Inteligencja człowieka: Hermann Ebbinghaus
(1850-1909) niemiecki psycholog eksperymentalny
Influences
- Student of:
- Influenced by: Fechner
- Studenci: Stern
- Pod wpływem:
- Okres czasu: Wielkie Szkoły
Wykształcenie
- Studiował historię i filologię na uniwersytetach w Bonn, Halle i Berlinie
- Uniwersytet w Bonn, Ph.D. w filozofii (1873)
- Samodzielne studia podoktorskie w Anglii, Francji i Niemczech
Kariera
- Przeprowadził swój pierwszy zestaw eksperymentów pamięciowych (1878-1879)
- Wykładowca, Uniwersytet Berliński (1880-1893)
- Przeprowadził drugi zestaw eksperymentów z pamięcią (1883-1884)
- Otworzył laboratorium psychologii eksperymentalnej na Uniwersytecie Berlińskim (1886)
- Współzałożyciel Zeitschrift fur Psychology und Physiologie der Sinnersorgane (Journal of Psychology and Physiology of the Sense Organs) (1890)
- Profesor, Uniwersytet we Wrocławiu (1894-1905)
- Założył laboratorium psychologiczne we Wrocławiu (1894)
- Opracował test na inteligencję dla dzieci (1897)
- Profesor, Uniwersytet w Halle (1905-1908)
Główne zasługi
- Opracował pierwsze naukowe podejście do badania wyższego procesu psychologicznego (pamięć)
- Pierwsza osoba, która użyła nonsensownych sylab w badaniach nad uczeniem się i pamięcią
- Pierwszy, który opisał „krzywą uczenia się”
Idee i zainteresowania
W czasach, gdy Hermann Ebbinghaus zaczął badać ludzką pamięć, badanie wyższych procesów psychologicznych było bardzo ściśle powiązane z dziedziną filozofii; Dominowały tam podejścia introspekcyjne, oparte na samoobserwacji, takie jak te, których zwolennikami byli Edward Titchener i Wilhelm Wundt. W kilku laboratoriach psychologicznych prowadzono precyzyjne badania naukowe, ale ograniczały się one zasadniczo do testów procesów fizjologicznych, takich jak czas reakcji i percepcja zmysłowa (zob. nasze sylwetki Wundta i J.M. Cattella). Systematyczne i staranne podejście Ebbinghausa do badania pamięci zmieniło ten paradygmat, pokazując, że wyższe procesy poznawcze również mogą być badane naukowo. Opracowana przez niego metodologia pozwoliła na wyprowadzenie badań nad pamięcią z filozofii do sfery nauk empirycznych. Niektóre z jego innowacji, takie jak użycie sylaby nonsensownej, są nadal cennymi narzędziami w badaniach nad uczeniem się i pamięcią w XXI wieku (Boneau, 1998; Wozniak, 1999).
Podobnie jak jego rówieśnicy, którzy stosowali metodologię introspektywną, Ebbinghaus wykorzystywał własne doświadczenia jako źródło danych. Jego podejście do samobadania było jednak starannie kontrolowane; warunki zbierania danych odpowiadały procedurom powszechnie stosowanym w badaniach z zakresu tzw. nauk „twardych”. Aby sprawdzić własną pamięć, stworzył najpierw 2300 nonsensownych sylab, z których każda składała się z dwóch spółgłosek oddzielonych samogłoską (np. nog, baf). Sylaby te były niezbędne do przeprowadzenia kontrolowanego eksperymentu, ponieważ przypuszczalnie nie zawierały żadnych wcześniej wyuczonych skojarzeń. Uczył się list tych sylab aż do osiągnięcia ustalonego wcześniej kryterium (doskonała pamięć), a następnie zapisywał, ile z nich był w stanie zapamiętać po określonych odstępach czasu. Odnotowywał również, ile prób było potrzebnych do ponownego uczenia się po tym, jak sylaby zostały zapomniane. Jego pierwszy zestaw prób miał miejsce w ciągu jednego roku (1879-1880), a eksperymenty powtórzył trzy lata później. Po udanej replikacji opublikował wyniki w Memory: A contribution to experimental psychology (1885) (Eliasmith, 2004; Wozniak, 1999).
Metodologiczne innowacje Ebbinghausa wystarczyłyby, aby zapewnić mu miejsce w historii psychologii, ale jego badania wniosły również kilka ważnych wkładów do naukowej bazy wiedzy. Jego eksperymenty wykazały empirycznie, że bodźce pozbawione znaczenia są trudniejsze do zapamiętania niż bodźce znaczące; to znaczy, że trudniej jest zapamiętać materiał, który nie ma znaczenia lub istotności dla uczącego się. Po drugie, jego dane ujawniły, że zwiększenie ilości materiału do nauczenia się zwykle drastycznie zwiększa ilość czasu potrzebnego na jego opanowanie. To jest właśnie krzywa uczenia się. Po trzecie, Ebbinghaus ustalił, że ponowne uczenie się jest łatwiejsze niż uczenie się początkowe, a zapominanie materiału po każdym kolejnym powtórzeniu trwa dłużej. Praca Ebbinghausa sugerowała również, że nauka jest bardziej efektywna, gdy jest rozłożona w czasie, a nie wtłoczona w jedną maratońską sesję nauki. Spostrzeżenie to zostało później potwierdzone przez innych badaczy (np. Jost, 1897) (Boneau, 1998). Wreszcie, Ebbinghaus odkrył, że zapominanie następuje najszybciej zaraz po tym, jak następuje uczenie się, a z czasem ulega spowolnieniu (Boneau, 1998; Craighead & Nemeroff, 2001). Te empiryczne ustalenia mają ważne konsekwencje dla rozwoju praktyki pedagogicznej, a także dostarczają podstaw teoretycznych do kierowania badaniami nad indywidualnymi różnicami w inteligencji człowieka.
Wybrane publikacje
Ebbinghaus, H. (1885/1962). Memory: Przyczynek do psychologii eksperymentalnej. New York: Dover.
Ebbinghaus, H. (1902). Grundzüge der Psychologie. 1. Band, 2. Theil. Leipzig: Veit & Co.
Ebbinghaus, H. (1908/1973). Psychologia: An elementary textbook. New York: Arno Press.
Boneau, C. A. (1998). Hermann Ebbinghaus: Na drodze do postępu czy w dół ścieżki ogrodowej? In G. A. Kimble, & M. Wertheimer, (Eds.), Portraits of pioneers in psychology (volume 3), pp. 51-64. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Jost, G. (1897). Die Associationsfestigkeit in iher Abhängigkeit von der Verteilung der Wierderholungen. Zeitschriftfür Psychologie, 14, 436-472.
Woźniak, R. H. (1999). Wprowadzenie do pamięci: Hermann Ebbinghaus (1885/1913). W Klasycy psychologii, 1855-1914: Historical essays. Bristol, UK: Thoemmes Press.
Zawidzki, T. (2004). Ebbinghaus, Hermann. In C. Eliasmith (Ed.), Słownik filozofii umysłu. Retrieved July July 24, 2006 from http://artsci.wustl.edu/~philos/MindDict/entry.html.
Image Courtesy of the National Library of Medicine
.