Das Leben von Lee Harvey Oswald
1. Definieren Sie „Attentat“.
Fragen Sie die Schüler, was das Wort „Attentat“ bedeutet. Erklären Sie den Schülern, dass Lee Harvey Oswald am 22. November 1963 in Dallas, Texas, ein Attentat auf Präsident John F. Kennedy verübte. Fragen Sie: Warum würde jemand ein Attentat auf einen Präsidenten verüben wollen? Seit dem Attentat auf Kennedy sind viele Theorien darüber entwickelt worden, warum Oswald tat, was er tat. Viele Theorien basieren auf der Politik und Kultur der damaligen Zeit und darauf, wie diese Oswalds Denken beeinflusst haben könnten. Sagen Sie den Schülern, dass sie Oswalds Lebensgeschichte untersuchen werden, um die politischen und kulturellen Kräfte zu verstehen, die sein Handeln beeinflusst haben könnten.
2. Lesen Sie die National Geographic GeoStory, Kennedy and Oswald: A President and His Assassin und beantworten Sie die Leitfragen.
Teilen Sie die Schüler in kleine Gruppen ein und stellen Sie sicher, dass jede Gruppe Zugang zu einem Computer hat. Weisen Sie die Schüler an, sich die National Geographic GeoStory, Kennedy und Oswald: Ein Präsident und sein Attentäter. Verteilen Sie das Handout Kennedy and Oswald Questions an die Schüler und weisen Sie sie an, die GeoStory zu lesen und die Fragen auf dem Handout mit ihrer Gruppe zu beantworten. Während die Schüler gemeinsam an der Beantwortung der Fragen arbeiten, sollte jeder Schüler die Gruppenantwort unabhängig in seinem Notizbuch festhalten.
Nachdem jede Gruppe Zeit hatte, die GeoStory zu lesen und die Fragen zu beantworten, diskutieren Sie die Fragen in der Klasse, um Missverständnisse auszuräumen und sicherzustellen, dass alle Schüler korrekte Antworten haben.
3. Analysieren Sie Abschnitte aus dem Leben von Lee Harvey Oswald in kleinen Gruppen.
Lassen Sie die Schüler in denselben Kleingruppen bleiben und stellen Sie sicher, dass jede Gruppe Zugang zu einem Computer hat. Weisen Sie jeder Gruppe einen Abschnitt aus Oswalds Leben zu, den sie anhand von Primärquellen eingehend untersuchen soll. Verteilen Sie an jede Gruppe die entsprechende(n) Primärquelle(n) über den Abschnitt von Oswalds Leben, den die Gruppe erforschen wird. Verteilen Sie dann das Arbeitsblatt „Oswald Graphic Organizer“ an alle Schüler. Weisen Sie die Schüler an, die Primärquelle(n) zu verwenden, um die Fragen im Graphic Organizer über den ihnen zugewiesenen Abschnitt von Oswalds Leben zu beantworten.
4. Die Schüler tauschen sich untereinander aus, um ihre Graphic Organizer zu vervollständigen.
Nachdem jede Gruppe die Quellen gelesen und die entsprechenden Abschnitte der grafischen Organizer ausgefüllt hat, rufen Sie die Klasse wieder zusammen. Teilen Sie die ganze Klasse in neue Teams ein. Jeder neuen Gruppe sollte ein Mitglied der ursprünglichen Gruppe angehören, d. h. jede Gruppe sollte über ein umfassendes Wissen über Oswalds Leben verfügen. Lassen Sie die Schülerinnen und Schüler innerhalb dieser Teams das, was sie bei ihren Recherchen gelernt haben, mit ihrer ursprünglichen Gruppe teilen. Die Teammitglieder sollten sich Notizen auf ihren grafischen Organizern machen, während jedes einzelne Teammitglied seine Erkenntnisse über eine bestimmte Phase von Oswalds Leben mitteilt.
Wenn die Teammitglieder ihre grafischen Organizer ausgefüllt haben, sollen sie zusammenarbeiten, um einen Konsens zu einer allgemeinen Frage zu finden. Fragen Sie: Welcher Abschnitt in Oswalds Leben könnte den größten Einfluss auf seine Entscheidung gehabt haben, den Präsidenten zu ermorden? Erinnern Sie die Teams daran, Beweise aus ihrem Oswald Graphic Organizer zu zitieren, um ihre Antwort zu untermauern.
5. Die Schüler kehren zu ihren ursprünglichen Teams zurück und diskutieren.
Bringen Sie die Klasse wieder zusammen. Teilen Sie die Schüler in ihre ursprünglichen Gruppen ein. Fragen Sie: Welcher Abschnitt in Oswalds Leben könnte den größten Einfluss auf seine Entscheidung gehabt haben, den Präsidenten zu ermorden? Lassen Sie die Schüler in ihren Gruppen die Antworten austauschen, die sie in ihren vorherigen Gruppen erarbeitet haben. Lassen Sie die Gruppen diese Antworten diskutieren, um zu sehen, ob es einen Konsens gibt, obwohl das nicht der Fall sein muss. Es kann Meinungsverschiedenheiten geben, aber die Antworten müssen mit Beweisen untermauert werden.