Psycholingwistyka/Teorie i modele przyswajania języka
Teoria behawiorystycznaEdit
W 1957 roku pojawiła się literatura, która miała wpływ na to, jak postrzegamy język, ludzkie zachowanie i naukę języka. B.F Skinner w Verbal Behaviour (1957) zastosował podejście analizy funkcjonalnej do analizy zachowań językowych pod względem ich naturalnego występowania w odpowiedzi na okoliczności środowiskowe i skutki, jakie mają one na ludzkie interakcje. Podejście Skinnera do nauki zachowania opiera się na elementach warunkowania klasycznego, które obejmuje bodźce bezwarunkowe i warunkowe, oraz warunkowania operacyjnego, ale w szczególności na elementach warunkowania operacyjnego. Uwarunkowanie operacyjne odnosi się do metody uczenia się, która zachodzi poprzez nagrody i kary za zachowanie. Zachowanie działa na środowisko w celu wywołania korzystnych konsekwencji lub uniknięcia niekorzystnych. Te same idee warunkowania operacyjnego mogą być również zastosowane do przyswajania języka, ponieważ Skinner uważał, że język może być traktowany jak każdy inny rodzaj zachowania poznawczego. Zgodnie z teorią behawiorystyczną, nauka języka jest procesem kształtowania nawyków, który obejmuje okres prób i błędów, w którym dziecko próbuje i nie udaje mu się używać poprawnego języka, aż do osiągnięcia sukcesu. Niemowlęta mają również w swoim otoczeniu wzorce ludzkie, które dostarczają bodźców i nagród niezbędnych do warunkowania operacyjnego. Na przykład, jeśli dziecko zaczyna gaworzyć, co przypomina odpowiednie słowa, to jego gaworzenie zostanie nagrodzone przez rodzica lub ukochaną osobę pozytywnym wzmocnieniem, takim jak uśmiech lub klaskanie. Ponieważ gaworzenie zostało nagrodzone, nagroda ta wzmacnia dalsze artykulacje tego samego rodzaju w grupy sylab i słów w podobnej sytuacji (Demirezen, 1988). Dzieci również wypowiadają słowa, ponieważ powodują one, że dorośli dają im rzeczy, których chcą, a będą one podane tylko to, czego chcą, gdy dorosły wyszkolił lub ukształtował dziecko poprzez wzmocnienie i nagradza mowę zbliżoną do mowy dorosłych. Zanim to nastąpi, dzieci zaczną naśladować lub modelować elementy teorii Skinnera dotyczącej nabywania języka, w której dzieci uczą się mówić poprzez kopiowanie wypowiedzi słyszanych wokół nich i poprzez wzmacnianie swoich reakcji przez powtórzenia, korekty i inne reakcje, które zapewniają dorośli. Zanim jednak dziecko zacznie mówić, przez pierwsze lata swojego życia zaczyna od słuchania dźwięków w swoim otoczeniu. Stopniowo dziecko uczy się kojarzyć pewne dźwięki z określonymi sytuacjami, np. z wyrazami szacunku wydawanymi przez matkę podczas karmienia dziecka. Te dźwięki stają się wtedy przyjemne dla dziecka na własną rękę, bez towarzystwa jedzenia i w końcu dziecko będzie próbowało naśladować te dźwięki, aby zwrócić na siebie uwagę matki lub innego dorosłego. Jeśli te dźwięki będą przypominać język dorosłych, matka odpowie nagrodą i rozpocznie się proces warunkowania operacyjnego.
Teoria wrodzonościEdit
Teoria wrodzoności (lub teoria natywistyczna) Noama Chomsky’ego proponuje, aby dzieci miały wrodzony lub wrodzony talent do przyswajania języka, który jest uwarunkowany biologicznie. Według Goodluck (1991), natywiści postrzegają język jako fundamentalną część ludzkiego genomu, jako cechę, która czyni człowieka człowiekiem, a jego nabywanie jest naturalną częścią dojrzewania. Wydaje się, że gatunek ludzki wyewoluował mózg, którego obwody neuronalne zawierają informacje językowe w momencie narodzin, a ta naturalna predyspozycja do nauki języka jest wyzwalana przez słyszenie mowy. Mózg dziecka jest wtedy w stanie zinterpretować to, co słyszy, zgodnie z podstawowymi zasadami lub strukturami, które już zawiera (Linden, 2007). Chomsky stwierdził, że biologiczna gotowość do przyswajania języka bez względu na otoczenie wynika z urządzenia do przyswajania języka (LAD), które jest wykorzystywane jako mechanizm wypracowywania reguł języka. Chomsky uważał, że wszystkie języki ludzkie mają wspólne zasady, np. wszystkie języki mają czasowniki i rzeczowniki, a zadaniem dziecka jest ustalenie, w jaki sposób konkretny język, który słyszy, wyraża te podstawowe zasady. Na przykład, LAD zawiera już koncepcję czasu czasownika, więc słuchając form słownych takich jak „pracował” czy „grał”, dziecko postawi hipotezę, że czas przeszły czasowników tworzy się przez dodanie dźwięku /d/, /t/ lub /id/ do formy podstawowej. Yang (2006) uważa również, że dzieci również początkowo posiadają, a następnie rozwijają wrodzone rozumienie lub hipotezę na temat gramatyki, niezależnie od tego, gdzie się wychowują. Według Chomsky’ego, niemowlęta nabywają gramatykę, ponieważ jest ona uniwersalną właściwością języka, wrodzonym rozwojem, a te fundamentalne idee gramatyczne, które posiadają wszyscy ludzie, określił mianem gramatyki uniwersalnej (UG). Dzieci poniżej trzeciego roku życia zazwyczaj nie mówią pełnymi zdaniami, a zamiast tego mówią rzeczy takie jak „chcę ciasteczko”, ale mimo to nie usłyszysz, by mówiły rzeczy takie jak „chcę moje” lub „ja ciasteczko”, ponieważ stwierdzenia takie łamałyby strukturę składniową zdania, składnik gramatyki uniwersalnej. Innym argumentem teorii natywistycznej lub wrodzonej jest to, że istnieje okres krytyczny dla przyswajania języka, czyli ramy czasowe, w których ekspozycja środowiskowa jest potrzebna do stymulowania cechy wrodzonej. Lingwista Eric Lenneberg w 1964 roku postulował, że okres krytyczny dla przyswajania języka kończy się około 12 roku życia. Uważał on, że jeśli język nie został przyswojony wcześniej, to nigdy nie będzie mógł być przyswojony w normalnym i funkcjonalnym sensie. To było określane jako hipoteza okresu krytycznego i od tego czasu było kilka przykładów przypadków osób podlegających takim okolicznościom, takich jak dziewczyna znana jako Genie, która wychowywała się w agresywnym środowisku do 13 roku życia, co nie pozwoliło jej rozwinąć umiejętności językowych.
Teoria poznawczaEdit
Jean Piaget był szwajcarskim psychologiem, który był znany ze swoich czterech etapów rozwoju poznawczego dla dzieci, które obejmowały rozwój języka. Jednakże dzieci nie myślą tak jak dorośli, więc zanim zaczną rozwijać język, muszą najpierw aktywnie konstruować własne rozumienie świata poprzez interakcje z otoczeniem. Dziecko musi zrozumieć jakieś pojęcie, zanim będzie mogło przyswoić sobie język, który to pojęcie wyraża. Na przykład, dziecko najpierw uświadamia sobie pojęcie takie jak względna wielkość, a dopiero potem przyswaja sobie słowa i wzory, które pozwalają mu to pojęcie przekazać. Zasadniczo niemożliwe jest, aby małe dziecko wypowiadało pojęcia, które nie są mu znane; dlatego też, gdy dziecko poznaje swoje środowisko, może odwzorować język na swoich wcześniejszych doświadczeniach. Doświadczenie niemowlęcia z kotem jest takie, że miauczy, jest futrzasty i je z miski w kuchni; dlatego najpierw rozwija ono koncepcję kota, a następnie uczy się mapować słowo „kotek” na tę koncepcję. Język jest tylko jedną z wielu ludzkich aktywności umysłowych lub poznawczych, a wielu kognitywistów uważa, że język pojawia się w kontekście innych ogólnych zdolności poznawczych, takich jak pamięć, uwaga i rozwiązywanie problemów, ponieważ jest częścią ich szerszego rozwoju intelektualnego. Jednakże, według Goodluck (1991), kiedy język już się pojawi, to zazwyczaj w określonych etapach i dzieci przechodzą przez te etapy w ustalonej kolejności, która jest uniwersalna dla wszystkich dzieci. Istnieje stała kolejność opanowywania najczęściej występujących w języku morfemów funkcyjnych, a proste idee wyrażane są wcześniej niż bardziej złożone, nawet jeśli są one bardziej skomplikowane gramatycznie. Teoria kognitywna Piageta stwierdza, że język dzieci odzwierciedla rozwój ich umiejętności logicznego myślenia i rozumowania w etapach, przy czym każdy okres ma określoną nazwę i odniesienie do wieku. Istnieją cztery etapy w teorii rozwoju poznawczego Piageta, z których każdy dotyczy innego aspektu przyswajania języka:
- Okres sensoryczno-motoryczny- (od urodzenia do 2 lat) Dzieci rodzą się ze „schematami działania”, aby „przyswoić” informacje o świecie, takie jak ssanie czy chwytanie. W okresie sensoryczno-ruchowym, język dzieci jest „egocentryczny” i mówią one albo dla siebie, albo dla przyjemności skojarzenia kogokolwiek, kto się tam znajduje z czynnością chwili
- Okres przedoperacyjny- (od 2 lat do 7) Język dzieci czyni szybkie postępy, a rozwój ich „schematu umysłowego” pozwala im szybko „zaadaptować” nowe słowa i sytuacje. Język dzieci staje się „symboliczny” pozwalając im mówić poza „tu i teraz” i mówić o rzeczach takich jak przeszłość, przyszłość i uczucia.
- Egocentryzm- Obejmuje „animizm”, który odnosi się do tendencji małych dzieci do uważania wszystkiego, w tym nieożywionych przedmiotów, za żywe. Język jest uważany za egocentryczny, ponieważ widzą one rzeczy wyłącznie z własnej perspektywy.
- Okres operacyjny- (7 do 11 lat) i (11 lat do dorosłości) Piaget dzieli ten okres na dwie części: okres operacji konkretnych i okres operacji formalnych. Język na tym etapie ujawnia ruch ich myślenia od niedojrzałego do dojrzałego i od nielogicznego do logicznego. Dzieci są również w stanie „zdekoncentrować się” lub spojrzeć na rzeczy z innej perspektywy niż ich własna. To w tym momencie, że język dzieci staje się „uspołecznione” i obejmuje rzeczy, takie jak pytania, odpowiedzi, polecenia i krytyki.
Social Interactionist TheoryEdit
Vygotsky’ego teoria interakcji społecznej zawiera argumenty wychowania w tym, że dzieci mogą być pod wpływem ich środowiska, jak również wejścia języka dzieci otrzymują od swoich opiekunów . Chociaż teorie Skinnera, Chomsky’ego i Piageta są bardzo różne i bardzo ważne w swoich własnych kontekstach, niekoniecznie biorą pod uwagę fakt, że dzieci nie stykają się z językiem w izolacji. Dziecko jest małym lingwistą analizującym język na podstawie przypadkowo napotkanych wypowiedzi dorosłych. Teoria interakcji proponuje, aby język istniał w celu komunikacji i można się go nauczyć tylko w kontekście interakcji z dorosłymi i starszymi dziećmi. Podkreśla ona znaczenie środowiska i kultury, w których język jest przyswajany w okresie wczesnego rozwoju dziecka, ponieważ to właśnie interakcje społeczne jako pierwsze dostarczają dziecku środków do nadania sensu jego własnym zachowaniom i sposobom myślenia o otaczającym świecie. Według Williamsona (2008), dzieci mogą w końcu używać własnej mowy wewnętrznej do kierowania własnym zachowaniem w taki sam sposób, w jaki kiedyś rodzice kierowali ich zachowaniem. Mowa niemowląt charakteryzuje się wolniejszym tempem, przesadną intonacją, dużą częstotliwością, powtórzeniami, prostą składnią i konkretnym słownictwem. Ta dostosowana do potrzeb artykulacja, stosowana przez opiekunów wobec małych dzieci w celu maksymalizacji kontrastów fonemowych i wymawiania poprawnych form, znana jest jako mowa kierowana przez dziecko (ang. child-directed speech, CDS). Vygotsky rozwinął również koncepcje mowy prywatnej, która jest wtedy, gdy dzieci muszą mówić do siebie w sposób samonaprowadzający i kierujący – początkowo na głos, a później wewnętrznie oraz strefy najbliższego rozwoju, która odnosi się do zadań, których dziecko nie jest w stanie wykonać samodzielnie, ale jest w stanie wykonać z pomocą osoby dorosłej. Uwaga i czas, jaki matka poświęca na rozmowy na tematy, na których dziecko jest już skoncentrowane, silnie koreluje z wczesnym zasobem słownictwa. We wczesnych etapach życia dziecka jest to zwykle robione przez matkę lub „baby talk„, co może pozwolić dzieciom na „bootstrap„ ich postęp w przyswajaniu języka (Williamson, 2008). Matka i ojciec dostarczają również zrytualizowanych scenariuszy, takich jak kąpiel czy ubieranie się, w których fazy interakcji są szybko rozpoznawane i przewidywane przez niemowlę. Wypowiedzi matki i ojca podczas tych czynności są zrytualizowane i przewidywalne, dzięki czemu dziecko stopniowo przechodzi do pozycji aktywnej, w której przejmuje ruchy opiekuna, a w końcu także zrytualizowany język. Zasadniczo opiekun dostarcza zrozumiałych kontekstów, w których dziecko może nabyć język (Mason, 2002). Innym wpływowym badaczem teorii interakcji jest Jerome Bruner, który przez wiele lat rozwijał i korygował szczegóły teorii, a także wprowadził termin Language Acquisition Support System (LASS), który odnosi się do bezpośredniego otoczenia dorosłego dziecka, ale w pełniejszym znaczeniu wskazuje na kulturę dziecka jako całość, w której się ono rodzi. Dorośli dostosowują swoje zachowania wobec dzieci, aby zbudować chroniony świat, w którym dziecko jest stopniowo skłaniane do udziału w coraz większej liczbie scenariuszy i skryptów i w ten sposób jest stopniowo wprowadzane coraz dalej w język. Należy jednak pamiętać, że choć nasz kontekst społeczny stanowi wsparcie dla przyswajania języka, nie dostarcza bezpośrednio wiedzy, która jest niezbędna do nabycia języka; i tu właśnie, być może, w grę wchodzą wrodzone zdolności dziecka.