Desenvolvimento da Ciclo de Vida

Desenvolvimento da Ciclo de Vida

Erikson e Teoria Psicossocial: Agora, vamos passar a um teórico psicodinâmico menos controverso, Erik Erikson. Erikson apresenta oito estágios de desenvolvimento que abrangem toda a vida. Por essa razão, a teoria psicossocial de Erikson forma a base para grande parte da nossa discussão sobre desenvolvimento psicossocial.

Erikson (1950) propôs um modelo de desenvolvimento da vida que fornece uma diretriz útil para pensar sobre as mudanças que experimentamos ao longo da vida. Erikson rompeu com a ênfase de Freud na sexualidade como a pedra angular do desenvolvimento sócio-emocional e, em vez disso, sugeriu que as relações sociais fomentavam o desenvolvimento.

Erikson propôs que cada período da vida tem um desafio ou crise única que a pessoa que a atinge deve enfrentar, referida como crises psicossociais. De acordo com Erikson, o desenvolvimento bem-sucedido envolve lidar e resolver os objetivos e demandas de cada uma dessas crises psicossociais de uma maneira positiva. (Estas crises são geralmente chamadas de etapas, embora não seja o termo Erikson utilizado). Se uma pessoa não resolver uma fase com sucesso, pode prejudicar a sua capacidade de lidar com fases posteriores. Por exemplo, a pessoa que não desenvolve um senso de confiança (o primeiro estágio de Erikson) pode achar desafiador como adulto formar uma relação íntima positiva (o sexto estágio de Erikson). Ou uma pessoa que não desenvolve um senso claro de propósito e identidade (quinta etapa de Erikson) pode se tornar egocêntrica e estagnar ao invés de trabalhar para melhorar os outros (sétima etapa de Erikson). Entretanto, a maioria dos indivíduos é capaz de completar com sucesso os oito estágios de sua teoria (ver Tabela 1.3).

A teoria de Erikson tem sido criticada por se concentrar tão fortemente em etapas e assumir que a conclusão de uma etapa é pré-requisito para a próxima crise de desenvolvimento. Sua teoria também se concentra nas expectativas sociais que se encontram em certas culturas, mas não em todas. Por exemplo, a idéia de que a adolescência é uma época de busca de identidade pode se traduzir bem na cultura da classe média dos Estados Unidos, mas não tão bem em culturas onde a transição para a vida adulta coincide com a puberdade através de ritos de passagem e onde os papéis adultos oferecem menos escolhas.

Teoria da Aprendizagem: Também conhecida como Behaviorism, baseia-se na premissa de que não é possível estudar objetivamente a mente, e por isso os psicólogos devem limitar sua atenção ao estudo do próprio comportamento. O behaviorista mais famoso foi Burrhus Frederick (B. F.) Skinner (1904- 1990), que expandiu os princípios do behaviorismo e também os trouxe à atenção do público em geral. Skinner usou as ideias de estímulo e resposta, juntamente com a aplicação de recompensas ou reforços, para treinar pombos e outros animais. Além disso, ele usou os princípios gerais do behaviorismo para desenvolver teorias sobre como melhor ensinar as crianças e como criar sociedades pacíficas e produtivas (Skinner, 1957, 1968, 1972).

Os behavioristas fizeram contribuições substanciais para a psicologia, identificando os princípios da aprendizagem. Embora os behavioristas fossem incorrectos nas suas crenças de que não era possível medir pensamentos e sentimentos, as suas ideias forneceram novos insights que ajudaram a aprofundar a nossa compreensão no que diz respeito ao debate sobre a natureza e a nutrição, bem como a questão do livre arbítrio. As idéias de behaviorismo são fundamentais para a psicologia e foram desenvolvidas para nos ajudar a entender melhor o papel das experiências anteriores em diversas áreas da psicologia.

Teoria de Aprendizagem Social, desenvolvida por Albert Bandura (1977), chama nossa atenção para as maneiras pelas quais muitas de nossas ações não são aprendidas através de condicionamento, como sugerido por Skinner; ao contrário, elas são aprendidas observando os outros. Crianças pequenas frequentemente aprendem comportamentos através da imitação. Especialmente quando as crianças não sabem o que mais fazer, elas aprendem modelando ou copiando o comportamento dos outros.

Bandura (1986) sugere que há uma interação entre o ambiente e o indivíduo. Nós não somos apenas o produto do nosso ambiente, mas influenciamos o nosso ambiente. Há interação entre a nossa personalidade e a forma como interpretamos os eventos e como eles nos influenciam.

Este conceito é chamado de determinismo recíproco. Um exemplo disso pode ser a interação entre pais e filhos. Os pais não só influenciam o ambiente dos seus filhos, talvez intencionalmente através do uso de reforços, etc., mas os filhos também influenciam os pais. Os pais podem reagir de forma diferente com o primeiro filho do que com o quarto. Talvez eles tentem ser os pais perfeitos com seu primogênito, mas quando seu último filho aparece, eles têm expectativas muito diferentes, tanto de si mesmos quanto de seu filho. Nosso ambiente nos cria e nós criamos nosso ambiente.

Outras influências sociais: TV ou não TV? Bandura et al. (1963) iniciaram uma série de estudos para analisar o impacto da televisão sobre o comportamento das crianças. Bandura começou conduzindo uma experiência na qual ele mostrou às crianças um filme de uma mulher batendo num palhaço insuflável ou boneca “bobo”. Depois as crianças puderam entrar na sala, onde encontraram a boneca e, durante a brincadeira, começaram a bater nela. As crianças também demonstraram formas inovadoras de serem agressivas para com a boneca que não foram demonstradas por aquelas crianças que não viram o modelo agressivo. A pesquisa de Bandura levantou preocupações sobre o impacto da violência sobre as crianças pequenas. Desde então, foram realizadas pesquisas consideráveis sobre o impacto da mídia violenta sobre a agressão das crianças, incluindo jogos de vídeo.

Teoria cognitiva: As teorias cognitivas focam-se em como os nossos processos mentais ou cognições mudam com o tempo. Três teorias importantes são as de Jean Piaget, Lev Vygotsky e Information-processing.

Jean Piaget (1896-1980) foi um dos teóricos cognitivos mais influentes no desenvolvimento. Ele foi inspirado a explorar a capacidade de pensar e raciocinar das crianças, observando o desenvolvimento de seus próprios filhos. Ele foi um dos primeiros a reconhecer e mapear as formas em que a inteligência das crianças difere da dos adultos (Piaget, 1929). Ele interessou-se por esta área quando lhe foi pedido para testar o QI das crianças e começou a notar que havia um padrão nas suas respostas erradas. Ele acreditava que as habilidades intelectuais das crianças mudam com o tempo e que o amadurecimento, em vez de treinamento, provoca essa mudança. Crianças de diferentes idades interpretam o mundo de forma diferente. Piaget teorizou que as crianças progrediram em quatro estágios de desenvolvimento cognitivo (ver Tabela 1.4).

Piaget tem sido criticado por enfatizar demais o papel que a maturação física desempenha no desenvolvimento cognitivo e subestimar o papel que a cultura e a experiência desempenham. Olhando através das culturas revela uma considerável variação no que as crianças são capazes de fazer em várias idades. A pesquisa tem mostrado uma considerável sobreposição entre os quatro estágios e que o desenvolvimento é mais contínuo.

Lev Vygotsky (1896-1934) foi um psicólogo russo que escreveu no início dos anos 1900, mas cujo trabalho foi descoberto por pesquisadores nos Estados Unidos nos anos 1960 e tornou-se mais conhecido nos anos 1980 (Crain, 2005). Sua teoria sociocultural enfatiza a importância da cultura e da interação no desenvolvimento das habilidades cognitivas. Vygotsky diferiu de Piaget por acreditar que uma pessoa não só tem um conjunto de habilidades, mas também um conjunto de habilidades potenciais que podem ser realizadas se receber a devida orientação de outros. Vygotsky desenvolveu teorias sobre o ensino que foram adotadas por educadores hoje.

O processamento da informação não é o trabalho de um único teórico, mas baseado nas idéias e pesquisas de vários cientistas cognitivos que estudam como os indivíduos percebem, analisam, manipulam, usam e lembram as informações. Esta abordagem assume que os humanos melhoram gradualmente nas suas capacidades de processamento; isto é, o desenvolvimento é contínuo em vez de ser semelhante a um estágio. As habilidades mentais mais complexas dos adultos são construídas a partir das habilidades primitivas das crianças. Nós nascemos com a capacidade de perceber estímulos, armazenar e recuperar informações. A maturação do cérebro permite avanços no nosso sistema de processamento de informação. Ao mesmo tempo, as interações com o ambiente também ajudam no nosso desenvolvimento de estratégias mais eficazes de processamento de informação.

Urie Bronfenbrenner (1917-2005) desenvolveu a Teoria dos Sistemas Ecológicos, que fornece uma estrutura para entender e estudar as muitas influências no desenvolvimento humano (Bronfenbrenner, 1979). Bronfenbrenner reconheceu que a interação humana é influenciada por forças sociais maiores e que uma compreensão dessas forças é essencial para a compreensão de um indivíduo. O indivíduo é impactado por vários sistemas, incluindo:

• Microssistema inclui o ambiente do indivíduo e aqueles que têm contato direto e significativo com a pessoa, tais como pais ou irmãos. A entrada desses é modificada pelo estado cognitivo e biológico do indivíduo também. Estes influenciam as ações da pessoa, que por sua vez influenciam sistemas que operam sobre ela.

• Mesossistema inclui as estruturas organizacionais maiores, como a escola, a família, ou a religião. Estas instituições têm impacto nos microssistemas que acabamos de descrever. A filosofia do sistema escolar, a rotina diária, os métodos de avaliação e outras características podem afetar a auto-imagem, o crescimento, o senso de realização e o cronograma da criança, impactando, assim, a criança, física, cognitiva e emocionalmente.

• Exosistema inclui os contextos maiores da comunidade. Os valores, a história e a economia de uma comunidade podem impactar as estruturas organizacionais que ela abriga. Mesossistemas tanto influenciam como são influenciados pelo exosistema.

• Macrossistema inclui os elementos culturais, tais como condições econômicas globais, guerra, tendências tecnológicas, valores, filosofias e respostas da sociedade à comunidade global.

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• Cronossistema é o contexto histórico em que essas experiências ocorrem. Isto está relacionado com os diferentes períodos de tempo geracionais discutidos anteriormente, como os baby boomers e os milenares.

Em suma, as experiências de uma criança são moldadas por forças maiores, como a família, as escolas, a religião, a cultura e o período de tempo. O modelo de Bronfenbrenner nos ajuda a entender todos os diferentes ambientes que impactam cada um de nós simultaneamente. Apesar de sua abrangência, a teoria do sistema ecológico de Bronfenbrenner não é fácil de usar. Levando em consideração todas as diferentes influências, torna-se difícil pesquisar e determinar o impacto de todas as diferentes variáveis (Dixon, 2003). Conseqüentemente, os psicólogos não adotaram completamente esta abordagem, embora reconheçam a importância da ecologia do indivíduo. A Figura 1.11 é um modelo da Teoria dos Sistemas Ecológicos de Bronfenbrenner.