Fișa informativă privind predarea multisenzorială structurată a limbajului

Fișa informativă privind predarea multisenzorială structurată a limbajului

Ce se înțelege prin predare multisenzorială?

Învățarea multisenzorială este un aspect important al instruirii pentru elevii dislexici care este folosit de profesorii cu pregătire clinică. Instruirea eficientă pentru elevii cu dislexie este, de asemenea, explicită, directă, cumulativă, intensivă și centrată pe structura limbajului. Învățarea multisenzorială implică utilizarea simultană a căilor vizuală, auditivă și kinestezică-tactilă pentru a îmbunătăți memoria și învățarea limbajului scris. Se fac în mod constant legături între căile vizuală (limbajul pe care îl vedem), auditivă (limbajul pe care îl auzim) și kinestezică-tactilă (simbolurile lingvistice pe care le simțim) în învățarea cititului și a ortografiei.

Margaret Byrd Rawson, o fostă președintă a Asociației Internaționale de Dislexie (IDA), a spus-o bine:

‘ÄúElevii dislexici au nevoie de o abordare diferită pentru

învățarea limbii față de cea folosită în majoritatea sălilor de clasă. Ei au nevoie să fie învățați, încet și temeinic, elementele de bază ale limbii lor ‘Äî sunetele și literele care le reprezintă ‘Äî și cum să le pună cap la cap și să le despartă. Ei trebuie să aibă multă practică pentru ca mâinile, ochii, urechile, vocile și mâinile care scriu să lucreze împreună pentru

organizarea conștientă și reținerea conștientă a învățării lor.’Äù

Profesorii care folosesc această abordare îi ajută pe elevi să perceapă sunetele din cuvinte (foneme) privindu-se în oglindă atunci când vorbesc sau exagerând mișcările gurii lor. Elevii învață să facă legătura între sunetele vorbirii (foneme) și litere sau modele de litere, spunând sunete pentru literele pe care le văd sau scriind litere pentru sunetele pe care le aud. Pe măsură ce elevii învață o nouă literă sau un nou model (cum ar fi s sau th ), ei pot repeta cinci până la șapte

cuvinte care sunt dictate de către profesor și care conțin sunetul noii litere sau al noului model; elevii descoperă sunetul care este același în toate cuvintele. Apoi, ei se pot uita la cuvintele scrise pe o bucată de hârtie sau pe tablă și descoperă noua literă sau model. În cele din urmă, ei trasează, copiază și scriu cu atenție litera (literele) în timp ce pronunță sunetul corespunzător. Sunetul poate fi dictat de către profesor, iar numele literei (literelor) poate fi dat de către elev. Apoi, elevii citesc și silabisesc cuvinte, fraze și propoziții folosind aceste modele pentru a-și dezvolta fluența în lectură. Profesorii și elevii lor se bazează pe toate cele trei căi de învățare, mai degrabă decât să se concentreze doar pe o „metodă de memorare a cuvintelor întregi”, pe o „metodă de urmărire” sau pe o „metodă fonetică”.

Principiul combinării mișcării cu vorbirea și cititul este aplicat și la alte niveluri de învățare a limbii. Elevii pot învăța gesturi ale mâinilor pentru a-i ajuta să memoreze definiția unui substantiv. Elevii pot manipula cartonașe cu cuvinte pentru a crea propoziții sau pot clasifica cuvintele din propoziții prin mutarea fizică a acestora în categorii. Ei ar putea muta propozițiile pentru a crea paragrafe. Elementele unei povești pot fi predate cu referire la un ajutor tridimensional și tactil. În toate cazurile, mâna, corpul și/sau mișcarea sunt folosite pentru a sprijini înțelegerea sau producția de limbaj.

Care este rațiunea care stă la baza predării multisenzoriale și structurate a limbajului?

Elevii cu dislexie prezintă adesea slăbiciuni în abilitățile lingvistice subiacente care implică procesarea sunetelor vorbirii (fonologice) și a literelor de tipar (ortografice) și în construirea căilor cerebrale care conectează vorbirea cu literele de tipar. Căile cerebrale utilizate pentru citire și ortografie trebuie să se dezvolte pentru a

Învățarea limbajului structurat multisenzorial ‘Äì Page 2

conecta mai multe zone ale creierului și trebuie să transmită informațiile cu suficientă viteză și acuratețe. Majoritatea elevilor cu dislexie au o conștiință fonemică slabă, ceea ce înseamnă că nu sunt conștienți de rolul pe care îl joacă sunetele în cuvinte. Acești elevi pot avea, de asemenea, dificultăți în a rima cuvintele, în a amesteca sunetele pentru a forma cuvinte sau în a segmenta cuvintele în sunete. Din cauza dificultăților lor de a stabili asociații între sunete și simboluri, ei au, de asemenea, dificultăți în a învăța să recunoască cuvintele în mod automat

(‘Äúby sight’Äù) sau suficient de repede pentru a permite

comprehensiunea. Dacă nu sunt exacți cu sunetele sau simbolurile, vor avea probleme în formarea

memoriilor pentru cuvintele obișnuite, chiar și pentru cuvintele ‘Äúlte’Äù din cărțile elevilor. Ei au nevoie de

instruire specializată pentru a stăpâni codul alfabetic și pentru a forma aceste amintiri.

Când predarea se face printr-o abordare multisenzorială, elevii au avantajul de a învăța modelele alfabetice și cuvintele cu implicarea tuturor modalităților de învățare. Dr. Samuel Terry Orton, unul dintre primii care a recunoscut sindromul dislexiei la elevi, a sugerat că predarea „Äúfundamentelor asocierii fonice cu formele literelor, atât prezentate vizual, cât și reproduse în scris până când se construiesc asociațiile corecte,’Äù ar fi benefică pentru elevii de toate vârstele.

Ce este abordarea Orton-Gillingham?

Dr. Orton și colegii săi au început să folosească tehnici multisenzoriale la mijlocul anilor 1920’Äôs la

clinica mobilă de sănătate mintală pe care o conducea în Iowa. Dr. Orton a fost influențat de metoda kinestezică descrisă de Grace Fernald și Helen Keller. El a sugerat că întărirea kinestezică-tactilă a asociațiilor vizuale și auditive ar putea corecta tendința de a confunda literele similare și de a transpune succesiunea literelor în timpul cititului și scrisului. De exemplu, elevii care confundă b și d sunt învățați să folosească trăsături consistente și diferite în formarea fiecărei litere. Elevii fac linia verticală înainte de a trasa cercul în tipărirea literei b ; ei formează cercul înainte de a trasa linia verticală în tipărirea literei d .

Anna Gillingham și Bessie Stillman și-au bazat manualul original de predare din 1936 pentru ‘Äúa lphabetic

method’Äù pe teoriile Dr. Orton’Äôs. Aceștia au combinat

tehnici multisenzoriale cu predarea structurii limbii engleze scrise, inclusiv a sunetelor (foneme), a unităților de sens (morfeme, cum ar fi prefixe, sufixe și rădăcini) și a regulilor comune de ortografie. Expresia ‘ÄúOrton -Gillingham

apropiere’Äù se referă la tehnicile structurate, secvențiale,

multisenzoriale stabilite de Dr. Orton, de doamna Gillingham și de colegii lor. Multe programe de astăzi încorporează metode și principii descrise pentru prima dată în această lucrare fundamentală, precum și alte practici susținute de cercetare.

Există dovezi solide că predarea multisenzorială este eficientă pentru elevii cu dislexie?

Cercetarea actuală, mare parte din ea susținută de National Institute of Child Health and Human Development (NICHD), a demonstrat valoarea predării explicite și structurate a limbajului pentru toți elevii, în special pentru cei cu dislexie. Programele care funcționează diferă în ceea ce privește tehnicile lor, dar au multe principii în comun. Principiul multisenzorial care este atât de apreciat de clinicienii experimentați nu a fost încă izolat în studii controlate și comparative de predare a lecturii, dar majoritatea programelor care funcționează includ practica multisenzorială pentru învățarea simbolurilor. Abordările instrucționale care sunt eficiente folosesc predarea directă și explicită a relațiilor literă-sunet, a modelelor de silabe și a părților semnificative ale cuvintelor și oferă o mare parte din practica de succes a abilităților care au fost predate. Exercițiile de consolidare a fluenței, instruirea vocabularului, înțelegerea limbii și scrierea sunt, de asemenea, incluse în programele cuprinzătoare de instruire și intervenție. Abilitățile de recunoaștere a cuvintelor și de ortografie sunt aplicate în citirea și scrierea semnificativă a propozițiilor și pasajelor de text, iar elevii primesc feedback imediat dacă fac greșeli. Ghicitul cuvintelor și săritul peste cuvinte sunt descurajate și înlocuite cu cunoașterea modului de a analiza și

Învățarea structurată multisenzorială a limbii ‘Äì Page 3

citirea cuvintelor necunoscute. Alte principii cheie ale instruirii sunt enumerate mai jos.

Rezumat: Care sunt principiile unei abordări multisenzoriale și structurate a limbajului?

Instruirea multisenzorială eficientă se bazează pe următoarele principii cheie:

Simultană, multisenzorială (VAKT):

Învățarea utilizează toate căile de învățare din creier (adică vizuală, auditivă, kinestezică- tactilă) simultan sau secvențial pentru a îmbunătăți memoria și învățarea.

Sistematică și cumulativă:

Instruirea lingvistică multisenzorială necesită ca organizarea materialului să urmeze ordinea logică a limbii. Secvența trebuie să înceapă cu cele mai ușoare și mai de bază concepte și să progreseze metodic spre un material mai dificil. De asemenea, fiecare concept trebuie să se bazeze pe cele deja învățate. Conceptele predate trebuie să fie revizuite în mod sistematic pentru a consolida memoria.

Instrucție directă: Învățarea inferențială a oricărui concept nu poate fi considerată ca fiind de la sine înțeleasă. Instruirea multisenzorială a limbajului necesită predarea directă a tuturor conceptelor, cu o interacțiune continuă elev-profesor.

Predarea diagnostică: Profesorul trebuie

să fie adeptul predării flexibile sau individualizate. Planul de predare se bazează pe o evaluare atentă și continuă a nevoilor

individuale’Äôs. Conținutul prezentat

trebuie să fie stăpânit pas cu pas pentru ca elevul să progreseze.

Instruire sintetică și analitică:

Programele lingvistice multisenzoriale, structurate includ atât instruire sintetică, cât și analitică. Instruirea sintetică prezintă părțile limbii și apoi învață cum părțile lucrează împreună pentru a forma un întreg. Instruirea analitică prezintă întregul și învață cum acest

poate fi descompus în părțile sale componente.

Comprehensivă și incluzivă: Toate nivelurile

de limbă sunt abordate, adesea în paralel, inclusiv sunetele (foneme), simbolurile (grafeme), părțile semnificative ale cuvintelor (morfeme), semnificația cuvintelor și a frazelor (semantică), propozițiile (sintaxă), pasajele mai lungi (discurs) și utilizările sociale ale limbii (pragmatică).

IDA a sprijinit dezvoltarea unei matrice de programe de limbaj structurat multisenzorial (MSL) pentru a permite consumatorilor să vadă asemănările și diferențele dintre diferitele programe. Programele au fost alese pentru a fi incluse în matrice deoarece au un istoric îndelungat de utilizare în clinici și săli de clasă, unde programele au fost perfecționate de-a lungul timpului. Aceste programe incluse în matrice sunt cele utilizate la

toate ‘Äútier’Äù de capacitate a elevilor. Unele sunt concepute

pentru instruirea întregii clase pentru a preveni eșecul școlar. Unele sunt concepute pentru instruire în grupuri mici. Iar altele sunt concepute pentru instruirea intensivă necesară pentru elevii cu dizabilități severe de citire. Această Matrice a programelor de limbaj structurat multisenzorial este postată pe site-ul IDA pentru a fi descărcată sau poate fi obținută în formă tipărită de la librăria IDA.

Lecturi conexe:

Birsh, J. R. (Ed.). (2005 ). Predarea multisenzorială a competențelor lingvistice de bază. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Carreker, S., & Birsh, J. R. (2005). Predarea multisenzorială a competențelor lingvistice de bază: Carte de activități. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. A. (2007). Dificultăți de învățare: De la identificare la intervenție . New York: The Guilford Press.

Multisensory Structured Language Teaching ‘Äì Page 4

‘Äúpromoting literacy through research, education and advocacy’Äù’Ñ¢

The International Dyslexia Association ¬∑ 40 York Road ¬∑ Fourth Floor ¬∑ Baltimore ¬∑ MD ¬∑ 21204 Tel: 410-296-0232 ¬∑ Fax: 410-321-5069 ¬∑ E-mail: [email protected] ¬∑ Website: http://www.interdys.org

¬© Copyright 2014, The International Dyslexia Association (IDA). IDA încurajează reproducerea și distribuirea acestei fișe informative. În cazul în care se citează părți din text, trebuie să se facă o trimitere corespunzătoare. Fișele informative nu pot fi retipărite cu scopul de a fi revândute.

Henry, M. K. (2003). Descătușarea alfabetizării: Instruirea eficientă a decodificării și ortografiei . Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.

Schupack, H., & Wilson, B., (1997). Th e ‘ÄúR’Äù

book, reading, writing & spelling: Abordarea multisenzorială a limbajului structurat.

Baltimore: The International Dyslexia Association.

Shaywitz, S. E. (2003). Depășirea d yslexiei: Un program nou și complet, bazat pe știință, pentru problemele de citire la orice nivel . New York: Knopf.

Wolf, M. (2007). Proust și calmarul: Povestea și știința creierului care citește . New York: Harper Collins Publishers.

Asociația Internațională pentru Dislexie (IDA) îi mulțumește Marciei K. Henry, Ph. D., pentru asistența sa în pregătirea acestei fișe informative.