Metas anuais no PEI
Atual a partir de setembro de 2017
Esta informação em espanhol |Esta informação em espanhol
Agora vamos dar uma olhada nas metas anuais, o segundo componente do PEI, nas seções seguintes:
|
>
|
Annual Goals, in a Nutshell
De certa forma, os objectivos anuais são como um mapa de estradas. Para onde se dirige a criança este ano? Em que vai trabalhar, tanto academicamente como em termos de desenvolvimento funcional? O que a equipe do IEP acha que a criança pode alcançar até o final do ano – de novo, acadêmica e funcionalmente? Um objetivo bem escrito deve ser (a) positivo, e (b) descrever uma habilidade que possa ser vista e medida. Ele responde às perguntas:
“Quem?… . conseguirá?
O quê?. . habilidade ou comportamento?
“Como?… . de que maneira ou em que nível?
Onde?. . em que contexto ou sob que condições?
Quando?… . a que horas? . uma data final?” (Anderson, Chitwood, & Hayden, 1997)
Voltar ao topo
Palavras exactas daIDEA
(2)(i) Uma declaração de objectivos anuais mensuráveis, incluindo objectivos académicos e funcionais concebidos para…
(A) Satisfazer as necessidades da criança que resultam da sua deficiência, de modo a permitir que a criança se envolva e progrida no currículo educacional geral; e
(B) Atender cada uma das outras necessidades educacionais da criança que resultam da deficiência da criança…
>
Voltar ao topo
O Fechar o Laço Entre a Declaração “Níveis Presentes” e os Objectivos Anuais
IDEA usa os termos “académico e funcional” para descrever o tipo de objectivos que precisam de ser escritos. Se você ler o artigo separado sobre a declaração de “níveis presentes”, você reconhecerá ambos os termos. Seu uso aqui, com respeito às metas anuais, indica que a escrita de metas anuais mensuráveis flui do conteúdo da declaração de “níveis presentes”, onde a equipe do IEP descreveu os níveis presentes de desempenho acadêmico e funcional da criança.
Como você também pode dizer pelas palavras verbais do IDEA acima, as metas anuais de uma criança devem ser elaboradas com atenção cuidadosa para permitir que a criança se envolva e faça progressos no currículo educacional geral. Mais uma vez, vemos na linguagem do IDEA a estreita ligação entre a declaração dos “níveis actuais” e as metas anuais que são então desenvolvidas. A declaração dos “níveis presentes” deve incluir uma descrição de como a deficiência da criança afecta o seu envolvimento e progresso no currículo da educação geral. Esta informação será útil para a equipa do IEP no desenvolvimento de objectivos anuais que tenham em conta a participação da criança no ensino geral (Rebhorn & Küpper, 2016).
Mas isso não é tudo. Como a IDEA também indica, a criança pode ter outras necessidades educacionais que resultam da sua deficiência. Essas necessidades devem ser atendidas através de metas anuais mensuráveis também no PEI.
Voltar ao topo
Usando perguntas de incentivo
Embora cada estado e/ou distrito escolar local normalmente desenvolva a sua própria versão do formulário do PEI, o único universal absoluto de distrito para distrito e de estado para estado é que o PEI deve conter as informações necessárias descritas no §§300.320 e 300.324.
Pode ser um desafio, para dizer o mínimo, criar no papel um plano educacional vivo, respirável e apropriado e traduzir esse plano em implementação efectiva. Alguns formulários do PEI se prestam bem ao processo de desenvolvimento do PEI, incorporando linguagem descritiva, dinâmica e concreta. Um desses exemplos vem do Guia de Implementação desenvolvido pela Commonwealth de Massachusetts (2008), partes do qual são citadas abaixo como exemplos de como o desenvolvimento de um IEP eficaz pode ser facilitado através de perguntas que fazem perguntas, apresentam considerações apropriadas e fornecem um formato que promove a captura de informações abrangentes sobre, e para, uma criança. No Guia de Implementação de Massachusetts, a primeira solicitação dada para o desenvolvimento de metas anuais diz:
Deve haver uma correlação direta entre a(s) meta(s) anual(ais) e o nível atual de desempenho educacional. (p. 4)
>
A próxima série de perguntas pergunta:
- O que o aluno pode fazer atualmente?
- Que meta desafiadora, mas alcançável, podemos esperar que o aluno alcance até o final deste período do PEI?
- Como saberemos que o aluno atingiu esta meta? (p. 4)
E finalmente, o Guia de Implementação acrescenta:
Para que o aluno possa progredir no currículo de educação geral e na vida da escola, as metas acadêmicas e funcionais devem continuar a ser baseadas nas habilidades, mensuráveis e refletir as necessidades individuais do aluno com base na deficiência. (p. 4)
Utilizar estes tipos de estímulos, ou colocar estímulos semelhantes, ajudará as equipes do PEI a desenvolver metas anuais para crianças de uma forma lógica, seqüencial, simples, porém abrangente, que conecte todas as peças relacionadas e conduza a um PEI eficaz e apropriado. Também é útil ter em mente que a elaboração de metas anuais para uma criança envolve considerar cada área das necessidades dessa criança relacionada ao currículo geral, atividades não acadêmicas e/ou extracurriculares, e quaisquer outras necessidades educacionais que resultam da deficiência da criança.
As metas de redação podem ser uma das partes mais desafiadoras do desenvolvimento do PEI. Uma razão para isso é porque os objetivos podem cobrir tantas áreas diferentes.
Voltar ao topo
Atende-se às necessidades acadêmicas e funcionais da criança
Dependente das necessidades da criança, alguns objetivos podem ter como alvo áreas do currículo de educação geral. Respondendo a uma pergunta de prompting como “o que a criança precisa aprender ou fazer academicamente?” indica quais objetivos podem ser apropriados para aquela criança. Exemplos podem incluir aprender a identificar uma gama de palavras de visão, escrever de forma mais proficiente, ou aprender o número básico de fatos ou resolver problemas de palavras mais complicados. Outros objetivos podem ter como alvo a aprendizagem que vem de uma educação especial ou currículo individualizado, como ler Braille.
Uma outra área para objetivos pode ser o que a criança precisa aprender ou ser capaz de fazer funcionalmente. Este tipo de objectivos não se enquadra num currículo “académico” típico. Mas se uma criança tem necessidades funcionais que impactam a participação no ambiente educacional, como aprender a comer independentemente, usar o transporte público ou se comunicar com um dispositivo de comunicação aumentativo, então seria importante incluir metas para atender a essas necessidades no PEI. O mesmo se aplica às metas para atender necessidades sociais ou emocionais, como controle de impulsos, controle de raiva ou alternativas comportamentais apropriadas.
Voltar ao topo
A importância de “Anual” e “Mensurável”
Um outro aspecto da escrita de metas anuais está contido na palavra “anual”. O que se pode esperar que a criança alcance num ano? Uma meta bem escrita deve descrever a habilidade ou nível de desempenho que se espera que a criança alcance em um determinado tempo, pelo menos em um ano.
E há algo mais que é muito importante. Você pode medir se a criança atingiu ou não o objetivo? As Emendas de 2004 ao IDEA exigem que as metas anuais sejam mensuráveis. A equipe do IEP deve ser capaz de dizer se a meta foi alcançada, porque o desempenho da criança pode ser contado, visto, ouvido ou de alguma forma medido.
Não é surpreendente que escrever metas do IEP que são mensuráveis desafia muitos times do IEP. Você pode achar o recurso de Wrightslaw sobre PEIs Inteligentes muito útil. “SMART” significa Specific, Measurable, Achievable, Realistic, and Time-bound (Específico, Mensurável, Realizável, Realístico e Temporal). Para ler mais sobre como escrever objetivos do IEP que são SMART, visite: http://www.wrightslaw.com/nltr/10/nl.0511.htm
Muitos estados também desenvolvem guias para as equipas do PEI, por isso as equipas devem verificar com a sua LEA ou Departamento de Educação Estadual se esses guias do PEI estão disponíveis. Tais guias podem fornecer exemplos esclarecedores e/ou exercícios que as pessoas podem utilizar para se tornarem mais proficientes na escrita destes elementos muito importantes no PEI de uma criança.
Briefly aqui, vamos separar dois exemplos de metas anuais mensuráveis e ver quais são os seus elementos.
Exemplo 1: Incluindo um Indicador de Desempenho
David alcançará uma pontuação de leitura no nível da 5ª série ou superior, conforme medido pelo Inventário de Leitura Qualitativa (QRI). (Rebhorn, 2009)
Aqui vemos que o objetivo é que David esteja lendo no nível da 5ª série ou acima até o final do ano letivo. A parte mensurável da declaração vem no final: “conforme medido por…” O inventário de leitura nomeado servirá como a ferramenta para medir o progresso de David. Esta é uma forma comum de medir as metas – especificando um indicador de desempenho de nível de classificação ou idade, especialmente um que tenha sido estabelecido através de padrões distritais ou estaduais, ou dentro de um currículo, dentro de materiais de escopo e seqüência que a escola/distrito/estado usa.
Exemplo 2: Indicando uma taxa
Ao final do ano, Elise poderá usar seu dispositivo de comunicação aumentativa para produzir um pensamento, comentário ou idéia em 3 das 5 tentativas com não mais que 50% de sugestões ou sugestões de professores.
Aqui novamente, a parte mensurável da meta anual é encontrada na frase final. “Em 3 de 5 tentativas…” Há condições incluídas para especificar melhor o que significa “desempenho aceitável”: “…com não mais de 50% de avisos ou sugestões de professores.” A indicação de uma taxa (80% do tempo, com 75% de sucesso, com 90% de precisão) é outra forma comum de as equipas dos PEIs tornarem os objectivos anuais mensuráveis.
Voltar ao início
Mais exemplos de declarações de objectivos anuais mensuráveis
Muitos dos nossos leitores e visitantes do website pediram-nos mais exemplos-mais, mais! Por isso. Vamos citar o guia online do Departamento de Educação do Nebraska (2014) para as Equipas do IEP. (Grande guia, BTW.)
Os quatro componentes críticos de um objetivo bem escrito são:
Timeframe é normalmente especificado no número de semanas ou uma certa data para a conclusão. Um ano é a duração máxima permitida para o período.
- Em 36 semanas de instrução…
- Até 19 de novembro de 2008….
- Até o final do ano letivo 2008-09…
Condições especificam as circunstâncias que levam a criança a ter um comportamento observável. As condições dependem do comportamento a ser medido e envolvem a aplicação de habilidades ou conhecimentos.
- Quando apresentado com texto do 2º grau…
- Dado uma sonda de cálculo matemática mista do 4º grau….
- Dado um prompt de história e 30 minutos para escrever…
As condições também podem integrar um serviço relacionado:
- Dado equipamento apropriado……..
- Dado tecnologia de assistência……..
- Dado um punho de lápis……….
O comportamento identifica claramente o desempenho que está sendo monitorado, geralmente reflete uma ação ou pode ser diretamente observado, e é mensurável.
- Sarah irá ler…
- Claude irá escrever as soluções corretas…
- Mary irá pontuar…
- Tom irá participar do grupo….
- Jane indicará seus desejos e necessidades…..
- Chris escreverá……
Criterion identificará quanto, com que freqüência ou com que padrões o comportamento deve ocorrer a fim de demonstrar que o objetivo foi alcançado. O critério de meta especifica a quantidade de crescimento que a criança ou jovem deve fazer até o final do período de meta anual.
- 96 palavras por minuto com 5 ou menos erros.
- 85% ou mais correto para todos os problemas apresentados.
- Aprendizagem 4 ou melhor quando graduada de acordo com a rubrica de escrita de 6 caracteres. (pp. 25-27)
Voltar ao topo
O que dizer dos Objetivos?
Você pode estar se perguntando, por que não dividir as metas anuais em metas semestrais, ou melhor ainda, objetivos de curto prazo? Pequenos passos ao longo do caminho, não um passo anual maior. A resposta a essa pergunta é que, no passado, essas metas anuais eram emparelhadas com objetivos de curto prazo ou referências de progresso.
Com as Emendas de 2004 ao IDEA, esse requisito foi removido. É claro que a equipe do IEP pode sempre quebrar as coisas dessa forma, se escolher, ou os estados podem exigir isso por direito próprio, mas o IDEA em si não exige mais isso… exceto em uma instância… discutida no artigo separado sobre Benchmarks and Objectives.
Back to top
Anderson, W. Chitwood, S. & Hayden, D. (1997). Negociando o labirinto da educação especial: Um guia para pais e professores (3ª ed.). Bethesda, MD: Woodbine House.
Massachusetts Department of Education. (2008, Setembro). Guia de implementação. Disponível online em: http://www.doe.mass.edu/sped/IDEA2004/spr_meetings/iep_guideupdt.pdf
Departamento de Educação de Nebraska. (2014, março). Metas anuais mensuráveis (pp. 25-27) . Em Setting goals….achieving results: Guia de assistência técnica do IEP do Nebraska. Lincoln, NE: Autor. Disponível online em: https://2x9dwr1yq1he1dw6623gg411-wpengine.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2017/07/Setting-Goals-Achieving-Results-3-11-14.pdf
Rebhorn, T. (2009). Desenvolvendo o IEP do seu filho. A Parent’s Guide, 12, 1-28. Disponível online em: https://www.parentcenterhub.org/pa12
Rebhorn, T., & Küpper, L. (2016, Junho). Conteúdo do IEP (Módulo 13). Construindo o legado: currículo de formação IDEA 2004. Newark, NJ: Centro de Informação e Recursos para os Pais. Disponível online em: https://www.parentcenterhub.org/webinar-training-materials-on-iep/#13
Voltar ao topo
________________________________________________________
**Recurso Altamente Avaliado! Este recurso foi revisto por painéis de 3 membros da equipe do Centro de Pais que trabalham independentemente uns dos outros para avaliar a qualidade, relevância e utilidade dos recursos do CPIR. Este recurso foi considerado de “Alta Qualidade, Alta Relevância, Alta Utilidade” para os Centros de Pais.
________________________________________
Gostaria de ler sobre outro componente do PEI?
Se assim for, use os links abaixo para saltar lá rapidamente.
Níveis atuais
Como está a criança atualmente na escola? Como a deficiência afeta seu desempenho na sala de aula? Este tipo de informação é capturada na declaração dos “níveis presentes” no PEI.
Anual Goals
Quando as necessidades de uma criança são identificadas, a equipe do PEI trabalha para desenvolver metas apropriadas para atender a essas necessidades. As metas anuais descrevem o que se espera que a criança faça ou aprenda dentro de um período de 12 meses.
Benchmarks ou objetivos de curto prazo
Benchmarks ou objetivos de curto prazo são necessários apenas para crianças com deficiência que fazem avaliações alternativas alinhadas a padrões alternativos de realização. Se você está se perguntando o que isso significa, este artigo lhe dirá!
Medição e Relatório de Progresso
O PEI de cada criança também deve conter uma descrição de como seu progresso em direção ao cumprimento das metas anuais será medido e quando ele será relatado aos pais. Saiba mais sobre como escrever esta declaração neste pequeno artigo.
Educação Especial
O PEI deve conter uma declaração sobre a educação especial e serviços relacionados e sobre auxílios e serviços suplementares a serem fornecidos à criança, ou em nome da criança. Este artigo foca o primeiro elemento: uma declaração da educação especial que será fornecida à criança.
Serviços Relacionados
Para ajudar uma criança com um benefício de educação especial, ele ou ela pode também precisar de ajuda extra em uma área ou outra, como falar ou se mudar. Esta ajuda adicional é chamada de serviços relacionados. Descubra tudo sobre estes serviços críticos aqui.
Suplementares e Serviços
Suplementares e Serviços destinam-se a melhorar o acesso das crianças à aprendizagem e a sua participação em todo o espectro de actividades e ambientes académicos, extracurriculares e não académicos. A equipe do PEI deve determinar quais auxílios e serviços suplementares uma criança precisará e especificá-los no PEI.
Alterações do Programa para o Pessoal Escolar
Tambem parte do PEI está identificando as modificações do programa ou apoios para o pessoal escolar que serão fornecidos. Leia mais aqui.
Extensão da Não-participação
O PEI também deve incluir uma explicação da extensão, se houver, em que a criança não participará com crianças sem deficiência na classe regular e em outros ambientes e atividades escolares. Leia como isso se conecta ao princípio fundamental do IDEA de LRE.
Alojamentos na Avaliação
IDEA exige que os alunos com deficiência participem de avaliações estaduais ou distritais. A equipe do IEP deve decidir se o estudante precisa de acomodações em testes ou outro tipo de avaliação inteiramente. Neste componente do IEP, a equipe documenta como o aluno participará.
Service Delivery
Quando a criança começará a receber serviços? Onde? Com que frequência? Quanto tempo durará uma “sessão”? Detalhes desagradáveis, mas importante incluir no IEP!
Planeamento da Transição
A partir do 16º aniversário do aluno (e mais novo, se apropriado), o IEP deve conter planos relacionados com a transição concebidos para ajudar o aluno a preparar-se para a vida após o ensino secundário.
Idade de Maioria
Começando pelo menos um ano antes do aluno atingir a maioridade, o PEI deve incluir uma declaração de que o aluno foi informado sobre os direitos (se houver) que serão transferidos para ele na maioridade. O que é “idade da maioridade” e como é esta declaração no IEP?