Undervisningscertificering.Gør processen let…

Undervisningscertificering.Gør processen let…

Glædeligvis er der en vej for dem med uddannelser inden for specifikke fagområder, der gør det muligt for dem at begynde at undervise med det samme, og denne vej kaldes alternativ lærercertificering.

I 2010 havde 48 stater og District of Columbia en eller anden alternativ vej til lærercertificering. Disse alternative veje til lærercertificering giver personer med mindst en bachelorgrad mulighed for at undervise uden nødvendigvis at gennemgå en universitetsbaseret læreruddannelse på et universitet.

Alternative krav til lærercertificering efter stat

Alabama	Louisiana	Ohio
Alaska	Maine	Oklahoma
Arizona	Maryland	Oregon
Arkansas	Massachusetts	Pennsylvania
Californien	Michigan	Rhode Island
Colorado	Minnesota	South Carolina
Connecticut	Mississippi	South Dakota
Delaware	Missouri	Tennessee
Florida	Montana	Texas
Georgia	Nebraska	Utah
Hawaii	Nevada	Vermont
Idaho	New Hampshire	Virginia
	Illinois	New Jersey	Washington
Indiana	New Mexico	Washington DC
Iowa	New York	West Virginia
Kansas	North Carolina	Wisconsin
Kentucky	North Dakota	Wyoming

Det nationale center for uddannelsesinformation (NCEI) anslår, at mere end 250,000 er blevet certificeret til at undervise via alternative veje siden midten af 1980’erne – da de alternative programmer startede.

NCEI fastslår, at alternative veje til certificering har haft en stor betydning for lærerprofessionen. Flere mænd, flere ikke-hvide, flere modne, livserfarne, uddannede fagfolk er blevet K-12-lærere som følge af alternative programmer, der er designet til at certificere ikke-traditionelle studerende.

Denne ikke-traditionelle proces placerer enkeltpersoner straks i klasseværelset og får dem til at arbejde med elever og undervise, mens de arbejder på certificeringskravene.

Krav til alternativ certificering

Der findes adskillige alternative certificeringsveje, og hver stat fastsætter sine egne krav til disse veje. Mange stater deler dog nogle af eller alle følgende karakteristika for alternativ certificering:

• Målrettet talentfulde personer, der har en bachelorgrad og ofte karrierer inden for andre områder end undervisning.
• Stærke screeningsprocedurer vedrørende accept, herunder interviews og demonstreret beherskelse af fagligt indhold. I nogle stater kræves der prøver over emnet for at bevise kompetence.
• Høje præstationsstandarder, mens man er i programmet, samt for den endelige afslutning af programmet og certificering.
• Feltbaserede programmer, hvilket betyder, at man arbejder direkte med eleverne i klasseværelset.
• Kandidatlærere, der arbejder med mentorer, f.eks. andre lærere og pædagogisk støttepersonale.
• Kandidatlærere, der tager kurser eller tilsvarende workshops og erfaringer inden for pædagogiske studier før og mens de underviser.

At blive lærer via en alternativ vej går ofte under mange navne. Nogle kalder det en nød- eller midlertidig vej, andre kalder det en ikke-traditionel vej, og atter andre kalder det blot en alternativ undervisningsvej. Alle disse navne betegner grundlæggende det samme – alternative veje til certificering af personer til at undervise.

Mangelområder eller stor efterspørgsel efter visse lærere

En af vejene til alternativ lærercertificering skyldes en stor efterspørgsel efter lærere, der var kvalificeret til at undervise i visse fag i 1980’erne. Selv om der nu findes mange andre alternative certificeringsveje, findes der stadig nødcertificering i nogle stater og for visse fagområder.

Statistik og fakta om alternativ lærercertificering
I gennemsnit angiver 97 % af dem, der begynder at undervise via alternative ruter, at de føler sig meget kompetente inden for flere områder af undervisningen.
70 % af dem, der begynder at undervise via alternative veje, er ældre end 30 år, 38 % er mænd, og 30 % er ikke-hvide.
46% af dem, der begynder at undervise via alternative ruter, underviser i en storby.
næsten halvdelen af dem, der begynder at undervise via alternative ruter, arbejdede i et erhverv uden for undervisningssektoren året før, de begyndte på et alternativt ruteprogram.
Næsten halvdelen af dem, der blev lærere via alternative ruter, angiver, at hvis disse alternative ruter ikke havde været tilgængelige, ville de ikke være kommet ind i lærerfaget.
“At kunne undervise, mens man bliver certificeret” og “at få en lærerløn og fordele som lærer” var de vigtigste variabler i forbindelse med valget af alternative veje til lærergerningen.
“At undervise på fuld tid som lærer i løbet af programmet” overgik langt alle andre variabler som det mest gavnlige aspekt af programmet med alternative veje i forhold til at udvikle deres undervisningskompetence.
Disse oplysninger blev citeret fra National Center for Education Information (NCEI)’s websted.

For eksempel er der stadig en stor efterspørgsel efter lærere i indre byer og landdistrikter i matematik, naturvidenskab og specialundervisning. Uddannelser til lærerstillinger på disse områder er jobspecifikke, hvilket betyder, at de rekrutterer personer til specifikke lærerstillinger og placerer personer i disse stillinger – i klasseværelset – tidligt i deres uddannelsesprogrammer.

For personer, der ønsker at undervise i matematik og naturvidenskab, kræver staterne normalt ekspertise inden for indholdsområder og kan teste personer for at sikre, at de har denne viden. Nogle stater kræver også, at de personer, der ønsker at undervise i specialundervisning, har en forståelse for, hvordan man arbejder med handicappede.

I situationer, hvor der virkelig er tale om en “nødsituation”, modtager den kommende lærer et nødcertifikat eller en dispensation, der giver vedkommende mulighed for at undervise, normalt uden støtte eller tilsyn på stedet. Men de skal samtidig tage de traditionelle læreruddannelseskurser, der kræves for en fuld, standardcertificering.

I andre situationer, hvor der er stor efterspørgsel, men hvor der ikke er tale om en umiddelbar nødsituation, arbejder de kommende lærere sammen med mentorer, og mange gennemgår alternative certificeringsprogrammer i grupper eller kohorter med andre kommende lærere, så de ikke er isolerede eller føler sig alene. Og mange af disse programmer integrerer undervisning, workshops og faglige udviklingsaktiviteter fra statens undervisningsministerium, gymnasier og universiteter og de ansættende skoledistrikter.

Men mange stater omdøber nu disse “akutte” eller “midlertidige” certificeringsruter til blot alternative certificeringsruter. Da behovet for at besætte disse stillinger er vedvarende, betragtes de fleste af dem nu som permanente metoder til at besætte disse efterspurgte lærerstillinger.

Residency-programmer

Mange stater har startet alternative certificeringer, som de kalder “teaching residencies” (opholdssteder for undervisere). Igen er elementerne og kravene i disse programmer drevet af en stats undervisningsbehov, og der findes derfor mange forskellige varianter af disse ruter.

Skoledistrikter, stater og nonprofitorganisationer baserede udviklingen af disse programmer på de medicinske residency-programmer, der uddanner fremtidige læger. Residents lærer de væsentlige elementer i god undervisning under vejledning af en erfaren lærer. Desuden kræver mange af de praktikantuddannelser, at disse personer arbejder hen imod en mastergrad i undervisning.

Dertil kommer, at stater og skoledistrikter ofte samarbejder med nonprofitorganisationer og universiteter om at udvikle innovative residency-programmer.

For eksempel startede Urban Teacher Residency United, eller UTRU, med skoler i Chicago, Boston og Denver i 2007 og promoverede et koncept kaldet et residency-baseret lærerforberedelsesprogram for skoler i stærkt fattige, kronisk mislykkede skoler.

UTRU rekrutterer forskellige, talentfulde personer, herunder nyuddannede universitetsuddannede, personer, der ønsker at skifte karriere, eller personer, der er medlemmer af lokalsamfundet. Hvert deltagende skoledistrikt samarbejder med UTRU for at finde kandidater, der opfylder deres specifikke behov, men der lægges særlig vægt på farvede personer og personer, der ønsker at undervise i naturvidenskab, matematik eller specialundervisning.

I mange tilfælde kræver residency-programmer en forpligtelse til at blive hos skoledistriktet i et antal angivne år efter at have modtaget eksamen og certificering.

Søgt: personer med passion for at hjælpe andre med at lære

Nogle personer bor ikke i stater eller områder med skoler med store behov. Med andre ord er der ikke mangel på lærere. Skoler, der svigter, er ikke en drivkraft for alternative undervisningsveje, og der er heller ikke kritiske ledige stillinger inden for naturvidenskab, matematik eller specialundervisning.

Der er dog stadig behov for at rekruttere talentfulde, engagerede personer, der ønsker at undervise.

Og der er mange personer med uddannelser inden for andre fagområder end pædagogik, eller som har værdifuld erhvervserfaring fra andre erhvervskarrierer, som har et ønske om at gøre en forskel i andre børns eller unges liv.

Mange stater har alternative veje for disse personer til stillinger på både grundskole- og gymnasieniveau.

Disse alternative lærercertificeringsveje indebærer undervisning med en uddannet mentor og kurser, der tages, mens man underviser. Denne undervisning fokuserer på teori og praksis i forbindelse med undervisning. Nogle stater tillader kommende lærere at tage disse kurser om sommeren før og/eller efter undervisningen.

Og i de seneste år har nogle private organisationer dedikeret sig selv til at øge bevidstheden om behovet for at rekruttere flere energiske og dedikerede personer til lærerprofessionen. De har også åbnet op for alternative veje til lærercertificering.

Disse organisationer omfatter Teach for America, Troops to Teachers og forskellige veje for universitetsprofessorer, der ønsker at undervise i K-12-skoler. De enkelte stater beslutter selv, om de vil tillade disse alternative veje til certificering.

NCEI anslår, at over 59.000 personer fik udstedt certifikater til at undervise via alternative veje i 2008-09, som er de sidste år, for hvilke der foreligger data. Organisationen oplyser dog, at antallet fortsat vokser, og at det vil fortsætte med at stige i de kommende år. Alternative veje til undervisning er nu vigtige måder for staterne til at tiltrække de bedste til dette dynamiske erhverv.

Hvis du er interesseret i at søge alternativt lærercertifikat, skal du undersøge din stats særlige krav.