TeachingCERTIFICATION.COMMaking the process easy…

TeachingCERTIFICATION.COMMaking the process easy…

Gelukkig is er een pad voor mensen met diploma’s in specifieke vakgebieden, waardoor ze onmiddellijk kunnen beginnen met lesgeven, en dat pad wordt alternatieve onderwijs certificering genoemd.

Vanaf 2010 hebben 48 staten en het District of Columbia een of andere alternatieve route naar lerarencertificering. Deze alternatieve routes naar leraren certificering kunnen individuen met ten minste bachelor’s degree om les te geven zonder noodzakelijkerwijs te gaan door middel van een college’s campus-based lerarenopleiding programma.

Aternatieve certificeringsvereisten voor leraren per staat

Alabama	Louisiana	Ohio
Alaska	Maine	Oklahoma
Arizona	Maryland	Oregon
Arkansas	Massachusetts	Pennsylvania
California	Michigan	Rhode Island
Colorado	Minnesota	South Carolina
Connecticut	Mississippi	South Dakota
Delaware	Missouri	Tennessee
Florida	Montana	Texas
Georgia	Nebraska	Utah
Hawaii	Nevada	Vermont
Idaho	New Hampshire	Virginia
Illinois	New Jersey	Washington
Indiana	New Mexico	Washington DC
Iowa	New York	West Virginia
Kansas	North Carolina	Wisconsin
Kentucky	North Dakota	Wyoming

Het National Center for Education Information (NCEI) schat dat meer dan 250,000 zijn gecertificeerd om les te geven via alternatieve routes sinds het midden van de jaren 1980 – toen de alternatieve programma’s begonnen.

NCEI stelt dat alternatieve routes naar certificering een grote invloed hebben gehad op het beroep van leraar. Meer mannen, meer niet-blanken, meer volwassen, levenservaring, opgeleide professionals zijn K-12-leraren geworden als gevolg van alternatieve programma’s die zijn ontworpen om niet-traditionele studenten te certificeren.

Dit niet-traditionele proces plaatst individuen onmiddellijk in de klas, waardoor ze met studenten werken en lesgeven terwijl ze aan certificeringsvereisten werken.

Eisen voor alternatieve certificering

Er zijn tal van alternatieve certificeringsroutes beschikbaar, en elke staat stelt zijn eigen eisen voor deze routes. Veel staten delen echter enkele of alle van de volgende kenmerken voor alternatieve certificering:

• Targeting getalenteerde individuen die een bachelordiploma hebben en vaak carrières op andere gebieden dan onderwijs.
• Rigoureuze screeningprocedures met betrekking tot acceptatie, waaronder interviews en aangetoonde beheersing van de inhoud van het onderwerp. In sommige staten zijn toetsen over het onderwerp vereist om de bekwaamheid aan te tonen.
• Hoge prestatienormen terwijl in het programma, evenals voor de uiteindelijke voltooiing van het programma en certificering.
• Field-based programma’s, wat betekent dat direct met studenten in de klas wordt gewerkt.
• Kandidaat-leraren werken met mentoren, zoals andere leraren en onderwijsondersteunend personeel.
• Kandidaat-leraren volgen cursussen of gelijkwaardige workshops en ervaringen in onderwijsstudies voor en tijdens het lesgeven.

Leraar worden via een alternatieve route gaat vaak onder vele namen. Sommigen noemen het een nood- of tijdelijke route, anderen noemen het een niet-traditionele route, en weer anderen noemen het gewoon een alternatieve onderwijsroute. Al deze namen duiden in wezen op hetzelfde – alternatieve trajecten voor het certificeren van individuen om les te geven.

Tekortgebieden of grote vraag naar bepaalde leraren

Een route naar alternatieve onderwijsbevoegdheid vloeide voort uit een grote vraag naar leraren die gekwalificeerd waren om bepaalde vakken te onderwijzen tijdens de jaren tachtig van de vorige eeuw. Hoewel er nu veel andere alternatieve certificeringsroutes bestaan, bestaat noodcertificering nog steeds in sommige staten en voor bepaalde vakgebieden.

Statistieken en feiten over alternatieve onderwijsbevoegdheden
Gemiddeld 97% van degenen die via alternatieve routes les gaan geven, geeft aan dat zij zich zeer competent voelen op verschillende gebieden van het onderwijs.
70% van degenen die via een alternatieve route in het onderwijs terechtkomen, is ouder dan 30 jaar, 38% is man en 30% is niet blank.
46% van degenen die via een alternatieve route les gaan geven, geeft les in een grote stad.
Nagenoeg de helft van degenen die via een alternatieve route les gaan geven, was het jaar voordat zij aan een alternatieve route begonnen, werkzaam in een niet tot het onderwijs behorend beroep.
Nagenoeg de helft van degenen die via alternatieve routes leraar zijn geworden, verklaart dat zij niet in het onderwijs zouden zijn gaan werken als deze alternatieve routes niet beschikbaar waren geweest.
“In staat zijn om les te geven terwijl men gediplomeerd wordt” en “het salaris en de voordelen van een leraar ontvangen” waren de belangrijkste variabelen bij de keuze voor een alternatieve route voor het leraarschap.
“Voltijds lesgeven als leraar tijdens het programma” stak ver boven alle andere variabelen uit als het meest gunstige aspect van het alternatieve route-programma voor de ontwikkeling van hun onderwijsbekwaamheid.
Deze informatie is afkomstig van de website van het National Center for Education Information (NCEI).

In binnensteden en op het platteland is er bijvoorbeeld nog steeds veel vraag naar leraren wiskunde, natuurwetenschappen en speciaal onderwijs. Programma’s voor onderwijsposities op deze gebieden zijn functiespecifiek, wat betekent dat ze mensen werven voor specifieke onderwijsposities en mensen in deze posities plaatsen – in de klas – vroeg in hun opleidingsprogramma’s.

Voor individuen die wiskunde en wetenschap willen onderwijzen, vereisen staten meestal inhoudsgebiedexpertise, en kunnen individuen testen om ervoor te zorgen dat ze deze kennis hebben. Sommige staten vereisen ook dat degenen die speciaal onderwijs willen geven, inzicht hebben in hoe te werken met mensen met een handicap.

In situaties waarin een echte “noodsituatie” bestaat, ontvangt de aspirant-leraar een noodcertificaat of ontheffing die het individu toestaat om les te geven, meestal zonder enige ondersteuning of toezicht ter plaatse. Maar ze moeten tegelijkertijd traditionele lerarenopleidingen volgen die vereist zijn voor volledige, standaard certificering.

In andere situaties waar er een grote vraag is, maar het is niet geclassificeerd als een onmiddellijke noodsituatie, zullen aanstaande leraren werken met mentoren, en velen doorlopen alternatieve certificeringsprogramma’s in groepen of cohorten met andere kandidaten, zodat ze niet geïsoleerd zijn of zich alleen voelen. En veel van deze programma’s integreren klassen, workshops en professionele ontwikkeling inspanningen van het ministerie van onderwijs van de staat, hogescholen en universiteiten, en de inhurende schooldistricten.

In veel staten worden deze “noodsituaties” of “tijdelijke” certificeringsroutes nu echter omgedoopt tot gewoon alternatieve certificeringsroutes. Omdat de noodzaak om deze posities te vullen is voortdurend, de meeste worden nu beschouwd als permanente benaderingen voor deze in-demand onderwijs posities te vullen.

Residency-programma’s

Vele staten zijn begonnen met alternatieve certificeringen die zij “teaching residencies” noemen. Nogmaals, de elementen en vereisten van deze programma’s worden gedreven door de onderwijsbehoeften van een staat, en dus bestaan er vele variëteiten van deze routes.

Schooldistricten, staten, en non-profitorganisaties baseerden de ontwikkeling van deze programma’s op de medische residentieprogramma’s die toekomstige artsen opleiden. Residents leren de essentie van goed onderwijs onder leiding van een ervaren docent. Bovendien vereisen veel residenten dat deze mensen toewerken naar een masterdiploma in onderwijs.

Bovendien werken staten en schooldistricten vaak samen met non-profitorganisaties en universiteiten om innovatieve residentieprogramma’s te ontwikkelen.

Bijvoorbeeld, de Urban Teacher Residency United, of UTRU begon met scholen in Chicago, Boston, en Denver in 2007, het bevorderen van een concept genaamd een residentie-gebaseerd lerarenvoorbereidingsprogramma voor scholen in hoge armoede, chronisch falende scholen.

UTRU werft diverse, getalenteerde mensen aan, waaronder recent afgestudeerden van de universiteit, mensen die van loopbaan willen veranderen, of mensen die lid zijn van de gemeenschap. Elk deelnemend schooldistrict werkt samen met UTRU om kandidaten te vinden die aan hun specifieke behoeften voldoen, maar er wordt speciale aandacht besteed aan gekleurde personen en personen die les willen geven in wetenschap, wiskunde of speciaal onderwijs.

In veel gevallen vereisen residentieprogramma’s een verbintenis om een aantal verklaarde jaren bij het schooldistrict te blijven na het behalen van het diploma en de certificering.

Gevraagd: personen met een passie om anderen te helpen leren

Sommige individuen wonen niet in staten of gebieden met scholen met hoge behoeften. Met andere woorden, er zijn geen lerarentekorten. Falende scholen zijn geen drijvende factor voor alternatieve onderwijsroutes, noch zijn er kritieke openingen in de wetenschap, wiskunde, of speciaal onderwijs.

Toch is er nog steeds behoefte aan het werven van getalenteerde, toegewijde personen die willen lesgeven.

En er zijn veel mensen met diploma’s op andere vakgebieden dan onderwijs, of die waardevolle werkervaring hebben uit andere professionele carrières, die een verschil willen maken in het leven van andere kinderen of adolescenten.

Vele staten hebben alternatieve routes voor deze individuen, voor posities in zowel elementaire als secundaire graadniveaus.

Deze alternatieve leraren certificering routes omvatten het lesgeven met een getrainde mentor, en lessen genomen tijdens het lesgeven. Dit onderwijs richt zich op de theorie en praktijk van het lesgeven. Sommige staten staan aanstaande leraren toe deze lessen in de zomer voor en/of na de onderwijservaring te volgen.

En in de afgelopen jaren hebben sommige particuliere organisaties zich gewijd aan het vergroten van het bewustzijn over de noodzaak om meer energieke, toegewijde personen voor het beroep van leraar aan te werven. Zij hebben ook alternatieve routes voor onderwijsbevoegdheid geopend.

Deze organisaties omvatten Teach for America, Troops to Teachers, en diverse routes voor universiteitsprofessoren die les willen geven op K-12 scholen. Individuele staten beslissen of ze deze alternatieve routes naar certificering al dan niet toestaan.

Het NCEI schat dat meer dan 59.000 personen certificaten kregen om les te geven via alternatieve routes in 2008-09, de laatste jaren waarvoor gegevens beschikbaar zijn. De organisatie stelt echter dat de aantallen blijven groeien, en ook in de komende jaren zullen blijven toenemen. Alternatieve routes naar het onderwijs zijn nu belangrijke manieren voor staten om de besten aan te trekken voor dit dynamische beroep.

Als u geïnteresseerd bent in het nastreven van alternatieve onderwijscertificering, onderzoek dan de specifieke vereisten van uw staat.