poprzez zabawę
Wyobraź sobie, że jesteś na warsztatach doskonalenia zawodowego, a prowadzący wręcza Ci materiały do kolejnego projektu. Zanim zdążyłeś je przyjąć lub zorientować się, co jest czym, facylitator mówi: „Dobrze, jakie masz pytania?”.
Poza pytaniem „Co to jest?”, trudno jest wymyślić dogłębne, znaczące pytania dotyczące materiałów lub projektu, którego nie miałeś czasu zbadać. Kiedy będziesz miał okazję przyjrzeć się im bliżej, dotknąć ich, poruszyć, zrozumieć ich wzajemne relacje, prawdopodobnie poczynisz obserwacje i zaczniesz badać bardziej celowo; teraz jesteś gotowy zadać kilka pytań i przenieść swoje zrozumienie tego projektu na wyższy poziom.
Pamiętajmy o tym za każdym razem, gdy przedstawiamy uczniom nową aktywność – nie możemy oczekiwać, że dzieci będą zadawać sensowne pytania, jeśli nie będą miały czasu na eksplorację i zabawę.
Zobacz też: 8 Critical Skills For A Modern Education
Spędzenie całej małej grupy na zabawie z nowymi materiałami może wydawać się „marnowaniem czasu”, ale ta eksploracja się opłaci – następnego dnia, gdy będziemy gotowi do wprowadzenia aktywności, ich pragnienie dotyku i zabawy zostało zaspokojone poprzedniego dnia. To pozwala im lepiej skupić się na instrukcjach i daje podstawę w postaci wcześniejszych doświadczeń, co oznacza większe zaangażowanie, bardziej przemyślane pytania i trwalszą naukę.
Zmień lekcję w projekt (lub możliwość uczenia się w oparciu o projekt)
Często czujemy, że każda lekcja, którą przeprowadzamy, musi mieć „punkt” lub coś konkretnego, co dzieci stworzyły, czego się nauczyły lub co osiągnęły. Chcemy móc powiedzieć: „Oto, czego ich dzisiaj nauczyłem. Oto coś, co możemy pokazać rodzicom. Prawda jest taka, że prawdziwe uczenie się wymaga czasu, a doświadczenia, które stopniowo rozwijają się z biegiem czasu, mogą stworzyć inwestycje, zainteresowanie i zrozumienie, których nie da się stworzyć podczas jednodniowej lekcji.
Tworzenie całego projektu może na początku wydawać się onieśmielające, ale nauczyciele odkrywają, że sposób myślenia oparty na projekcie zdejmuje z nich dużą presję, daje im przestrzeń do odkrywania zainteresowań dzieci i wykorzystywania ich pytań jako odskoczni do eksploracji, a jednocześnie spełnia wymagania i cele.
Powiedzmy, że jest Halloween i chcesz porozmawiać o dyniach. Jedna lekcja o dyniach może zamienić się w tygodniowe zajęcia naukowe i matematyczne, podczas których dzieci najpierw badają dynie, rozcinają je i obserwują ich wnętrze, porównują je z innymi owocami i warzywami, mierzą ich wielkość, obwód i wagę, a następnie zadają pytania, które prowadzą do trwającego eksperymentu.
Co jeszcze chcemy wiedzieć o dyniach? Może jedno z dzieci chce wiedzieć, co się stanie, jeśli zostawimy ją na zewnątrz – czy zgnije? Jak długo to potrwa? Inne może się zastanawiać, jak z dyni robi się ciasto dyniowe. Trzecie może zapytać o to, gdzie lub jak rosną dynie.
Jako nauczyciel możesz wykorzystać tę ciekawość i wybrać pytanie do zbadania, nauczyć dzieci, jak szukać odpowiedzi za pomocą książek lub technologii, a co najważniejsze, pokazać im, że ich pytania mogą prowadzić do eksperymentów, poszukiwań i nowej wiedzy!
Przestań być ekspertem
Gdy pytanie zostanie zadane, nauczyciel może pójść trzema drogami:
1. Zignoruj pytanie lub powiedz uczniowi, że teraz nie jest na to czas.
2. Odpowiedz na pytanie najlepiej jak potrafisz i kontynuuj lekcję.
3. powiedzieć „Nie wiem, ale to świetne pytanie… jak możemy się tego dowiedzieć?”
Dobrze jest nie znać odpowiedzi! W rzeczywistości, może to prowadzić do bogatszych, bardziej dogłębnych i bardziej interesujących dyskusji. Kiedy nie jesteś pewien odpowiedzi, wykorzystaj to jako okazję do modelowania ciekawości.
Powiedz dzieciom, że nie jesteś pewien odpowiedzi i poproś o sugestie, jak możemy się tego dowiedzieć! Mogą one zaproponować czytanie książek, oglądanie filmów online, korzystanie z Google lub przeprowadzenie eksperymentu, aby poznać odpowiedź!
Pomyśl, o ile potężniejsza i trwalsza będzie ta nauka, gdy uczniowie wezmą ją na siebie i gdy cała klasa będzie aktywnie zaangażowana we wspólne budowanie wiedzy!
Mieć (dobry) plan na pytania
Krok 1 to stworzenie w klasie środowiska, w którym świetne pytania są mile widziane. Jeśli jednak pozwolimy, aby każde pytanie prowadziło do nowej dyskusji lub dochodzenia w tym momencie, nigdy nie skończymy żadnej lekcji, którą zaczniemy.
Dlatego ważne jest, aby mieć plan działania dotyczący pytań lub system, w jaki sposób pytania są traktowane w klasie. W zależności od tego, kiedy pytanie zostało zadane, udzielenie odpowiedzi lub rozpoczęcie rozmowy może być dobrym rozwiązaniem.
Jednakże, co z pytaniami, które są na temat, ale udzielenie na nie pełnej odpowiedzi zajęłoby więcej czasu? A co z pytaniami, które zbytnio zbaczają z kursu lekcji, aby można było się nimi zająć w tym momencie? Aby wzmocnić pozycję dzieci i przekazać im wiadomość, że pytania są ważne, chcemy zastanowić się, gdzie te pytania pasują, kiedy zostaną udzielone odpowiedzi i przez kogo.
W klasie opartej na dociekaniu, pytania napędzają naukę, a uczniowie napędzają pytania.
5. Jednym ze sposobów osiągnięcia tego celu jest pomoc uczniom w stworzeniu „ściany cudów”
Ściana cudów to świetne miejsce do „parkowania” pytań, ale jest to świetne rozwiązanie tylko wtedy, gdy dzieci wiedzą, że istnieje określony czas i procedura, kiedy te pytania zostaną sprawdzone. Być może wybierzesz 1-2 pytania, na które będą odpowiadać podczas porannego kręgu.
Może przejrzycie je sami w czasie samodzielnej pracy, a potem zrobicie loterię, kto znajdzie odpowiedź na komputerze.
Stwórz spójny system, który działa dla Ciebie i Twojej klasy, i uczyń go regularną częścią rutyny, aby pytania były narzędziem, a nie odwracały uwagę od nauki.
Uwaga: Poniższy element został dodany przez Terry’ego Heicka, aby uzupełnić pomysły autora.
Podkreślanie ewolucji pytań uczniów
Podobnie jak w przypadku Ściany Cudów, rozważ podświetlenie nie tylko pytań, ale ewolucji pytań – lub nawet opublikowanie ich w jakiś sposób do odpowiednich odbiorców.
To, jak zmieniają się pytania, jest silnym wskaźnikiem zrozumienia. Rozważmy następujący scenariusz:
Uczeń rozpoczyna lekcję o imigracji od wpisu do dziennika z pytaniami: „Czym dokładnie jest imigracja? Po przeczytaniu artykułu o imigracji może zapytać: „Czy niektóre kraje mają więcej imigrantów niż inne? Jeśli tak, to dlaczego?” To jest świetne pytanie.
A jeśli będą kontynuować, pytając: „Jakie problemy powoduje i rozwiązuje imigracja?”
Jak rządy powinny „reagować na” imigrację? Czy powinny ją wspierać? Czy zniechęcać?
Jakiego rodzaju zmiany kulturowe prowadzą do zmian we wzorcach imigracyjnych? Na przykład, jak technologia zmieniła imigrację? Jak polityka światowych przywódców wpływa na imigrację?
Jak obywatele danego kraju powinni reagować na imigrantów? Jaka jest różnica między prawami imigranta a prawami obywatela?
Jak bym się czuł, gdybym musiał wyemigrować do innego kraju? Czy to ma znaczenie? Kto o tym decyduje? Czy to sprawiedliwe, że oni decydują? Czy „sprawiedliwość” ma znaczenie? Kto definiuje 'sprawiedliwość’?
Wszystkie te pytania wskazują na wyższy poziom zrozumienia niż pierwsze; pytania są znakomitą metodą oceny.
6 Strategies For Creating An Inquiry-Driven Classroom