Multisensoryczne Strukturalne Nauczanie Języka Arkusz Informacyjny
Co oznacza nauczanie multisensoryczne?
Nauczanie wielozmysłowe jest jednym z ważnych aspektów nauczania uczniów z dysleksją, który jest stosowany przez nauczycieli przeszkolonych klinicznie. Skuteczne instrukcje dla uczniów z dysleksją są również wyraźne, bezpośrednie, kumulatywne, intensywne i skoncentrowane na strukturze języka. Uczenie się wielozmysłowe polega na jednoczesnym wykorzystaniu ścieżek wzrokowych, słuchowych i kinestetyczno-dotykowych w celu wzmocnienia pamięci i uczenia się języka pisanego. Powiązania są konsekwentnie dokonywane pomiędzy ścieżkami wzrokowymi (język, który widzimy), słuchowymi (język, który słyszymy) i kinestetyczno-taktycznymi (symbole językowe, które czujemy) w nauce czytania i pisowni.
Margaret Byrd Rawson, były prezydent Międzynarodowego Stowarzyszenia Dysleksji (IDA), powiedział to dobrze:
’ÄúDyslektyczni uczniowie potrzebują innego podejścia do
nauczania języka niż to stosowane w większości klas. Należy ich uczyć, powoli i dokładnie, podstawowych elementów języka 'Äî dźwięków i liter, które je reprezentują 'Äî i jak je połączyć i rozłożyć. Muszą mieć dużo praktyki, aby ich piszące ręce, oczy, uszy i głosy pracowały razem dla świadomego organizowania i zatrzymywania nauki.’Äù
Nauczyciele, którzy stosują to podejście, pomagają uczniom dostrzegać dźwięki mowy w słowach (fonemy), patrząc w lustro, kiedy mówią lub przesadzając z ruchami ust. Uczniowie uczą się łączyć dźwięki mowy (fonemy) z literami lub wzorami liter, wypowiadając dźwięki dla liter, które widzą, lub pisząc litery dla dźwięków, które słyszą. Gdy uczniowie poznają nową literę lub wzór (np. s lub th ), mogą powtórzyć pięć do siedmiu
słów, które są dyktowane przez nauczyciela i zawierają dźwięk nowej litery lub wzoru; uczniowie odkrywają dźwięk, który jest taki sam we wszystkich słowach. Następnie mogą przyjrzeć się wyrazom zapisanym na kartce papieru lub na tablicy i odkryć nową literę lub wzór. Na koniec uczniowie starannie rysują, kopiują i piszą literę (litery), wymawiając jednocześnie odpowiadający jej dźwięk. Dźwięk może być podyktowany przez nauczyciela, a nazwa litery (liter) podana przez ucznia. Następnie uczniowie czytają i literują słowa, wyrażenia i zdania, używając tych wzorców, aby zbudować płynność czytania. Nauczyciele i uczniowie opierają się na wszystkich trzech ścieżkach nauki, zamiast skupiać się wyłącznie na metodzie zapamiętywania całych słów, metodzie śledzenia lub metodzie fonetycznej.
Zasada łączenia ruchu z mową i czytaniem jest stosowana również na innych poziomach nauki języka. Uczniowie mogą uczyć się gestów rąk, które pomogą im zapamiętać definicję rzeczownika. Uczniowie mogą manipulować kartami wyrazowymi, aby tworzyć zdania lub klasyfikować słowa w zdaniach poprzez fizyczne przenoszenie ich do poszczególnych kategorii. Mogą przenosić zdania, tworząc akapity. Elementy opowiadania mogą być nauczane w odniesieniu do trójwymiarowej, dotykowej pomocy. We wszystkich przypadkach, ręka, ciało i/lub ruch są wykorzystywane do wspierania rozumienia lub produkcji języka.
Jakie jest uzasadnienie dla wielozmysłowego, strukturalnego nauczania języka?
Uczniowie z dysleksją często wykazują słabości w podstawowych umiejętnościach językowych obejmujących przetwarzanie dźwięku mowy (fonologiczne) i druku (ortograficzne) oraz w budowaniu ścieżek mózgowych, które łączą mowę z drukiem. Ścieżki mózgowe wykorzystywane w czytaniu i pisowni muszą się rozwijać, aby połączyć wiele obszarów mózgu i muszą przekazywać informacje z odpowiednią szybkością i dokładnością. Większość uczniów z dysleksją ma słabą świadomość fonemową, co oznacza, że nie są oni świadomi roli, jaką dźwięki odgrywają w słowach. Uczniowie ci mogą mieć również problemy z rymowaniem słów, łączeniem dźwięków w słowa lub dzieleniem słów na głoski. Ze względu na trudności w tworzeniu skojarzeń między dźwiękami i symbolami, mają również problemy z automatycznym rozpoznawaniem słów (na podstawie wzroku) lub wystarczająco szybko, aby umożliwić ich zrozumienie. Jeśli nie są dokładni w rozpoznawaniu dźwięków i symboli, będą mieli problemy z zapamiętywaniem typowych słów, nawet tych małych, zawartych w książkach dla uczniów. Potrzebują specjalistycznej
instrukcji, aby opanować kod alfabetyczny i utworzyć te wspomnienia.
Co to jest podejście Ortona-Gillinghama?
method’Äù na teoriach doktora Ortona. Połączyli oni techniki wielozmysłowe z nauczaniem struktury pisanego języka angielskiego, w tym dźwięków (fonemów), jednostek znaczeniowych (morfemów, takich jak przedrostki, przyrostki i korzenie) oraz wspólnych zasad pisowni. Zwrot 'ÄúOrton -Gillingham
approach’Äù odnosi się do uporządkowanych, sekwencyjnych,
wielozmysłowych technik ustanowionych przez dr Ortona, panią Gillingham i ich współpracowników. Wiele dzisiejszych programów zawiera metody i zasady opisane po raz pierwszy w tej fundamentalnej pracy, jak również inne praktyki poparte badaniami.
Czy istnieją solidne dowody na to, że nauczanie wielozmysłowe jest skuteczne dla uczniów z dysleksją?
Obecne badania, w dużej mierze wspierane przez National Institute of Child Health and Human Development (NICHD), wykazały wartość wyraźnego, ustrukturyzowanego nauczania języka dla wszystkich uczniów, zwłaszcza tych z dysleksją. Programy, które się sprawdzają, różnią się pod względem stosowanych technik, ale mają wiele wspólnych zasad. Zasada wielozmysłowości, tak ceniona przez doświadczonych klinicystów, nie została jeszcze wyodrębniona w kontrolowanych, porównawczych badaniach nad nauką czytania, ale większość programów, które działają, zawiera wielozmysłową praktykę uczenia się symboli. Skuteczne metody nauczania wykorzystują bezpośrednie, wyraźne nauczanie relacji literowo-dźwiękowych, wzorów sylabowych i znaczących części wyrazów, a także zapewniają dużą ilość udanych ćwiczeń umiejętności, które zostały nauczone. Wszechstronne programy nauczania i interwencji obejmują również ćwiczenia rozwijające płynność, naukę słownictwa, rozumienia języka i pisania. Rozpoznawanie słów i umiejętności ortograficzne są wykorzystywane podczas czytania i pisania zdań i fragmentów tekstu, a uczniowie otrzymują natychmiastową informację zwrotną, jeśli popełniają błędy. Odgadywanie słów i pomijanie słów są zniechęcane i zastępowane wiedzą, jak analizować i
Multisensory Structured Language Teaching 'Äì Page 3
czytać nieznane słowa. Inne kluczowe zasady nauczania są wymienione poniżej.
Podsumowanie: Jakie są zasady wielozmysłowego, ustrukturyzowanego podejścia do języka?
Efektywne nauczanie wielozmysłowe opiera się na następujących kluczowych zasadach:
Nauczanie wykorzystuje wszystkie ścieżki uczenia się w mózgu (tj. wzrokową, słuchową, kinestetyczno-dotykową) jednocześnie lub sekwencyjnie w celu wzmocnienia pamięci i uczenia się.
być biegły w elastycznym lub zindywidualizowanym nauczaniu. Plan nauczania jest oparty na starannej i ciągłej ocenie indywidualnych potrzeb ucznia. Prezentowane treści
muszą być opanowane krok po kroku, aby uczeń mógł czynić postępy.
języka są adresowane, często równolegle, w tym dźwięki (fonemy), symbole (grafemy), znaczące części słów (morfemy), znaczenia słów i fraz (semantyka), zdania (składnia), dłuższe fragmenty (dyskurs) i społeczne zastosowania języka (pragmatyka).
IDA wspierała rozwój matrycy wielozmysłowych, strukturalnych programów językowych (MSL), aby umożliwić konsumentom dostrzeżenie podobieństw i różnic pomiędzy różnymi programami. Programy zostały wybrane do włączenia do matrycy, ponieważ mają długą historię stosowania w klinikach i klasach, gdzie programy zostały udoskonalone w czasie. Programy zawarte w matrycy są używane na każdym poziomie umiejętności ucznia. Niektóre są zaprojektowane
dla całej klasy, aby zapobiec niepowodzeniom w nauce. Niektóre są przeznaczone do nauczania w małych grupach. A niektóre są przeznaczone do intensywnego nauczania uczniów z poważnymi trudnościami w czytaniu. Niniejsza Matryca Wielozmysłowych Strukturalnych Programów Językowych jest zamieszczona na stronie internetowej IDA i można ją pobrać lub otrzymać w formie drukowanej w księgarni IDA.
Related Readings:
Birsh, J. R. (Ed.). (2005 ). Multisensoryczne nauczanie podstawowych umiejętności językowych. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Carreker, S., & Birsh, J. R. (2005). Multisensoryczne nauczanie podstawowych umiejętności językowych: Activity book. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. A. (2007). Trudności w uczeniu się: Od identyfikacji do interwencji . Nowy Jork: The Guilford Press.
Multisensory Structured Language Teaching 'Äì Page 4
’Äúpromoting literacy through research, education and advocacy’Äù’Ń¢
The International Dyslexia Association · 40 York Road · Fourth Floor · Baltimore · MD · 21204 Tel: 410-296-0232 · Fax: 410-321-5069 · E-mail: [email protected] · Website: http://www.interdys.org
¬© Copyright 2014, The International Dyslexia Association (IDA). IDA zachęca do powielania i rozpowszechniania niniejszego arkusza informacyjnego. Jeśli cytowane są fragmenty tekstu, należy zamieścić odpowiednie odniesienie. Arkusze informacyjne nie mogą być przedrukowywane w celu odsprzedaży.
Henry, M. K. (2003). Uwalnianie umiejętności czytania i pisania: Effective decoding and spelling instruction . Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
Schupack, H., & Wilson, B., (1997). Th e 'ÄúR’Äù
książka, czytanie, pisanie & ortografia: The multisensory structured language approach.
Baltimore: The International Dyslexia Association.
Shaywitz, S. E. (2003). Przezwyciężanie dysleksji: Nowy i kompletny, oparty na nauce program dla problemów z czytaniem na każdym poziomie . New York: Knopf.
Wolf, M. (2007). Proust i kałamarnica: Historia i nauka o mózgu czytającego . Nowy Jork: Harper Collins Publishers.
Międzynarodowe Stowarzyszenie Dysleksji (IDA) dziękuje Marcii K. Henry, Ph. D., za pomoc w przygotowaniu tego arkusza informacyjnego.