Wie man die Angst vor Mathe überwindet
Mathe ist nicht jedermanns Lieblingsfach. Für viele Menschen können die Gefühle von Anspannung und Angst, die beim Versuch, ein mathematisches Problem zu lösen, auftreten, sehr belastend sein. Dieses Gefühl, in Mathe zu versagen, kann sich jahrelang auf das Selbstwertgefühl auswirken.
Für diejenigen, die unter Matheangst leiden, kann es schwierig sein, von einer Haltung des Versagens zu einer positiveren Einstellung zu gelangen, wenn es um den Umgang mit Zahlen geht. Deshalb kann die Angst vor der Mathematik für viele Menschen zu einem lebenslangen Problem werden.
Die Forschung zeigt jedoch, dass es eine positive Erfahrung sein kann, wenn Lehrerinnen und Lehrer die Angst vor der Mathematik im Unterricht bekämpfen und die Kinder ermutigen, ein Problem auf eine andere Art anzugehen – indem sie ihre Denkweise ändern. Dies gilt insbesondere für Schüler aus benachteiligten Verhältnissen.
Mindset-Theorie
Die US-amerikanische Psychologieprofessorin Carol Dweck hat die Idee der „Mindset-Theorie“ entwickelt. Dweck erkannte, dass Menschen oft in zwei Gruppen eingeteilt werden können: diejenigen, die glauben, dass sie in etwas schlecht sind und sich nicht ändern können, und diejenigen, die glauben, dass ihre Fähigkeiten wachsen und sich verbessern können.
Dies bildete die Grundlage ihrer Mentalitätstheorie, die besagt, dass einige Menschen eine „fixe Denkweise“ haben, d. h. sie glauben, dass ihre Fähigkeiten in Stein gemeißelt sind und nicht verbessert werden können. Andere Menschen haben eine „Wachstumsmentalität“, d. h. sie glauben, dass sich ihre Fähigkeiten im Laufe der Zeit durch Anstrengung und Übung verändern und verbessern können.
Jo Boaler, die britische Bildungsautorin und Professorin für Mathematikunterricht, wandte die Mindset-Theorie auf die Mathematik an und nannte ihre Empfehlungen später „mathematical mindsets“.
Sie nutzte diese Theorie, um die Lernenden zu ermutigen, im Zusammenhang mit der Mathematik eine Wachstumsmentalität zu entwickeln. Die Idee ist, dass die Probleme selbst dazu beitragen können, eine Wachstumsmentalität bei den Schülern zu fördern – ohne dass sie absichtlich über ihre Mentalität nachdenken müssen.
Neue Wege des Denkens
Das hört sich alles schön und gut an, aber eines der Probleme mit der Denkweise ist, dass sie oft im Zusammenhang mit der Plastizität des Gehirns oder der Fähigkeit des Gehirns zu wachsen dargestellt wird. Dies hat zu Beschwerden über einen Mangel an neurologischen Beweisen für die Mentalitätstheorie geführt. Unsere jüngste Forschungsarbeit zielte darauf ab, diesen Mangel an neurologischer Forschung zu beheben.
Im Allgemeinen gibt es für jedes Problem in der Mathematik mehr als eine Möglichkeit, es zu lösen. Wenn Sie jemand fragt, was drei multipliziert mit vier ist, können Sie die Antwort entweder als 4+4+4 oder als 3+3+3+3 berechnen, je nachdem, was Sie bevorzugen. Wenn Sie jedoch keine ausreichende mathematische Reife entwickelt haben oder unter Rechenangst leiden, kann Sie das daran hindern, mehrere Möglichkeiten zur Lösung von Problemen zu sehen. Unsere neue Studie zeigt jedoch, dass eine „wachsende Denkweise“ die Angst vor Mathematik der Vergangenheit angehören lässt.
Wir haben die Motivation der Teilnehmer gemessen, mathematische Probleme zu lösen, indem wir sie vor und nach der Präsentation jedes Problems nach ihrer Motivation gefragt haben. Außerdem haben wir die Gehirnaktivität der Teilnehmer gemessen und dabei insbesondere die mit der Motivation verbundenen Bereiche untersucht, während sie die Aufgaben lösten. Dies geschah mithilfe eines Elektroenzephalogramms (EEG), das Aktivierungsmuster im gesamten Gehirn aufzeichnet.
In unserer Untersuchung formulierten wir die Fragen auf unterschiedliche Weise, um zu beurteilen, wie die Struktur der Fragen sowohl die Fähigkeit der Teilnehmer, die Fragen zu beantworten, als auch ihre Motivation beim Lösen von Mathematikaufgaben beeinflussen könnte.
Jede Frage erschien in zwei Formaten: eines aus dem typischen Mathematikunterricht und ein anderes, das sich an den Empfehlungen der mathematischen Denkweise orientiert. Beide Fragen stellten im Wesentlichen die gleiche Frage und hatten die gleiche Antwort, wie im folgenden vereinfachten Beispiel:
„Finde die Zahl, die die Summe von 20.000 und 30.000 geteilt durch zwei ist“ (ein typisches mathematisches Problem) und „Finde die mittlere Zahl zwischen 20.000 und 30.000“ (ein Beispiel für ein mathematisches Denkproblem).
Growth Mindsets
Unsere Studie liefert zwei wichtige Ergebnisse.
Das erste ist, dass die Motivation der Teilnehmer größer war, wenn sie die mathematischen Mindset-Versionen der Probleme lösten, verglichen mit den Standardversionen – gemessen an ihrer Gehirnreaktion beim Lösen der Probleme. Es wird angenommen, dass dies darauf zurückzuführen ist, dass die mathematische Denkweise die Schüler dazu anregt, Zahlen als Punkte im Raum zu behandeln und räumliche Konstruktionen zu manipulieren.
Zweitens waren die subjektiven Berichte der Teilnehmer über ihre Motivation signifikant geringer, nachdem sie die Standard-Matheaufgaben bearbeitet hatten.
Unsere Forschung ist unmittelbar umsetzbar, da sie zeigt, wie die Öffnung von Problemen, so dass es mehrere Methoden zu ihrer Lösung gibt, oder das Hinzufügen einer visuellen Komponente das Lernen zu einer befähigenden Erfahrung für alle Schüler werden lässt.
Wer also Angst vor Mathematik hat, wird erleichtert sein zu wissen, dass er nicht von Natur aus „schlecht“ in Mathe ist und seine Fähigkeiten nicht festgelegt sind. Es handelt sich eigentlich nur um eine schlechte Angewohnheit, die Sie aufgrund von schlechtem Unterricht entwickelt haben. Und die gute Nachricht ist, dass sie rückgängig gemacht werden kann.