Roční cíle v IEP
Aktuální k září 2017
Tyto informace ve španělštině | Esta información en español
Podívejme se nyní na roční cíle, druhou složku IEP, v následujících částech:
|
|
Roční cíle v kostce
Roční cíle jsou svým způsobem jako cestovní mapa. Kam dítě v tomto roce směřuje? Na čem bude pracovat, a to jak z hlediska akademického, tak z hlediska funkčního rozvoje? Čeho může podle názoru týmu IEP dítě do konce roku dosáhnout – opět po akademické i funkční stránce? Dobře napsaný cíl by měl být (a) pozitivní a (b) popisovat dovednost, kterou lze vidět a měřit. Odpovídá na otázky:
„Kdo? . . dosáhne?“
Čeho? . . dovednost nebo chování?“
Jak? . jakým způsobem nebo na jaké úrovni?
Kde?. . v jakém prostředí nebo za jakých podmínek?
Kdy? . … do jaké doby? konečné datum?“ (Anderson, Chitwood, & Hayden, 1997)
Zpět na začátek
Přesná slova IDEA
(2)(i) Vyjádření měřitelných ročních cílů, včetně akademických a funkčních cílů určených k-
(A) Naplnění potřeb dítěte, které vyplývají z jeho postižení, aby se dítě mohlo zapojit do všeobecného vzdělávacího programu a dělat v něm pokroky; a
(B) splnit všechny ostatní vzdělávací potřeby dítěte, které vyplývají z jeho postižení…
Zpět na začátek
Těsná vazba mezi prohlášením o „současné úrovni“ a ročními cíli
IDEA používá termíny „akademické a funkční“ k popisu druhu cílů, které je třeba sepsat. Pokud si přečtete samostatný článek o výkazu „současné úrovně“, oba termíny poznáte. Jejich použití zde, s ohledem na roční cíle, naznačuje, že sepsání měřitelných ročních cílů vyplývá z obsahu prohlášení o „současné úrovni“, kde tým IEP popsal současnou úroveň akademických a funkčních výkonů dítěte.
Jak můžete vyčíst i z výše uvedených doslovných slov IDEA, roční cíle dítěte musí být sestaveny s důkladným ohledem na to, aby se dítě mohlo zapojit do všeobecného vzdělávacího programu a činit v něm pokroky. V jazyce IDEA opět vidíme úzkou vazbu mezi prohlášením o „současné úrovni“ a ročními cíli, které jsou následně vypracovány. Prohlášení o „současné úrovni“ musí obsahovat popis toho, jak postižení dítěte ovlivňuje jeho zapojení a pokrok ve všeobecném vzdělávacím programu. Tyto informace budou týmu IEP užitečné při vypracovávání ročních cílů, které pamatují na účast dítěte ve všeobecném vzdělávání (Rebhorn & Küpper, 2016).
Ale to není vše. Jak uvádí IDEA, dítě může mít i další vzdělávací potřeby, které vyplývají z jeho postižení. I tyto potřeby musí být v IEP řešeny prostřednictvím měřitelných ročních cílů.
Zpět na začátek
Použití vybízejících otázek
Ačkoli každý stát a/nebo místní školský obvod obvykle vypracovává vlastní verzi formuláře IEP, jediným naprosto univerzálním pravidlem mezi jednotlivými okresy a státy je, že IEP musí obsahovat požadované informace popsané v §§300.320 a 300.324.
Může být přinejmenším náročné vytvořit na papíře živý, dýchající a vhodný vzdělávací plán a převést tento plán do účinné realizace. Některé formuláře IEP se dobře hodí k procesu tvorby IEP, protože obsahují popisný, dynamický a konkrétní jazyk. Jeden takový příklad pochází z Průvodce implementací vypracovaného Massachusettským svazem (2008), jehož části jsou citovány níže jako příklady toho, jak lze usnadnit vypracování účinného IEP pomocí podnětů, které kladou zkoumavé otázky, předkládají vhodné úvahy a poskytují formát, který podporuje zachycení komplexních informací o dítěti a pro dítě. V Massachusettské prováděcí příručce hned první výzva uvedená pro vypracování ročních cílů říká:
Musí existovat přímá souvislost mezi ročním cílem (cíli) a současnou úrovní vzdělávacích výsledků. (str. 4)
Další série výzev se ptá:
- Co žák v současné době umí?
- Jaký náročný, ale dosažitelný cíl můžeme od žáka očekávat do konce tohoto období IEP?
- Jak poznáme, že žák tohoto cíle dosáhl? (str. 4)
A konečně Průvodce implementací dodává:
Aby student mohl dělat pokroky ve všeobecném vzdělávacím programu a v životě školy, akademické a funkční cíle by měly být i nadále založeny na dovednostech, měly by být měřitelné a odrážet individuální potřeby studenta na základě jeho postižení. (str. 4)
Používání těchto typů podnětů nebo kladení podobných podnětů pomůže týmům IEP vypracovat roční cíle pro děti logickým, postupným, jednoduchým, ale komplexním způsobem, který propojí všechny související části a povede k efektivnímu a vhodnému IEP. Je také užitečné mít na paměti, že vypracování ročních cílů pro dítě zahrnuje zvážení každé oblasti potřeb tohoto dítěte související s obecnými učebními osnovami, mimoškolními a/nebo mimoškolními aktivitami a jakýmikoli dalšími vzdělávacími potřebami, které vyplývají z postižení dítěte.
Spisování cílů může být jednou z nejnáročnějších částí vypracování IEP. Jedním z důvodů je to, že cíle mohou zahrnovat mnoho různých oblastí.
Zpět na začátek
Zaměření na akademické a funkční potřeby dítěte
V závislosti na potřebách dítěte mohou být některé cíle zaměřeny na oblasti všeobecného vzdělávacího programu. Odpověď na podnětnou otázku typu „Co se dítě potřebuje naučit nebo udělat z akademického hlediska?“ naznačuje, jaké cíle by mohly být pro dané dítě vhodné. Příkladem může být naučit se rozpoznávat řadu slov zrakem, zdatněji psát nebo se naučit základní číselná fakta či řešit složitější slovní úlohy. Jiné cíle mohou být zaměřeny na učení, které vychází ze speciálního nebo individuálního vzdělávacího programu, například na čtení Braillova písma.
Další oblastí cílů může být, co se dítě potřebuje naučit nebo umět z funkčního hlediska. Tento typ cílů nespadá pod typické „akademické“ osnovy. Pokud má však dítě funkční potřeby, které ovlivňují účast ve vzdělávacím prostředí, jako je naučit se samostatně jíst, používat veřejnou dopravu nebo komunikovat pomocí augmentativního komunikačního zařízení, pak by bylo důležité do IEP zahrnout cíle, které tyto potřeby naplňují. Totéž platí pro cíle zaměřené na sociální nebo emocionální potřeby, jako je kontrola impulzů, zvládání hněvu nebo vhodné alternativy chování.
Zpět na začátek
Důležitost slov „roční“ a „měřitelný“
Další aspekt psaní ročních cílů je obsažen ve slově „roční“. Čeho by mohlo dítě za rok dosáhnout? Dobře napsaný cíl musí popisovat dovednost nebo úroveň výkonu, které by dítě mělo dosáhnout v daném čase, minimálně za rok.
A ještě něco je velmi důležité. Můžete změřit, zda dítě cíle dosáhlo, nebo ne? Změny IDEA z roku 2004 vyžadují, aby roční cíle byly měřitelné. Tým IEP musí být schopen zjistit, zda bylo cíle dosaženo, protože výkon dítěte lze spočítat, vidět, slyšet nebo nějak změřit.
Není překvapivé, že napsat cíle IEP, které jsou měřitelné, představuje pro tým IEP výzvu. Velmi užitečný vám může být zdroj společnosti Wrightslaw o inteligentních IEP. „SMART“ znamená specifický, měřitelný, dosažitelný, realistický a časově omezený. Další informace o psaní cílů IEP, které jsou SMART, naleznete na adrese: http://www.wrightslaw.com/nltr/10/nl.0511.htm
Mnoho států také vypracovává příručky pro týmy IEP, takže týmy by se měly informovat na svém LEA nebo státním ministerstvu školství, zda jsou takové pokyny k IEP k dispozici. Takové příručky mohou poskytnout poučné příklady a/nebo cvičení, které mohou lidé použít, aby se zdokonalili v psaní těchto velmi důležitých prvků v IEP dítěte.
Krátce si zde rozebereme dva příklady měřitelných ročních cílů a podíváme se, jaké jsou jejich prvky.
Příklad 1: Zahrnutí ukazatele výkonu
David dosáhne výsledku čtení na úrovni 5. třídy nebo vyšší, měřeno kvalitativním inventářem čtení (QRI). (Rebhorn, 2009)
Tady vidíme, že cílem je, aby David na konci školního roku dosáhl čtení na úrovni 5. třídy nebo vyšší. Měřitelná část výroku přichází až na konci: „měřeno podle…“ Jako nástroj pro měření Davidova pokroku bude sloužit jmenovaný čtenářský přehled. Toto je běžný způsob, jakým jsou cíle učiněny měřitelnými – uvedením výkonového ukazatele na úrovni třídy nebo věku, zejména takového, který byl stanoven prostřednictvím okresních nebo státních standardů nebo v rámci učebních osnov, v rámci materiálů s rozsahem a posloupností, které škola/okres/stát používá.
Příklad 2: Uvedení míry
Na konci roku bude Elise schopna použít své augmentativní komunikační zařízení k vytvoření myšlenky, komentáře nebo nápadu ve 3 z 5 pokusů bez více než 50 % podnětů nebo pokynů učitele.
I zde se měřitelná část ročního cíle nachází v závěrečné větě. „Ve 3 z 5 pokusů…“ Jsou zde zahrnuty podmínky, které blíže specifikují, co bude znamenat „přijatelný výkon“: „…s ne více než 50 % pobídek nebo pokynů učitele“. Uvedení míry (v 80 % případů, se 75 % úspěšností, s 90 % přesností) je dalším běžným způsobem, jak týmy IEP činí roční cíle měřitelnými.
Zpět na začátek
Další příklady vyjádření měřitelných ročních cílů
Mnoho našich čtenářů a návštěvníků webu nás požádalo o další příklady – další, další! Takže. Budeme – citujeme z online příručky pro týmy IEP, kterou vydalo Ministerstvo školství Nebrasky (2014). (Skvělá příručka, BTW.)
Čtyři rozhodující součásti dobře napsaného cíle jsou:
Časový rámec je obvykle specifikován počtem týdnů nebo určitým datem pro splnění. Rok je maximální přípustná délka časového rámce.
- Za 36 vyučovacích týdnů…
- Do 19. listopadu 2008….
- Do konce školního roku 2008-09…
Podmínky specifikují okolnosti, které podněcují výkon pozorovaného chování dítěte. Podmínky jsou závislé na měřeném chování a zahrnují uplatnění dovedností nebo znalostí.
- Při předložení textu na úrovni 2. třídy…
- Při smíšeném matematickém výpočtu na úrovni 4. třídy sonda…..
- Dostane podnět k příběhu a 30 minut na psaní…
Podmínky mohou také integrovat související službu:
- Dostane vhodné vybavení……..
- Dostane pomocnou technologii……..
- Dostane úchop tužky……….
Chování jasně identifikuje výkon, který je sledován, obvykle odráží činnost nebo může být přímo pozorován a je měřitelný.
- Sara bude číst…
- Claude bude psát správná řešení…
- Mary bude bodovat…
- Tom se bude účastnit skupiny….
- Jane uvede svá přání a potřeby…..
- Chris napíše……
Kritérium určuje, jak moc, jak často nebo podle jakých norem se musí chování vyskytovat, aby se prokázalo, že cíle bylo dosaženo. Kritérium cíle určuje, jakého růstu má dítě nebo mladistvý dosáhnout do konce ročního cílového období.
- 96 slov za minutu s 5 nebo méně chybami.
- 85 % nebo více správných odpovědí na všechny předložené problémy.
- Známka 4 nebo lepší při hodnocení podle šestistupňové rubriky pro psaní. (str. 25-27)
Zpět na začátek
Co s cíli?
Možná si říkáte, proč nerozdělit roční cíle na cíle pololetní, nebo ještě lépe na cíle krátkodobé? Malé kroky na cestě, ne jeden větší roční krok. Odpovědí na tuto otázku je, že v minulosti byly tyto roční cíle spojeny s krátkodobými cíli nebo měřítky pokroku.
S dodatky IDEA z roku 2004 byl tento požadavek zrušen. Samozřejmě, že tým IEP může vždy rozdělit věci tímto způsobem, pokud se tak rozhodne, nebo to státy mohou vyžadovat samy od sebe, ale samotná IDEA to již nevyžaduje… s výjimkou jednoho případu… o kterém pojednává samostatný článek o referenčních hodnotách a cílech.
Zpět na začátek
Anderson, W. Chitwood, S. & Hayden, D. (1997). Procházení labyrintem speciálního vzdělávání: A guide for parents and teachers (3. vydání). Bethesda, MD: Woodbine House.
Massachusetts Department of Education. (2008, září). Průvodce implementací. Dostupné online na adrese: http://www.doe.mass.edu/sped/IDEA2004/spr_meetings/iep_guideupdt.pdf
Nebraské ministerstvo školství. (2014, březen). Měřitelné roční cíle (s. 25-27) . In Stanovení cílů….dosahování výsledků: Nebraska IEP technical assistance guide. Lincoln, NE: Autor: Nebraska. Dostupné online na adrese: https://2x9dwr1yq1he1dw6623gg411-wpengine.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2017/07/Setting-Goals-Achieving-Results-3-11-14.pdf
Rebhorn, T. (2009). Vypracování IEP vašeho dítěte. Průvodce pro rodiče, 12, 1-28. Dostupné online na této adrese: https://www.parentcenterhub.org/pa12
Rebhorn, T., & Küpper, L. (2016, červen). Obsah individuálního vzdělávacího plánu (modul 13). Budování odkazu: vzdělávací program IDEA 2004. Newark, NJ: Centrum pro informace a zdroje pro rodiče. Dostupné online na adrese: https://www.parentcenterhub.org/webinar-training-materials-on-iep/#13
Zpět na začátek
________________________________________________________
**Vysoce hodnocený zdroj! Tento zdroj byl hodnocen tříčlennými panely pracovníků Rodičovského centra, kteří pracovali nezávisle na sobě a hodnotili kvalitu, relevanci a užitečnost zdrojů CPIR. Tento zdroj byl shledán jako „vysoce kvalitní, vysoce relevantní a vysoce užitečný“ pro rodičovská centra.
________________________________________
Chcete si přečíst o jiné složce IVP?
Pokud ano, použijte níže uvedené odkazy, abyste tam rychle přešli.
Současná úroveň
Jak si dítě v současné době vede ve škole? Jak postižení ovlivňuje jeho výkon ve třídě? Tento typ informací je zachycen ve výroku „současná úroveň“ v IEP.
Roční cíle
Po zjištění potřeb dítěte pracuje tým IEP na vypracování vhodných cílů, které tyto potřeby řeší. Roční cíle popisují, co má dítě během 12 měsíců udělat nebo se naučit.
Měřítka nebo krátkodobé cíle
Měřítka nebo krátkodobé cíle jsou vyžadovány pouze u dětí se zdravotním postižením, které se účastní alternativního hodnocení v souladu s alternativními výkonovými standardy. Pokud vás zajímá, co to znamená, v tomto článku se dozvíte, co to znamená!
Měření a hlášení pokroku
V IEP každého dítěte musí být také popsáno, jakým způsobem bude měřen jeho pokrok při plnění ročních cílů a kdy o něm budou informováni rodiče. Více o tom, jak toto prohlášení napsat, se dozvíte v tomto krátkém článku.
Speciální vzdělávání
Interní vzdělávací plán musí obsahovat prohlášení o speciálním vzdělávání a souvisejících službách a doplňkových pomůckách a službách, které budou dítěti nebo jeho jménem poskytovány. Tento článek se zaměřuje na první prvek: prohlášení o speciálním vzdělávání, které bude dítěti poskytováno.
Související služby
Aby dítě s postižením mělo prospěch ze speciálního vzdělávání, může potřebovat také další pomoc v té či oné oblasti, například při mluvení nebo pohybu. Tato dodatečná pomoc se nazývá související služby. Vše o těchto důležitých službách se dozvíte zde.
Doplňkové pomůcky a služby
Doplňkové pomůcky a služby mají zlepšit přístup dětí k učení a jejich účast v celém spektru školních, mimoškolních a mimoškolních aktivit a prostředí. Tým IEP musí určit, jaké doplňkové pomůcky a služby bude dítě potřebovat, a specifikovat je v IEP.
Úpravy programu pro školní personál
Součástí IEP je také určení úprav programu nebo podpory pro školní personál, které budou poskytovány. Více informací naleznete zde.
Rozsah neúčasti
V IEP musí být také vysvětleno, v jakém rozsahu, pokud existuje, se dítě nebude účastnit výuky s dětmi bez postižení v běžné třídě a v jiných školních zařízeních a aktivitách. Přečtěte si, jak to souvisí se základním principem LRE podle IDEA.
Akomodace při hodnocení
IDEA vyžaduje, aby se žáci se zdravotním postižením účastnili celostátního nebo okresního hodnocení. Tým IEP musí rozhodnout, zda student potřebuje úpravy v testování nebo zcela jiný typ hodnocení. V této části IEP tým dokumentuje, jakým způsobem se bude žák účastnit.
Poskytování služeb
Kdy začne dítě dostávat služby? Kde? Jak často? Jak dlouho bude trvat jedno „sezení“? Otravné detaily, ale je důležité je do IEP zahrnout!
Plánování přechodu
Nejpozději od 16. narozenin žáka (případně i mladšího) musí IEP obsahovat plány související s přechodem, které mají žákovi pomoci připravit se na život po ukončení střední školy.
Plánování dosažení plnoletosti
Nejpozději rok před dosažením plnoletosti musí IEP obsahovat prohlášení, že student byl informován o právech (pokud existují), která na něj přejdou dosažením plnoletosti. Co je to „plnoletost“ a jak toto prohlášení v IEP vypadá?
.