Dezvoltarea pe tot parcursul vieții

Dezvoltarea pe tot parcursul vieții

Erikson și teoria psihosocială: Acum, să ne întoarcem la un teoretician psihodinamic mai puțin controversat, Erik Erikson. Erikson prezintă opt etape de dezvoltare care cuprind întreaga durată a vieții. Din acest motiv, teoria psihosocială a lui Erikson constituie fundamentul pentru o mare parte din discuția noastră despre dezvoltarea psihosocială.

Erikson (1950) a propus un model de dezvoltare pe toată durata vieții care oferă o linie directoare utilă pentru a ne gândi la schimbările pe care le experimentăm de-a lungul vieții. Erikson a rupt cu accentul pus de Freud pe sexualitate ca piatră de temelie a dezvoltării socio-emoționale și a sugerat, în schimb, că relațiile sociale favorizează dezvoltarea.

Erikson a propus că fiecare perioadă a vieții are o provocare sau o criză unică pe care persoana care o atinge trebuie să o înfrunte, denumite crize psihosociale. Potrivit lui Erikson, dezvoltarea reușită implică abordarea și rezolvarea obiectivelor și cerințelor fiecăreia dintre aceste crize psihosociale într-un mod pozitiv. (Aceste crize sunt numite de obicei etape, deși nu acesta este termenul folosit de Erikson). Dacă o persoană nu rezolvă cu succes o etapă, aceasta poate împiedica capacitatea sa de a face față etapelor ulterioare. De exemplu, persoana care nu-și dezvoltă un sentiment de încredere (prima etapă a lui Erikson) poate întâmpina dificultăți în calitate de adult în a forma o relație intimă pozitivă (a șasea etapă a lui Erikson). Sau o persoană care nu își dezvoltă un simț clar al scopului și al identității (a cincea etapă a lui Erikson) poate deveni egocentrică și poate stagna în loc să lucreze pentru îmbunătățirea celorlalți (a șaptea etapă a lui Erikson). Cu toate acestea, majoritatea indivizilor reușesc să parcurgă cu succes cele opt etape ale teoriei sale (a se vedea tabelul 1.3).

Teoria lui Erikson a fost criticată pentru că se concentrează atât de mult pe stadii și pentru că presupune că finalizarea unui stadiu este o condiție prealabilă pentru următoarea criză de dezvoltare. Teoria sa se concentrează, de asemenea, pe așteptările sociale care se regăsesc în anumite culturi, dar nu în toate. De exemplu, ideea că adolescența este o perioadă de căutare a identității s-ar putea traduce bine în cultura clasei de mijloc din Statele Unite, dar nu la fel de bine în culturile în care tranziția la vârsta adultă coincide cu pubertatea prin rituri de trecere și în care rolurile adulților oferă mai puține opțiuni.

Teoria învățării: Cunoscută și sub numele de Behaviorism, se bazează pe premisa că nu este posibilă studierea obiectivă a minții și, prin urmare, psihologii ar trebui să-și limiteze atenția la studiul comportamentului în sine. Cel mai faimos behaviorist a fost Burrhus Frederick (B. F.) Skinner (1904- 1990), care a extins principiile behaviorismului și, de asemenea, le-a adus în atenția publicului larg. Skinner a folosit ideile de stimul și răspuns, împreună cu aplicarea de recompense sau întăriri, pentru a dresa porumbei și alte animale. În plus, el a folosit principiile generale ale behaviorismului pentru a dezvolta teorii despre cum să învețe cel mai bine copiii și cum să creeze societăți pașnice și productive (Skinner, 1957, 1968, 1972).

Comportamentaliștii au adus contribuții substanțiale la psihologie prin identificarea principiilor învățării. Deși behavioriștii au fost incorecți în convingerea lor că nu este posibil să se măsoare gândurile și sentimentele, ideile lor au oferit noi perspective care au ajutat la aprofundarea înțelegerii noastre în ceea ce privește dezbaterea natură-natură, precum și problema liberului arbitru. Ideile behaviorismului sunt fundamentale pentru psihologie și au fost dezvoltate pentru a ne ajuta să înțelegem mai bine rolul experiențelor anterioare într-o varietate de domenii ale psihologiei.

Teoria învățării sociale, dezvoltată de Albert Bandura (1977), ne atrage atenția asupra modurilor în care multe dintre acțiunile noastre nu sunt învățate prin condiționare, așa cum a sugerat Skinner; mai degrabă, ele sunt învățate prin observarea celorlalți. Copiii mici învață frecvent comportamente prin imitare. Mai ales atunci când copiii nu știu ce altceva să facă, ei învață prin modelarea sau copierea comportamentului altora.

Bandura (1986) sugerează că există o interacțiune între mediu și individ. Noi nu suntem doar produsul mediului înconjurător, ci mai degrabă ne influențăm mediul înconjurător. Există o interacțiune între personalitatea noastră și modul în care interpretăm evenimentele și modul în care acestea ne influențează.

Acest concept este numit determinism reciproc. Un exemplu în acest sens ar putea fi interacțiunea dintre părinți și copii. Părinții nu numai că influențează mediul înconjurător al copilului lor, poate în mod intenționat, prin utilizarea întăririi etc., dar și copiii îi influențează pe părinți. Este posibil ca părinții să reacționeze diferit cu primul lor copil decât cu al patrulea. Poate că ei încearcă să fie părinții perfecți cu primul lor copil, dar în momentul în care apare ultimul lor copil au așteptări foarte diferite, atât de la ei înșiși, cât și de la copilul lor. Mediul nostru ne creează și noi ne creăm mediul.

Alte influențe sociale: TV sau nu TV? Bandura et al. (1963) au început o serie de studii pentru a analiza impactul televiziunii asupra comportamentului copiilor. Bandura a început prin a realiza un experiment în care le-a arătat copiilor un film cu o femeie care lovea un clovn gonflabil sau o păpușă „bobo”. Apoi, copiilor li s-a permis să intre în cameră, unde au găsit păpușa și, în timpul jocului, au început să o lovească. Copiii au demonstrat, de asemenea, moduri noi de a fi agresivi față de păpușă care nu au fost demonstrate de acei copii care nu au văzut modelul agresiv. Cercetările lui Bandura au stârnit îngrijorări cu privire la impactul violenței asupra copiilor mici. De atunci, au fost efectuate cercetări considerabile privind impactul mass-media violente asupra agresivității copiilor, inclusiv a jocurilor video.

Teorie cognitivă: Teoriile cognitive se concentrează pe modul în care procesele noastre mentale sau cognițiile se schimbă în timp. Trei teorii importante sunt cea a lui Jean Piaget, cea a lui Lev Vygotsky și cea a procesării informației.

Jean Piaget (1896-1980) a fost unul dintre cei mai influenți teoreticieni cognitiviști în dezvoltare. El a fost inspirat să exploreze capacitatea copiilor de a gândi și raționa urmărind dezvoltarea propriilor copii. El a fost unul dintre primii care a recunoscut și a cartografiat modurile în care inteligența copiilor diferă de cea a adulților (Piaget, 1929). A devenit interesat de acest domeniu atunci când i s-a cerut să testeze IQ-ul copiilor și a început să observe că exista un tipar în răspunsurile lor greșite. El credea că abilitățile intelectuale ale copiilor se schimbă în timp și că maturizarea, mai degrabă decât antrenamentul, determină această schimbare. Copiii de vârste diferite interpretează lumea în mod diferit. Piaget a teoretizat că copiii au progresat prin patru etape de dezvoltare cognitivă (a se vedea tabelul 1.4).

Piaget a fost criticat pentru că a supraevaluat rolul pe care îl joacă maturizarea fizică în dezvoltarea cognitivă și pentru că a subestimat rolul pe care îl joacă cultura și experiența. Examinarea diferitelor culturi relevă variații considerabile în ceea ce copiii sunt capabili să facă la diferite vârste. Cercetările au arătat o suprapunere considerabilă între cele patru stadii și că dezvoltarea este mai mult continuă.

Lev Vygotsky (1896-1934) a fost un psiholog rus care a scris la începutul anilor 1900, dar a cărui lucrare a fost descoperită de cercetătorii din Statele Unite în anii 1960 și a devenit mai cunoscută în anii 1980 (Crain, 2005). Teoria sa socioculturală subliniază importanța culturii și a interacțiunii în dezvoltarea abilităților cognitive. Vygotsky se deosebea de Piaget prin faptul că el credea că o persoană nu are doar un set de abilități, ci și un set de abilități potențiale care pot fi realizate dacă beneficiază de o îndrumare adecvată din partea celorlalți. Vygotsky a dezvoltat teorii privind predarea care au fost adoptate de educatorii de astăzi.

Procesarea informației nu este opera unui singur teoretician, ci se bazează pe ideile și cercetările mai multor oameni de știință cognitivi care studiază modul în care indivizii percep, analizează, manipulează, utilizează și își amintesc informațiile. Această abordare pornește de la premisa că oamenii își îmbunătățesc treptat abilitățile de procesare; adică, dezvoltarea este continuă, mai degrabă decât etapizată. Abilitățile mentale mai complexe ale adulților sunt construite pornind de la abilitățile primitive ale copiilor. Ne naștem cu capacitatea de a observa stimuli, de a stoca și de a recupera informații. Maturizarea creierului permite progrese în sistemul nostru de procesare a informațiilor. În același timp, interacțiunile cu mediul ne ajută, de asemenea, la dezvoltarea unor strategii mai eficiente de procesare a informațiilor.

Urie Bronfenbrenner (1917-2005) a dezvoltat Teoria Sistemelor Ecologice, care oferă un cadru pentru înțelegerea și studierea numeroaselor influențe asupra dezvoltării umane (Bronfenbrenner, 1979). Bronfenbrenner a recunoscut că interacțiunea umană este influențată de forțe sociale mai mari și că o înțelegere a acestor forțe este esențială pentru a înțelege un individ. Individul este influențat de mai multe sisteme, printre care:

• Microsistemul include mediul de viață al individului și pe cei care au un contact direct și semnificativ cu persoana, cum ar fi părinții sau frații. Aportul acestora este modificat și de starea cognitivă și biologică a individului. Acestea influențează acțiunile persoanei, care, la rândul lor, influențează sistemele care operează asupra ei.

• Mesosistemul include structurile organizaționale mai mari, cum ar fi școala, familia sau religia. Aceste instituții au un impact asupra microsistemelor tocmai descrise. Filozofia sistemului școlar, rutina zilnică, metodele de evaluare și alte caracteristici pot afecta imaginea de sine a copilului, creșterea, sentimentul de realizare și programul, având astfel un impact asupra copilului, din punct de vedere fizic, cognitiv și emoțional.

• Exosistemul include contextele mai largi ale comunității. Valorile, istoria și economia unei comunități pot avea un impact asupra structurilor organizaționale pe care le găzduiește. Mesosistemele influențează și sunt influențate de exosistem.

• Macrosistemul include elementele culturale, cum ar fi condițiile economice globale, războiul, tendințele tehnologice, valorile, filozofiile și răspunsurile unei societăți la comunitatea globală.

• Cronosistemul este contextul istoric în care au loc aceste experiențe. Acesta se referă la diferitele perioade de timp generaționale discutate anterior, cum ar fi baby boomers și millennials.

În concluzie, experiențele unui copil sunt modelate de forțe mai mari, cum ar fi familia, școlile, religia, cultura și perioada de timp. Modelul lui Bronfenbrenner ne ajută să înțelegem toate mediile diferite care au un impact simultan asupra fiecăruia dintre noi. În ciuda caracterului său cuprinzător, teoria sistemului ecologic al lui Bronfenbrenner nu este ușor de utilizat. Luarea în considerare a tuturor influențelor diferite face dificilă cercetarea și determinarea impactului tuturor variabilelor diferite (Dixon, 2003). În consecință, psihologii nu au adoptat pe deplin această abordare, deși recunosc importanța ecologiei individului. Figura 1.11 este un model al teoriei sistemelor ecologice a lui Bronfenbrenner.