Hvad er en præstationsopgave? (Del 1)
En præstationsopgave er enhver læringsaktivitet eller vurdering, som de studerende skal udføre for at demonstrere deres viden, forståelse og færdigheder. Præstationsopgaver giver et håndgribeligt produkt og/eller en præstation, der tjener som bevis for læring. I modsætning til en opgave med udvalgte svar (f.eks. multiple-choice eller matching), hvor eleverne skal vælge mellem givne alternativer, præsenterer en præstationsopgave en situation, som kræver, at eleverne anvender deres læring i en sammenhæng.
Præstationsopgaver anvendes rutinemæssigt i visse discipliner, f.eks. billedkunst og scenekunst, fysisk uddannelse og karriere-teknologi, hvor præstation er det naturlige fokus for undervisningen. Sådanne opgaver kan (og bør) imidlertid anvendes inden for alle fagområder og på alle klassetrin.
Kendetegn ved præstationsopgaver
Mens enhver præstation af en lærende kan betragtes som en præstationsopgave (f.eks, at binde en sko eller tegne et billede), er det nyttigt at skelne mellem anvendelsen af specifikke og diskrete færdigheder (f.eks. at drible en basketball) og en ægte præstation i en sammenhæng (f.eks. at spille basketball, hvor dribling er en af mange anvendte færdigheder). Når jeg bruger udtrykket præstationsopgaver, henviser jeg således til mere komplekse og autentiske præstationer.
Her er syv generelle karakteristika ved præstationsopgaver:
- Præstationsopgaver kræver anvendelse af viden og færdigheder, ikke blot erindring eller genkendelse.
Med andre ord skal den lærende faktisk bruge sin læring til at udføre. Disse opgaver giver typisk et håndgribeligt produkt (f.eks. en grafisk fremstilling, et blogindlæg) eller en præstation (f.eks. en mundtlig præsentation, en debat), der tjener som bevis for deres forståelse og færdigheder.
2. Præstationsopgaver er åbne og giver typisk ikke et enkelt, korrekt svar.
I modsætning til udvalgte eller korte konstruerede svaropgaver, der søger et “rigtigt” svar, er præstationsopgaver åbne. Der kan således være forskellige svar på opgaven, som stadig opfylder succeskriterierne. Disse opgaver er også åbne med hensyn til processen; dvs. der er typisk ikke en enkelt måde at udføre opgaven på.
3. Præstationsopgaver etablerer nye og autentiske kontekster for præstation.
Disse opgaver præsenterer realistiske betingelser og begrænsninger, som eleverne skal navigere i. En matematikopgave vil f.eks. præsentere eleverne for et problem, som de aldrig før har set, og som ikke kan løses ved blot at “sætte” tal ind i en algoritme, som de har lært udenad. I en autentisk opgave skal eleverne overveje mål, målgruppe, forhindringer og muligheder for at opnå et vellykket produkt eller en vellykket præstation. Autentiske opgaver har en sidegevinst – de formidler formål og relevans til eleverne og hjælper eleverne med at se en grund til at gøre en indsats for at forberede sig på dem.
4. Opgaver med præstationer giver bevis for forståelse via overførsel.
Forståelse afsløres, når eleverne kan overføre deres læring til nye og “rodede” situationer. Bemærk, at ikke alle præstationer kræver overførsel. F.eks. kræver det minimal overførsel at spille et musikinstrument ved at følge noderne eller at gennemføre et videnskabeligt laboratorium trin for trin. I modsætning hertil er rige præstationsopgaver åbne og kræver “tænkning af højere ordener” og en gennemtænkt anvendelse af viden og færdigheder i en kontekst, snarere end en scriptet eller formelagtig præstation.
5. Præstationsopgaver er mangefacetterede.
I modsætning til traditionelle test “items”, der typisk vurderer en enkelt færdighed eller et enkelt faktum, er præstationsopgaver mere komplekse. De omfatter flere trin og kan derfor bruges til at vurdere flere standarder eller resultater.
6. Præstationsopgaver kan integrere to eller flere fag samt færdigheder fra det 21. århundrede.
I den bredere verden uden for skolen præsenterer de fleste spørgsmål og problemer sig ikke pænt inden for fagområders “siloer”. Selv om præstationsopgaver bestemt kan være indholdsspecifikke (f.eks. matematik, naturvidenskab, samfundsfag), er de også et middel til at integrere to eller flere fag og/eller indvæve færdigheder og vaner fra det 21. århundrede. En naturlig måde at integrere fag på er at inkludere en læse-, forsknings- og/eller kommunikationskomponent (f.eks. skrivning, grafik, mundtlig eller teknologisk præsentation) i opgaver inden for indholdsområder som samfundsfag, naturvidenskab, sundhed, forretning, sundhed/idræt. Sådanne opgaver tilskynder eleverne til at se meningsfuld læring som integreret og ikke som noget, der sker i isolerede fag og segmenter.
7. Præstationer på åbne opgaver evalueres med etablerede kriterier og rubrikker.
Da disse opgaver ikke giver et enkelt svar, bør elevernes produkter og præstationer bedømmes ud fra passende kriterier, der er tilpasset de mål, der vurderes. Klart definerede og tilpassede kriterier muliggør en forsvarlig, vurderingsbaseret evaluering. Mere detaljerede scoringsrubrikker, der er baseret på kriterier, anvendes til at profilere forskellige niveauer af forståelse og færdigheder.