Co je personalizované učení a proč je tak kontroverzní? Odpovědi na 5 otázek
Poznámka redakce: Termín „personalizované učení“ je stále častější. Ve svých plánech na zlepšení stavu škol se o personalizovaném učení zmiňuje skutečně 39 států, jak to vyžaduje zákon Every Student Succeeds Act. Nejenže státy personalizované učení legislativně upravují, ale financují ho i filantropové a v některých případech se proti němu staví i rodiny. Penny Bishopová, výzkumnice, která se zabývá vzdělávacím prostředím, odpovídá na pět otázek týkajících se personalizovaného učení. Její upravené odpovědi najdete níže.
Co je to personalizované vzdělávání?
Jak poznamenal jeden z autorů píšících o vzdělávání, tento termín se používá k popisu „všeho od doplňkových softwarových programů až po přestavbu celé školy“. Ve své nejzákladnější podobě je cílem personalizace přizpůsobit výuku individuálním potřebám žáka tím, že žák získá větší kontrolu nad výukou. To, nad čím mají studenti kontrolu, se však liší v závislosti na typu personalizovaného vzdělávacího prostředí.
Jaké typy personalizovaného vzdělávání existují?
Dva nejběžnější typy personalizovaného vzdělávání jsou řízené tempem a řízené studentem.
Personalizace řízená tempem umožňuje studentovi procházet učební látku svým vlastním tempem, obvykle prostřednictvím online učebního plánu, který se v průběhu výuky přizpůsobuje potřebám a dovednostem studenta. Řeší se tak problém, že lidé se neučí stejným tempem, přestože většina škol organizuje studenty podle věku. Jedním ze známých příkladů tohoto přístupu je Khan Academy, rozsáhlý online soubor výukových videí, nástrojů a cvičení. Akademie umožňuje studentům zpomalit nebo zrychlit výuku podle jejich úrovně a míry zvládnutí učiva. Ačkoli mají studenti větší kontrolu nad tempem svého učení, učební plán je již v podstatě pevně stanoven.
Při personalizaci řízené studenty hrají studenti větší roli v tom, co se chtějí učit na základě svých cílů a zájmů. To znamená, že samotné učební osnovy – nejen tempo, jakým jimi student prochází – jsou personalizované. Studenti pracují individuálně i ve spolupráci, často na projektech, které odpovídají otázkám a problémům, jež chtějí prozkoumat.
Například ve Vermontu, kde byly personalizované vzdělávací plány nařízeny pro 7.-12. třídu, si studenti mohou vybrat, že se budou učit o genetice a výživě prostřednictvím chovu dojnic. Nebo mohou žáci studovat ekologii lesů a populační růst vedeni cíli udržitelného rozvoje OSN.
Je třeba se personalizovaného učení obávat?“
Stejně jako většina vzdělávacích reforem je i personalizované učení kontroverzní. V souvislosti s personalizací řízenou tempem někteří rodiče uvádějí, že jejich děti tráví příliš mnoho času před obrazovkami počítačů. To je problém zejména pro rodiny, které se již nyní snaží omezit čas strávený dětmi u obrazovek doma. V jiných případech si žáci stěžují, že personalizované učení vede k přílišnému spoléhání se na technologie a k nedostatku smysluplné interakce s učiteli. Iniciativy, jako je Summit Learning, program personalizovaného učení vyvinutý Summit Public Schools – sítí veřejných charterových škol v Kalifornii a státě Washington – s pomocí Facebooku a financovaný Chan Zuckerberg Initiative, se setkaly s výrazným odporem kvůli podobným problémům.
Personalizace řízená studenty se nesetkala se stejnými obavami z izolace, protože výuka je často založena na spolupráci a je propojena s místní komunitou. Personalizace řízená studenty však často nahrazuje tradiční postupy známkování hodnocením založeným na kompetencích, tedy systémem známkování založeným na tom, že studenti prokáží, že se naučili určité dovednosti. Některé rodiny se obávají, že jejich děti budou znevýhodněny hodnocením založeným na kompetencích, protože se hlásí na výběrové vysoké školy a univerzity. Důvodem je to, že zápisy založené na kompetencích nemusí obsahovat tradiční informace o průměrném prospěchu nebo pořadí ve třídě, což by podle obav rodičů mohlo ovlivnit šance jejich dětí dostat se na požadované školy.
Jaký je dlouhodobý dopad personalizovaného učení?
Na hodnocení vlivu personalizovaného učení na životní výsledky žáků je příliš brzy. Implementace personalizovaného učení je náročná. Výzkumníci v oblasti vzdělávání a tvůrci vzdělávacích politik stále přicházejí na to, jak měřit, jak vypadá v praxi. A pedagogové nemají dostatek informací o tom, které strategie jsou nejúčinnější. Díky milionovým investicím se však personalizované vzdělávání stále rozšiřuje po celé zemi. A státy věnují větší pozornost studiu toho, jak se zavádí i jakých výsledků dosahuje.
Předběžné důkazy naznačují, že personalizované učení může zlepšit výsledky žáků a jejich zapojení, ale jak přesně to dělá, zůstává nejasné. Já a moji kolegové z Tarrantova institutu pro inovativní vzdělávání studujeme personalizaci zaměřenou na studenty v kontextu celostátní politiky. Z našeho výzkumu vyplývá, že žáci jsou hluboce zapojeni do výuky, protože mají větší možnost rozhodovat o tom, co a jak se budou učit. Nacházejí velký smysl v tom, že dělají skutečnou práci, na které záleží a která má osobní a společenský význam. Rodiny si všímají nové úrovně angažovanosti, kterou jejich děti projevují, a dokonce se o nich dozvídají nové věci. A učitelé jsou inspirováni vytrvalostí a odhodláním svých žáků, když se ponoří do učení, které je pro ně osobní.
Nahradí personalizované učení učitele?“
Náš výzkum ukazuje, že učitelé zůstávají klíčovým prvkem v dnešních i budoucích školách. Personalizované učení zaměřené na žáky zdaleka nezastarává, ale vyžaduje od učitelů rozšířený soubor dovedností a dispozic, který vyžaduje, aby ještě lépe reagovali na vyvíjející se zájmy a potřeby svých žáků. Aby učitelé pomohli žákům dosáhnout jejich vzdělávacích cílů, musí například vyhledávat širokou škálu zdrojů a přizpůsobovat je úrovni dovedností každého žáka. Ačkoli je to náročné, porozumění potřebám a zájmům každého žáka tímto způsobem může pomoci posílit vztahy.
Promyšlená implementace může ve skutečnosti posílit vztahy žáků s učiteli, stejně jako s jejich vrstevníky, rodinami a komunitami tím, že vyzve žáky, aby sdíleli svou identitu, zvědavost a otázky s ostatními. Zatímco učitelé v tradičním prostředí se mohou rozhodnout vyzvat k podobnému sdílení, porozumění žákům na osobní úrovni je nezbytnou součástí personalizovaného vzdělávacího prostředí. Učinit učení osobním by nemělo znamenat izolaci. Naopak, zdá se, že to nejlepší z učení je jak osobní, tak společenské.
Tento článek byl aktualizován tak, aby odrážel, že Summit Public Schools vyvinuly Summit Learning s pomocí Facebooku.