Psiholingvistică/Teorii și modele de achiziție a limbajului
Teoria behavioristăEdit
În 1957 a apărut o lucrare care avea să influențeze modul în care vedem limbajul, comportamentul uman și învățarea limbajului. Comportamentul verbal al lui B.F Skinner (1957) a aplicat o abordare de analiză funcțională pentru a analiza comportamentele lingvistice din punct de vedere al apariției lor naturale ca răspuns la circumstanțele de mediu și al efectelor pe care le au asupra interacțiunilor umane. Abordarea lui Skinner privind învățarea comportamentului se bazează pe componentele condiționării clasice, care implică stimuli necondiționați și condiționați, și ale condiționării operante, dar mai ales pe elementele condiționării operaționale. Condiționarea operațională se referă la o metodă de învățare care are loc prin recompense și pedepse pentru comportament. Comportamentul operează asupra mediului pentru a aduce consecințe favorabile sau pentru a le evita pe cele negative. Aceleași idei ale condiționării operante pot fi aplicate și la achiziția limbajului, deoarece Skinner credea că limbajul poate fi tratat ca orice alt tip de comportament cognitiv. Conform teoriei behavioriste, învățarea limbii este un proces de formare a obișnuințelor care implică o perioadă de încercări și erori în care copilul încearcă și nu reușește să folosească un limbaj corect până când reușește. De asemenea, sugarii au în mediul lor modele umane care le oferă stimulii și recompensele necesare pentru condiționarea operantă. De exemplu, dacă un copil începe să bolborosească, ceea ce seamănă cu cuvintele adecvate, atunci bolboroseala sa va fi recompensată de un părinte sau de o persoană iubită prin întărire pozitivă, cum ar fi un zâmbet sau o bătaie de palme. Deoarece bâlbâielile au fost recompensate, această recompensă întărește alte articulări de același fel în grupări de silabe și cuvinte într-o situație similară (Demirezen, 1988). De asemenea, copiii pronunță cuvinte pentru că îi determină pe adulți să le ofere lucrurile pe care și le doresc și vor primi ceea ce își doresc doar după ce adultul a antrenat sau modelat copilul prin întărire și recompensează un discurs apropiat de cel al adulților. În scurt timp, copiii vor prelua componenta de imitație sau modelare a teoriei lui Skinner privind achiziția limbajului, în care copiii învață să vorbească prin copierea enunțurilor auzite în jurul lor și prin faptul că răspunsurile lor sunt întărite de repetițiile, corecțiile și alte reacții pe care le oferă adulții. Cu toate acestea, înainte ca un copil să poată începe să vorbească, el începe prin a asculta sunetele din mediul înconjurător în primii ani de viață. Treptat, copilul învață să asocieze anumite sunete cu anumite situații, cum ar fi sunetul de afecțiune pe care îl produce o mamă atunci când își hrănește copilul. Aceste sunete devin apoi plăcute pentru copil de sine stătător, fără a fi însoțite de mâncare și, în cele din urmă, copilul va încerca să imite aceste sunete pentru a atrage atenția mamei sale sau a unui alt adult. Dacă aceste sunete se aseamănă cu cele ale limbajului adulților, mama va răspunde cu o recompensă și procesul de condiționare operantă începe.
Teoria înnăscutăEdit
Teoria înnăscută a lui Noam Chomsky (sau teoria nativistă) propune că copiii au o facultate înnăscută sau înnăscută pentru dobândirea limbajului care este determinată biologic. Potrivit lui Goodluck (1991), nativiștii văd limbajul ca pe o parte fundamentală a genomului uman, ca pe o trăsătură care îi face pe oameni umani, iar dobândirea acestuia este o parte naturală a maturizării. Se pare că specia umană a evoluat un creier ale cărui circuite neuronale conțin informații lingvistice la naștere, iar această predispoziție naturală de a învăța limba este declanșată de audierea vorbirii. Creierul copilului este apoi capabil să interpreteze ceea ce aude în funcție de principiile sau structurile subiacente pe care le conține deja (Linden, 2007). Chomsky a stabilit că faptul de a fi pregătit din punct de vedere biologic pentru a dobândi limbajul, indiferent de context, se datorează dispozitivului de achiziție a limbajului (LAD) al copilului, care este folosit ca mecanism de elaborare a regulilor limbajului. Chomsky credea că toate limbile umane împărtășesc principii comune, cum ar fi faptul că toate limbile au verbe și substantive, iar sarcina copilului era de a stabili modul în care limba specifică pe care o aude exprimă aceste principii de bază. De exemplu, LAD conține deja conceptul de timp al verbului și astfel, ascultând forme de cuvinte precum „a lucrat” sau „a jucat”, copilul va formula apoi ipoteza că timpul trecut al verbelor se formează prin adăugarea sunetului /d/,/t/ sau /id/ la forma de bază. Yang (2006) consideră, de asemenea, că și copiii posedă inițial, apoi dezvoltă ulterior, o înțelegere înnăscută sau o ipoteză despre gramatică, indiferent de locul în care sunt crescuți. Potrivit lui Chomsky, copiii dobândesc gramatica pentru că este o proprietate universală a limbajului, o dezvoltare înnăscută, și a cununat aceste idei gramaticale fundamentale pe care toți oamenii le au ca gramatică universală (UG). Copiii sub vârsta de trei ani, de obicei, nu vorbesc în propoziții complete și spun în schimb lucruri precum „vreau prăjitură”, dar cu toate acestea, tot nu i-ai auzi spunând lucruri precum „vreau prăjitura mea” sau „eu prăjitură”, deoarece astfel de afirmații ar încălca structura sintactică a frazei, o componentă a gramaticii universale. Un alt argument al teoriei nativiste sau înnăscute este că există o perioadă critică pentru dobândirea limbajului, care este un interval de timp în care este necesară expunerea la mediu pentru a stimula o trăsătură înnăscută. Lingvistul Eric Lenneberg a postulat în 1964 că perioada critică de achiziție a limbajului se încheie în jurul vârstei de 12 ani. El credea că, dacă nicio limbă nu a fost învățată înainte de această vârstă, aceasta nu va putea fi niciodată învățată într-un sens normal și funcțional. A fost denumită ipoteza perioadei critice și de atunci au existat câteva exemple de cazuri de indivizi care au fost supuși unor astfel de circumstanțe, cum ar fi fetița cunoscută sub numele de Genie, care a crescut într-un mediu abuziv până la vârsta de 13 ani, ceea ce nu i-a permis să își dezvolte abilitățile lingvistice.
Teoria cognitivăEdit
Jean Piaget a fost un psiholog elvețian celebru pentru cele patru stadii de dezvoltare cognitivă a copiilor, care includeau și dezvoltarea limbajului. Cu toate acestea, copiii nu gândesc ca adulții și, prin urmare, înainte de a începe să dezvolte limbajul, ei trebuie mai întâi să își construiască în mod activ propria înțelegere a lumii prin interacțiunile cu mediul înconjurător. Un copil trebuie să înțeleagă un concept înainte de a putea dobândi un anumit limbaj care să exprime acel concept. De exemplu, un copil conștientizează mai întâi un concept, cum ar fi mărimea relativă, și abia apoi dobândește cuvintele și modelele care să exprime acest concept. În esență, este imposibil pentru un copil mic să exprime concepte care îi sunt necunoscute; prin urmare, odată ce un copil învață despre mediul în care trăiește, atunci el poate să își adapteze limbajul la experiența sa anterioară. Experiența unui copil cu privire la o pisică constă în faptul că aceasta miaună, este blănoasă și mănâncă dintr-un castron din bucătărie; prin urmare, el dezvoltă mai întâi conceptul de pisică și apoi învață să adapteze cuvântul „pisicuță” la acest concept. Limbajul este doar una dintre numeroasele activități mentale sau cognitive umane, iar mulți cognitiviști consideră că limbajul apare în contextul altor abilități cognitive generale, cum ar fi memoria, atenția și rezolvarea problemelor, deoarece face parte din dezvoltarea intelectuală mai largă a acestora. Cu toate acestea, potrivit lui Goodluck (1991), odată ce limbajul apare, acesta se desfășoară, de obicei, în cadrul anumitor etape, iar copiii trec prin aceste etape într-o ordine fixă care este universală la toți copiii. Există o ordine consecventă de stăpânire a celor mai comune morfeme funcționale dintr-o limbă, iar ideile simple sunt exprimate mai devreme decât cele mai complexe, chiar dacă sunt mai complicate din punct de vedere gramatical. Teoria cognitivă a lui Piaget afirmă că limbajul copiilor reflectă dezvoltarea gândirii lor logice și a abilităților de raționament în etape, fiecare perioadă având un nume specific și o referință de vârstă. Există patru etape ale teoriei dezvoltării cognitive a lui Piaget, fiecare implicând un aspect diferit al achiziției limbajului:
- Perioada senzorio-motorie- (de la naștere la 2 ani) Copiii se nasc cu „scheme de acțiune” pentru a „asimila” informații despre lume, cum ar fi suptul sau apucatul. În timpul perioadei senzorio-motorii, limbajul copiilor este „egocentric” și ei vorbesc fie pentru ei înșiși, fie pentru plăcerea de a asocia pe oricine se întâmplă să fie acolo cu activitatea de moment
- Perioada preoperațională- (de la 2 ani la 7 ani) Limbajul copiilor progresează rapid și dezvoltarea „schemelor mentale” le permite să „acomodeze” rapid cuvinte și situații noi. Limbajul copiilor devine „simbolic”, permițându-le să vorbească dincolo de „aici și acum” și să vorbească despre lucruri cum ar fi trecutul, viitorul și sentimentele.
- Egocentrism- Implică „animismul” care se referă la tendința copiilor mici de a considera totul, inclusiv obiectele inanimate, ca fiind viu. Limbajul este considerat egocentric deoarece ei văd lucrurile doar din propria lor perspectivă.
- Perioada operațională- (7-11 ani) și (11 ani până la vârsta adultă) Piaget împarte această perioadă în două părți: perioada operațiilor concrete și perioada operațiilor formale. Limbajul în această etapă dezvăluie mișcarea gândirii lor de la imaturitate la maturitate și de la ilogic la logic. Ei sunt, de asemenea, capabili să se „de-centreze” sau să privească lucrurile dintr-o altă perspectivă decât a lor. În acest moment, limbajul copiilor devine „socializat” și include lucruri precum întrebările, răspunsurile, comenzile și criticile.
Teoria interacționistă socialăEdit
Teoria interacționistă socială a lui Vygotsky încorporează argumentele legate de nutriție, în sensul că copiii pot fi influențați de mediul înconjurător, precum și de aportul de limbaj pe care copiii îl primesc de la îngrijitorii lor . Deși teoriile lui Skinner, Chomsky și Piaget sunt toate foarte diferite și foarte importante în propriile lor contexte, ele nu iau neapărat în considerare faptul că copiii nu întâlnesc limbajul în mod izolat. Copilul este un mic lingvist care analizează limbajul din enunțurile adulților întâlnite la întâmplare. Teoria interacțiunii propune că limbajul există în scopul comunicării și că poate fi învățat doar în contextul interacțiunii cu adulții și copiii mai mari. Aceasta subliniază importanța mediului și a culturii în care se învață limba în timpul dezvoltării timpurii a copilăriei, deoarece această interacțiune socială este cea care îi oferă pentru prima dată copilului mijloacele de a da sens propriului comportament și modului în care gândește despre lumea înconjurătoare. Potrivit lui Williamson (2008), copiii pot folosi în cele din urmă propriul discurs intern pentru a-și dirija propriul comportament în același mod în care discursul părinților lor le-a dirijat comportamentul. Vorbirea la sugari este marcată de un ritm mai lent, intonație exagerată, frecvență ridicată, repetiție, sintaxă simplă și vocabular concret. Această articulare adaptată folosită de îngrijitorii copiilor mici pentru a maximiza contrastele fonemice și pronunțarea formelor corecte este cunoscută sub numele de vorbire dirijată de copil (CDS). Vygotsky a dezvoltat, de asemenea, conceptele de vorbire privată, care este atunci când copiii trebuie să vorbească cu ei înșiși într-un mod de auto-ghidare și direcționare – inițial cu voce tare și mai târziu intern și zona de dezvoltare proximală, care se referă la sarcinile pe care un copil nu este capabil să le îndeplinească singur, dar este capabil să le îndeplinească cu ajutorul unui adult. Atenția și timpul pe care o mamă îl petrece vorbind despre subiecte pe care copilul este deja concentrat se corelează foarte bine cu dimensiunea vocabularului timpuriu. În etapele timpurii ale vieții unui copil, acest lucru se face de obicei prin conversație maternă sau „baby talk„, ceea ce le poate permite copiilor să „bootstrap„ progresul lor în achiziția limbajului (Williamson, 2008). Mama și tatăl oferă, de asemenea, scenarii ritualizate, cum ar fi baia sau îmbrăcatul, în care fazele de interacțiune sunt recunoscute și prezise rapid de către copil. Enunțurile mamei și ale tatălui în timpul activităților sunt ritualizate și previzibile, astfel încât copilul este trecut treptat la o poziție activă în care preia mișcările îngrijitorului și, în cele din urmă, și limbajul ritualizat. Practic, îngrijitorul oferă contexte inteligibile în care copilul poate dobândi limbajul (Mason, 2002). Un alt cercetător influent al teoriei interacțiunii este Jerome Bruner, care a elaborat și revizuit detaliile teoriei de-a lungul mai multor ani și a introdus, de asemenea, termenul de Sistem de Sprijin pentru Dobândirea Limbajului (Language Acquisition Support System – LASS), care se referă la anturajul adultului imediat al copilului, dar care, în sens mai larg, indică cultura copilului ca întreg, în care acesta se naște. Adulții își adaptează comportamentul față de copii pentru a construi o lume protejată în care copilul este înclinat treptat să ia parte la un număr din ce în ce mai mare de scenarii și scenarii și, în acest fel, copilul este condus treptat din ce în ce mai departe în limbaj. Cu toate acestea, trebuie să ne amintim că, deși contextul nostru social oferă sprijin pentru dobândirea limbajului, el nu oferă în mod direct cunoștințele necesare pentru a dobândi limbajul; și aici, poate, intră în joc abilitățile înnăscute ale copilului.
.