Obiectivele anuale în cadrul PEI
Actualitate din septembrie 2017
Aceste informații în limba spaniolă | Esta información en español
Acum să analizăm obiectivele anuale, cea de-a doua componentă a PEI, în următoarele secțiuni:
|
|
Obiectivele anuale, pe scurt
Într-un fel de a spune, obiectivele anuale sunt ca o foaie de parcurs. Încotro se îndreaptă copilul în acest an? La ce va lucra el sau ea, atât din punct de vedere academic, cât și în ceea ce privește dezvoltarea funcțională? Ce consideră echipa IEP că poate realiza copilul până la sfârșitul anului – din nou, din punct de vedere academic și funcțional? Un obiectiv bine redactat ar trebui să fie (a) pozitiv și (b) să descrie o abilitate care poate fi observată și măsurată. Acesta răspunde la întrebările:
„Cine? . va realiza?
Ce? . . abilitate sau comportament?
Cum? . în ce mod sau la ce nivel?
Unde? . în ce cadru sau în ce condiții?
Când? . până la ce oră? o dată limită?” (Anderson, Chitwood, & Hayden, 1997)
Înapoi sus
Cuvintele exacte aleIDEA
(2)(i) O declarație de obiective anuale măsurabile, inclusiv obiective academice și funcționale concepute pentru-
(A) Satisfacerea nevoilor copilului care rezultă din dizabilitatea copilului pentru a-i permite acestuia să fie implicat și să facă progrese în programul de învățământ general; și
(B) Să satisfacă fiecare dintre celelalte nevoi educaționale ale copilului care rezultă din dizabilitatea acestuia…
Înapoi sus
Legătură strânsă între declarația „Nivelurile actuale” și obiectivele anuale
IDEA folosește termenii „academic și funcțional” pentru a descrie tipul de obiective care trebuie redactate. Dacă ați citit articolul separat despre declarația privind „nivelurile actuale”, veți recunoaște ambii termeni. Utilizarea lor aici, în ceea ce privește obiectivele anuale, indică faptul că scrierea obiectivelor anuale măsurabile decurge din conținutul declarației privind „nivelurile actuale”, în care echipa IEP a descris nivelurile actuale ale copilului în ceea ce privește performanța academică și funcțională.
După cum vă puteți da seama, de asemenea, din cuvintele textuale ale IDEA de mai sus, obiectivele anuale ale unui copil trebuie să fie redactate cu o atenție deosebită pentru a permite copilului să fie implicat și să facă progrese în cadrul curriculumului de educație generală. Din nou, vedem în limbajul IDEA legătura strânsă dintre declarația „nivelurile actuale” și obiectivele anuale care sunt apoi elaborate. Declarația privind „nivelurile actuale” trebuie să includă o descriere a modului în care dizabilitatea copilului afectează implicarea și progresul său în programul de învățământ general. Aceste informații vor fi utile echipei IEP în elaborarea obiectivelor anuale care să țină cont de participarea copilului la învățământul general (Rebhorn & Küpper, 2016).
Dar asta nu este tot. După cum indică și IDEA, copilul poate avea și alte nevoi educaționale care rezultă din dizabilitatea sa. Aceste nevoi trebuie să fie abordate, de asemenea, prin obiective anuale măsurabile în cadrul IEP.
Înapoi sus
Utilizarea întrebărilor de stimulare
În timp ce fiecare stat și/sau district școlar local dezvoltă, de obicei, propria versiune a formularului IEP, singurul lucru absolut universal de la un district la altul și de la un stat la altul este că IEP trebuie să conțină informațiile necesare descrise în §§300.320 și 300.324.
Poate fi o provocare, ca să spunem așa, să creezi pe hârtie un plan educațional viu, respirabil și adecvat și să transpui acest plan într-o implementare eficientă. Unele formulare IEP se pretează bine la procesul de elaborare a IEP prin încorporarea unui limbaj descriptiv, dinamic și concret. Un astfel de exemplu provine din Ghidul de punere în aplicare elaborat de Commonwealth of Massachusetts (2008), ale cărui părți sunt citate mai jos ca exemple ale modului în care dezvoltarea unui IEP eficient poate fi facilitată de solicitări care pun întrebări de sondare, formulează considerații adecvate și oferă un format care promovează colectarea de informații complete despre și pentru un copil. În Ghidul de punere în aplicare din Massachusetts, primul îndemn dat pentru dezvoltarea obiectivelor anuale spune:
Trebuie să existe o corelație directă între obiectivul (obiectivele) anual(e) și nivelul actual de performanță educațională. (p. 4)
Următoarea serie de îndemnuri întreabă:
- Ce poate face elevul în prezent?
- Ce obiectiv provocator, dar realizabil, ne putem aștepta ca elevul să atingă până la sfârșitul acestei perioade IEP?
- Cum vom ști că elevul a atins acest obiectiv? (p. 4)
Și, în cele din urmă, Ghidul de implementare adaugă:
Pentru ca elevul să progreseze în curriculumul de educație generală și în viața școlii, obiectivele academice și funcționale ar trebui să se bazeze în continuare pe abilități, să fie măsurabile și să reflecte nevoile individuale ale elevului în funcție de dizabilitate. (p. 4)
Utilizarea acestor tipuri de îndemnuri, sau formularea unor îndemnuri similare, va ajuta echipele IEP să dezvolte obiective anuale pentru copii într-o manieră logică, secvențială, simplă, dar cuprinzătoare, care să conecteze toate piesele conexe și să conducă la un IEP eficient și adecvat. De asemenea, este util să rețineți că elaborarea obiectivelor anuale pentru un copil implică luarea în considerare a fiecărui domeniu al nevoilor acelui copil legate de curriculumul general, de activitățile non-academice și/sau extracurriculare și de orice alte nevoi educaționale care rezultă din dizabilitatea copilului.
Scrierea obiectivelor poate fi una dintre cele mai dificile părți ale elaborării IEP-ului. Un motiv pentru aceasta este faptul că obiectivele pot acoperi atât de multe domenii diferite.
Înapoi sus
Abordarea nevoilor academice și funcționale ale copilului
În funcție de nevoile copilului, unele obiective pot viza domenii ale curriculumului de educație generală. Răspunsul la o întrebare stimulatoare, cum ar fi „ce trebuie să învețe sau să facă copilul din punct de vedere academic?”, indică ce obiective ar putea fi adecvate pentru acel copil. Exemplele ar putea include învățarea identificării unei serii de cuvinte pe înțelesul tuturor, scrierea mai competentă sau învățarea cifrelor de bază sau rezolvarea unor probleme de cuvinte mai complicate. Alte obiective pot viza învățarea care provine dintr-o educație specială sau dintr-un curriculum individualizat, cum ar fi citirea alfabetului Braille.
Un alt domeniu pentru obiective ar putea fi ceea ce copilul trebuie să învețe sau să fie capabil să facă din punct de vedere funcțional. Acest tip de obiective nu se încadrează într-un curriculum „academic” tipic. Dar dacă un copil are nevoi funcționale care au un impact asupra participării în mediul educațional, cum ar fi să învețe să mănânce în mod independent, să folosească transportul public sau să comunice cu un dispozitiv de comunicare augmentativă, atunci obiectivele pentru a satisface aceste nevoi ar fi importante de inclus în PEI. Același lucru este valabil și pentru obiectivele care vizează nevoile sociale sau emoționale, cum ar fi controlul impulsurilor, gestionarea furiei sau alternative comportamentale adecvate.
Înapoi sus
Importanța cuvintelor „anual” și „măsurabil”
Un alt aspect al scrierii obiectivelor anuale este conținut în cuvântul „anual”. Ce ar putea fi de așteptat să realizeze copilul într-un an? Un obiectiv bine scris trebuie să descrie abilitatea sau nivelul de performanță pe care se așteaptă să îl atingă copilul până la un moment dat, cel puțin într-un an.
Și mai este ceva care este foarte important. Puteți măsura dacă copilul a atins sau nu obiectivul? Amendamentele din 2004 la IDEA cer ca obiectivele anuale să fie măsurabile. Echipa IEP trebuie să poată spune dacă obiectivul a fost atins, deoarece performanța copilului poate fi numărată, văzută, auzită sau măsurată în vreun fel.
Nu este surprinzător faptul că scrierea obiectivelor IEP care sunt măsurabile reprezintă o provocare pentru multe echipe IEP. S-ar putea să vă fie foarte utilă resursa Wrightslaw privind IEP-urile inteligente. „SMART” înseamnă Specific, Measurable, Achievable, Realistic, and Time-bound (specific, măsurabil, realizabil, realist și limitat în timp). Pentru a citi mai multe despre scrierea obiectivelor IEP care sunt SMART, vizitați: http://www.wrightslaw.com/nltr/10/nl.0511.htm
Multe state elaborează, de asemenea, ghiduri pentru echipele IEP, astfel încât echipele ar trebui să verifice la LEA sau la Departamentul de Stat al Educației pentru a vedea dacă sunt disponibile astfel de ghiduri IEP. Astfel de ghiduri pot oferi exemple lămuritoare și/sau exerciții pe care oamenii le pot folosi pentru a deveni mai pricepuți în scrierea acestor elemente foarte importante în IEP-ul unui copil.
Să luăm aici, pe scurt, două exemple de obiective anuale măsurabile și să vedem care sunt elementele acestora.
Exemplu 1: Includerea unui indicator de performanță
David va obține un scor la citire la nivelul clasei a 5-a sau mai sus, așa cum este măsurat de Inventarul calitativ de lectură (QRI). (Rebhorn, 2009)
Aici vedem că obiectivul este ca David să citească la nivelul clasei a 5-a sau mai sus până la sfârșitul anului școlar. Partea măsurabilă a afirmației vine la sfârșit: „după cum se măsoară prin…” Inventarul de lectură menționat va servi drept instrument de măsurare a progresului lui David. Acesta este un mod obișnuit de a face obiectivele măsurabile – prin specificarea unui indicator de performanță la nivelul clasei sau al vârstei, în special a unuia care a fost stabilit prin standardele districtuale sau de stat, sau în cadrul unui program de învățământ, în cadrul materialelor de tip „scope-and-sequence” pe care școala/districtul/statul le utilizează.
Exemplu 2: Indicarea unei rate
Până la sfârșitul anului, Elise va fi capabilă să folosească dispozitivul său de comunicare augmentativă pentru a produce un gând, un comentariu sau o idee în 3 din 5 încercări cu nu mai mult de 50% de indicații sau indicații din partea profesorului.
Aici, din nou, partea măsurabilă a obiectivului anual se găsește în fraza de încheiere. „În 3 din 5 încercări…” Sunt incluse condiții pentru a preciza în continuare ce va însemna „performanță acceptabilă”: „…cu nu mai mult de 50% de indicații sau indicații din partea profesorului”. Indicarea unei rate (80% din timp, cu un succes de 75%, cu o acuratețe de 90%) este un alt mod obișnuit prin care echipele PEI fac obiectivele anuale măsurabile.
Înapoi sus
Mai multe exemple de declarații de obiective anuale măsurabile
Mulți dintre cititorii și vizitatorii site-ului nostru ne-au cerut mai multe exemple – mai multe, mai multe! Deci. O vom face – citând din ghidul online al Departamentului de Educație din Nebraska (2014) pentru echipele IEP. (Grozav ghid, BTW.)
Cele patru componente critice ale unui obiectiv bine scris sunt:
Cadrul de timp este, de obicei, specificat în numărul de săptămâni sau o anumită dată de finalizare. Un an este durata maximă permisă pentru intervalul de timp.
- În 36 de săptămâni de instruire…
- Până la 19 noiembrie 2008….
- Până la sfârșitul anului școlar 2008-09…
Condițiile specifică circumstanțele care determină realizarea de către copil a unui comportament observabil. Condițiile depind de comportamentul care se măsoară și implică aplicarea unor abilități sau cunoștințe.
- Când i se prezintă un text la nivelul clasei a II-a…
- Dată o probă mixtă de calcul matematic la nivelul clasei a IV-a….
- Căruia i se dă un îndemn pentru o poveste și 30 de minute pentru a scrie…
Condițiile pot integra, de asemenea, un serviciu conex:
- Căruia i se oferă echipament adecvat……..
- Căruia i se oferă tehnologie asistivă……..
- Căruia i se oferă un mâner de creion……….
Comportamentul identifică în mod clar performanța care este monitorizată, reflectă de obicei o acțiune sau poate fi observată în mod direct și este măsurabil.
- Sarah va citi…
- Claude va scrie soluțiile corecte…
- Mary va nota…
- Tom va participa la grup….
- Jane își va indica dorințele și nevoile…..
- Chris va scrie……
Criteriul identifică cât de mult, cât de des sau la ce standarde trebuie să apară comportamentul pentru a demonstra că obiectivul a fost atins. Criteriul obiectivului specifică cantitatea de creștere pe care se așteaptă să o facă copilul sau tânărul până la sfârșitul perioadei anuale a obiectivului.
- 96 de cuvinte pe minut cu 5 sau mai puține greșeli.
- 85% sau mai mult corecte pentru toate problemele prezentate.
- Câștigă 4 sau mai bine atunci când este evaluat conform rubricii de scriere cu 6 trăsături. (pp. 25-27)
Înapoi sus
Cum rămâne cu obiectivele?
S-ar putea să vă întrebați, de ce să nu împărțiți obiectivele anuale în obiective semestriale sau, mai bine zis, în obiective pe termen scurt? Pași mici pe parcurs, nu un pas anual mai mare. Răspunsul la această întrebare este că, în trecut, aceste obiective anuale erau asociate cu obiective pe termen scurt sau repere de progres.
Cu modificările din 2004 la IDEA, această cerință a fost eliminată. Bineînțeles, echipa IEP poate oricând să defalce lucrurile în acest fel, dacă dorește, sau statele pot cere acest lucru de la sine, dar IDEA în sine nu mai impune acest lucru… cu excepția unui singur caz… discutat în articolul separat despre Repere și obiective.
Înapoi sus
Anderson, W. Chitwood, S. & Hayden, D. (1997). Negocierea labirintului educației speciale: Un ghid pentru părinți și profesori (ed. a 3-a). Bethesda, MD: Woodbine House.
Massachusetts Department of Education. (2008, septembrie). Ghid de implementare. Disponibil online la adresa: http://www.doe.mass.edu/sped/IDEA2004/spr_meetings/iep_guideupdt.pdf
Nebraska Department of Education. (2014, martie). Obiective anuale măsurabile (pp. 25-27) . În Setting goals….achieving results: Nebraska IEP technical assistance guide. Lincoln, NE: Autor. Disponibil online la: https://2x9dwr1yq1he1dw6623gg411-wpengine.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2017/07/Setting-Goals-Achieving-Results-3-11-14.pdf
Rebhorn, T. (2009). Elaborarea IEP-ului copilului dumneavoastră. Un ghid pentru părinți, 12, 1-28. Disponibilă online la adresa: T: https://www.parentcenterhub.org/pa12
Rebhorn, T., & Küpper, L. (2016, iunie). Conținutul PEI (Modulul 13). Construirea moștenirii: Curriculum de formare IDEA 2004. Newark, NJ: Centrul pentru informații și resurse pentru părinți. Disponibil online la adresa: https://www.parentcenterhub.org/webinar-training-materials-on-iep/#13
Înapoi sus
________________________________________________________
**Resursă foarte bine cotată! Această resursă a fost revizuită de grupuri de 3 membri ai personalului Centrului pentru părinți care au lucrat independent unul de celălalt pentru a evalua calitatea, relevanța și utilitatea resurselor CPIR. Această resursă a fost considerată de „Calitate ridicată, Relevanță ridicată, Utilitate ridicată” pentru Centrele de părinți.
________________________________________
Vreți să citiți despre o altă componentă a PEI?
Dacă da, folosiți link-urile de mai jos pentru a sări rapid acolo.
Niveluri actuale
Cum se descurcă în prezent copilul la școală? Cum afectează handicapul performanța sa în clasă? Acest tip de informații este capturat în declarația „nivelurile actuale” din IEP.
Obiective anuale
După ce sunt identificate nevoile unui copil, echipa IEP lucrează pentru a dezvolta obiective adecvate pentru a răspunde acestor nevoi. Obiectivele anuale descriu ceea ce se așteaptă să facă sau să învețe copilul într-o perioadă de 12 luni.
Repere de referință sau obiective pe termen scurt
Reperele de referință sau obiectivele pe termen scurt sunt necesare numai pentru copiii cu dizabilități care susțin evaluări alternative aliniate la standarde alternative de realizare. Dacă vă întrebați ce înseamnă acest lucru, acest articol vă va spune!
Măsurarea și raportarea progresului
Este necesar ca IEP-ul fiecărui copil să conțină, de asemenea, o descriere a modului în care va fi măsurat progresul înregistrat de acesta în vederea atingerii obiectivelor anuale și când va fi raportat părinților. Aflați mai multe despre cum să scrieți această declarație în acest scurt articol.
Educație specială
EIP trebuie să conțină o declarație privind educația specială și serviciile conexe și ajutoarele și serviciile suplimentare care urmează să fie furnizate copilului sau în numele acestuia. Acest articol se concentrează asupra primului element: o declarație a educației speciale care va fi oferită copilului.
Servicii conexe
Pentru ca un copil cu dizabilități să beneficieze de educație specială, este posibil ca acesta să aibă nevoie și de ajutor suplimentar într-un domeniu sau altul, cum ar fi vorbirea sau deplasarea. Acest ajutor suplimentar se numește servicii conexe. Aflați totul despre aceste servicii esențiale aici.
Ajutoare și servicii suplimentare
Ajutoarele și serviciile suplimentare au scopul de a îmbunătăți accesul copiilor la învățare și participarea lor în tot spectrul de activități și contexte academice, extracurriculare și nonacademice. Echipa IEP trebuie să determine de ce ajutoare și servicii suplimentare va avea nevoie un copil și să le specifice în IEP.
Modificări ale programului pentru personalul școlii
O altă parte a IEP este identificarea modificărilor de program sau a sprijinului pentru personalul școlii care vor fi furnizate. Citiți mai multe aici.
Extensiunea neparticipării
Întregul IEP trebuie să includă, de asemenea, o explicație a măsurii, dacă este cazul, în care copilul nu va participa cu copiii fără dizabilități în clasa obișnuită și în alte medii și activități școlare. Citiți cum se leagă acest lucru de principiul fundamental al IDEA de LRE.
Acomodări în evaluare
IDEA cere ca elevii cu dizabilități să ia parte la evaluările la nivel de stat sau de district. Echipa IEP trebuie să decidă dacă elevul are nevoie de acomodări la testare sau de un alt tip de evaluare în întregime. În această componentă a IEP, echipa documentează modul în care elevul va participa.
Furnizarea serviciilor
Când va începe copilul să primească servicii? Unde? Cât de des? Cât va dura o „sesiune”? Detalii dificile, dar importante de inclus în IEP!
Planificarea tranziției
Începând nu mai târziu de împlinirea vârstei de 16 ani a elevului (și mai devreme, dacă este cazul), IEP trebuie să conțină planuri legate de tranziție menite să ajute elevul să se pregătească pentru viața de după școala secundară.
Vârsta majoratului
Începând cu cel puțin un an înainte ca elevul să împlinească vârsta majoratului, IEP trebuie să conțină o declarație conform căreia elevul a fost informat cu privire la drepturile (dacă există) care îi vor fi transferate la vârsta majoratului. Ce este „vârsta majoratului” și cum arată această declarație din IEP?
.