6 Strategies For Creating An Inquiry-Driven Classroom
by Irena Nayfeld, TeachThought PD Inquiry Workshop Facilitator
Professores de crianças pequenas fazem muito malabarismo.
Existe alfabetização, matemática, ciência, desenvolvimento social e emocional, padrões de aprendizagem, as necessidades de cada criança, materiais para tornar as actividades envolventes, seguras e educativas…a lista continua. Cada vez mais, os pesquisadores estão descobrindo que Hábitos da Mente e ’21 Century Skills’ como curiosidade, persistência, colaboração, mentalidade de crescimento, pensamento crítico e criatividade são maleáveis e, quando estimulados, melhoram o aprendizado em todos os domínios acadêmicos.
Curiosidade é um poderoso catalisador para o aprendizado. As crianças pequenas querem compreender o mundo à sua volta e, naturalmente, revelar os seus interesses fazendo perguntas – por vezes até demasiadas perguntas! Como educadores, podemos sentir pressão para continuar com o nosso plano de aula pretendido ou para chegar ao nosso ‘ponto’.’
Isto pode levar-nos, como professores, a avançar em vez de ouvir a pergunta de uma criança, ou a respondê-la brevemente e seguir em frente. O objetivo da educação deve ser nutrir e desenvolver mentes que estejam prontas para resolver problemas e pensar criticamente, e fazer perguntas é uma habilidade necessária nesse processo.
Por este motivo, queremos priorizar a pergunta de grandes perguntas e colocá-la na vanguarda da nossa missão para nossas salas de aula e para nossos alunos.
6 Estratégias para a criação de uma sala de aula orientada por perguntas
Dadas todas as outras responsabilidades e prioridades, como os educadores da primeira infância podem criar ambientes e experiências que estimulem a curiosidade e a indagação a florescer?
Deixe os alunos explorarem e aprenderem através da brincadeira
Magine que você está em um workshop de desenvolvimento profissional, e o facilitador lhe entrega um monte de materiais para o seu próximo projeto. Antes que você tenha tido a oportunidade de levá-los ou descobrir o que é o quê, o facilitador diz “Ok, que perguntas você tem?”.
Besidesides “O que são estes?”, é difícil de fazer perguntas profundas e significativas sobre os materiais ou projeto que você não teve tempo de explorar. Uma vez que você teve a oportunidade de examiná-los mais de perto, tocá-los, movê-los, dar sentido ao relacionamento entre eles, você provavelmente fará observações e começará a explorar mais propositadamente; agora você está pronto para fazer algumas perguntas e levar a sua compreensão deste projeto para o próximo nível.
Cutem isto em mente sempre que introduzirem uma nova actividade aos vossos alunos – não podemos esperar que as crianças façam perguntas significativas se não tiverem tempo para explorar e brincar primeiro.
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Gastar um pequeno grupo inteiro a brincar com novos materiais pode parecer uma ‘perda de tempo’, mas esta exploração vai compensar – no dia seguinte, quando estiverem prontos para introduzir a actividade, o desejo deles de tocar e brincar foi cumprido no dia anterior. Isto permite-lhes concentrarem-se melhor nas suas instruções e traz essa experiência anterior como uma base, o que significa mais envolvimento, perguntas mais ponderadas e uma aprendizagem mais duradoura.
Transforme uma lição em um projeto (ou oportunidade de aprendizagem baseada em projeto)
Muitas vezes, sentimos que cada lição que fazemos tem que ter um ‘ponto’ ou algo concreto que as crianças criaram ou aprenderam ou realizaram. Nós queremos ser capazes de dizer, ‘Aqui está o que eu lhes ensinei hoje. Aqui está algo que podemos mostrar aos pais. Aqui está uma lição que eu posso verificar na lista.’
A verdade é que o aprendizado real leva tempo, e experiências que gradualmente se desenvolvem umas sobre as outras ao longo do tempo podem criar investimento, interesse e compreensão que é impossível de criar em uma lição de um dia.
Criar um projeto inteiro pode parecer intimidante no início, mas os professores na verdade descobrem que uma mentalidade baseada em projetos tira muita pressão, dá-lhes espaço para explorar os interesses das crianças e usar suas perguntas como trampolins para a exploração, enquanto ainda atende às suas exigências e objetivos.
Vamos dizer que é Halloween e que você quer falar sobre abóboras. Uma lição sobre abóboras pode se tornar uma semana de ciência e matemática onde as crianças exploram as abóboras primeiro, cortam-nas e observam o interior, comparam-nas com outras frutas e vegetais, medem seu tamanho, circunferência e peso, e depois geram algumas perguntas que levam a uma experiência contínua.
O que mais queremos saber sobre abóboras? Talvez uma criança queira saber o que acontece se a deixarmos de fora – ela vai apodrecer? Quanto tempo vai demorar? Outro pode se perguntar como uma abóbora se torna uma torta de abóbora. Um terceiro pode perguntar onde, ou como, as abóboras crescem.
Como professor, você pode então pegar essa curiosidade e escolher uma pergunta para investigar, ensinar às crianças como usar respostas usando livros ou tecnologia, e, mais importante, mostrar-lhes que suas perguntas podem levar a experiências e explorações e novos conhecimentos!
Parar de ser o especialista
Quando é feita uma pergunta, há três caminhos que um professor pode tomar:
1. Ignore a pergunta ou diga ao aluno que agora não é o momento.
2. Responda a pergunta o melhor que puder e continue com a sua aula.
3. Diz “Não sei, mas é uma grande pergunta… como podemos descobrir?”
Não há problema em não saber a resposta! Na verdade, isso pode levar a discussões mais ricas, mais profundas e mais interessantes. Quando não tiver a certeza da resposta, use-a como uma oportunidade para modelar a curiosidade.
Diga às crianças que você não tem certeza da resposta e peça sugestões de como podemos descobrir! Eles podem vir com a leitura de livros, assistir vídeos online, usar o Google, ou fazer uma experiência para descobrir a resposta!
Pense o quanto mais poderoso e duradouro este aprendizado será quando os alunos se apropriarem, e quando toda a classe estiver ativamente envolvida na construção do conhecimento em conjunto!
Disponha um (bom) plano para perguntas
Passo 1 é criar um ambiente de sala de aula onde grandes perguntas são bem-vindas. Entretanto, se permitirmos que cada pergunta leve a uma nova discussão ou investigação naquele momento, nunca terminaremos nenhuma lição que começarmos.
É por isso que é importante ter um plano de ação de perguntas ou um sistema em sua sala de aula para saber como as perguntas são tratadas. Dependendo de quando a pergunta é feita, respondê-la ou iniciar uma conversa pode funcionar muito bem.
No entanto, e as perguntas que estão no tópico, mas que demorariam mais tempo a responder completamente? Que tal perguntas que levariam a lição muito longe do curso para serem abordadas no momento? Para capacitar as crianças e enviar a mensagem de que as perguntas são importantes, queremos pensar sobre onde essas perguntas se encaixam, quando são respondidas e por quem.
Numa sala de aula orientada por perguntas, as perguntas impulsionam a aprendizagem e os alunos impulsionam as perguntas.
5. Crie um ‘Muro das Maravilhas’.’
Uma maneira de fazer isso é ajudar os alunos a criar um ‘Muro das Maravilhas’.’
Um Muro das Maravilhas é um grande espaço para “estacionar” perguntas, mas só é ótimo se as crianças souberem que há um tempo e um procedimento definidos para quando essas perguntas serão revisadas. Talvez você escolha 1-2 perguntas para responder durante o círculo da manhã.
Talvez você mesmo as reveja durante o tempo de trabalho independente e depois sorteie quem vai encontrar a resposta do computador.
Crie um sistema consistente que funcione para você e sua sala de aula, e torne-o uma parte regular da rotina para que as perguntas sejam um veículo para, e não uma distração do aprendizado.
Ed note: O item abaixo foi adicionado por Terry Heick para adicionar às idéias do autor.
Aumentar a evolução das perguntas dos alunos
Similiar ao Muro das Maravilhas, considere destacar não apenas as perguntas, mas a evolução das perguntas – ou mesmo publicá-las de alguma forma para públicos relevantes.
Como as perguntas mudam é um forte indicador de compreensão. Considere o seguinte cenário:
Um estudante começa uma aula sobre imigração com uma ‘Entrada no Diário de Perguntas’, O que é exatamente imigração? Depois de ler um artigo sobre imigração eles podem perguntar, ‘Alguns países têm mais imigrantes do que outros? Se sim, por quê?’ Essa é uma ótima pergunta.
E se eles continuassem construindo, perguntando: ‘Que problemas a imigração causa e resolve?
Como os governos devem ‘responder’ à imigração? Eles deveriam encorajá-la? Desencorajar?
Que tipos de mudanças culturais levam a mudanças nos padrões imigratórios? Por exemplo, como a tecnologia mudou a imigração? Como as políticas dos líderes mundiais afetam a imigração?
Como os cidadãos de uma nação devem responder aos imigrantes? Qual é a diferença entre os direitos de um imigrante e os direitos de um cidadão?
Como eu me sentiria se tivesse que imigrar para outro país? Será que isso importa? Quem decide? É justo que eles decidam? Será que ‘justo’ importa? Quem define ‘justo’?
Todas estas perguntas indicam níveis de compreensão mais elevados do que a primeira; as perguntas são métodos de avaliação excelentes.
6 Estratégias para a Criação de uma Sala de Aula Orientada para a Inquérito