6 Strategies For Creating An Inquiry-Driven Classroom
by Irena Nayfeld, TeachThought PD Inquiry Workshop Facilitator
Pienten lasten opettajat jongleeraavat paljon.
On lukutaitoa, matematiikkaa, luonnontieteitä, sosiaalista ja emotionaalista kehitystä, oppimisstandardeja, kunkin lapsen tarpeita, materiaaleja, joiden avulla toiminnasta saadaan mukaansatempaavaa, turvallista ja opettavaista… lista jatkuu. Tutkijat havaitsevat yhä useammin, että mielen tavat ja ”21. vuosisadan taidot”, kuten uteliaisuus, sinnikkyys, yhteistyö, kasvuajattelu, kriittinen ajattelu ja luovuus, ovat muokattavissa, ja kun niitä edistetään, ne parantavat oppimista kaikilla akateemisilla aloilla.
Uteliaisuus on voimakas oppimisen katalysaattori. Pienet lapset haluavat ymmärtää ympäröivää maailmaa ja paljastavat luonnollisesti kiinnostuksensa esittämällä kysymyksiä – joskus jopa liikaa kysymyksiä! Kasvattajina saatamme tuntea painetta jatkaa suunniteltua oppituntisuunnitelmaa tai päästä ”asiaan”.
Tämä saattaa johtaa meidät opettajina puskemaan eteenpäin sen sijaan, että kuuntelisimme lapsen kysymystä tai vastaisimme siihen lyhyesti ja siirtyisimme eteenpäin. Koulutuksen tavoitteena pitäisi olla kasvattaa ja kasvattaa mieliä, jotka ovat valmiita ratkaisemaan ongelmia ja ajattelemaan kriittisesti, ja kysymysten esittäminen on välttämätön taito tässä prosessissa.
Tästä syystä haluamme asettaa hyvien kysymysten esittämisen etusijalle ja asettaa sen luokkahuoneidemme ja oppilaidemme tehtäviemme etusijalle.
6 strategiaa tutkivan luokkahuoneen luomiseen
Kun otetaan huomioon kaikki muut velvollisuudet ja prioriteetit, miten varhaiskasvattajat voivat luoda ympäristöjä ja kokemuksia, jotka rohkaisevat uteliaisuutta ja tutkiskelua kukoistamaan?
Anna oppilaiden tutkia ja oppia leikin avulla
Kuvittele, että olet ammatillisessa kehittämisseminaarissa, ja ohjaaja ojentaa sinulle kasan materiaaleja seuraavaa projektiasi varten. Ennen kuin olet ehtinyt ottaa ne haltuun tai miettiä, mikä on mitäkin, ohjaaja sanoo: ”Okei, mitä kysymyksiä sinulla on?”.
”Mitä nämä ovat?” lisäksi on vaikea keksiä syvällisiä, mielekkäitä kysymyksiä materiaaleista tai projektista, joihin sinulla ei ole ollut aikaa tutustua. Kun sinulla on ollut tilaisuus tutkia niitä lähemmin, koskettaa niitä, liikutella niitä, hahmottaa niiden suhdetta toisiinsa, teet todennäköisesti havaintoja ja alat tutkia tavoitteellisemmin; nyt olet valmis esittämään kysymyksiä ja viemään ymmärryksesi tästä projektista seuraavalle tasolle.
Pitäkää tämä mielessä aina, kun esittelette oppilaille uuden toiminnan – emme voi odottaa lasten esittävän mielekkäitä kysymyksiä, jos heillä ei ole aikaa tutkia ja leikkiä ensin.
Katsokaa myös 8 kriittistä taitoa nykyaikaiseen koulutukseen
Koko pienryhmän käyttäminen uusien materiaalien kanssa leikkimiseen voi tuntua ”ajan tuhlaamiselta”, mutta tämä tutkimusmatkailu tuottaa tulosta – seuraavana päivänä, kun olet valmis esittelemään toiminnon, oppilaiden halu kosketukseen ja leikkimiseen on jo edellisenä päivänä täyttynyt. Näin he voivat keskittyä paremmin ohjeisiisi, ja aiemmat kokemukset toimivat perustana, mikä tarkoittaa suurempaa sitoutumista, tarkempia kysymyksiä ja kestävämpää oppimista.
Käännä oppitunti projektiksi (tai projektiin perustuvaksi oppimismahdollisuudeksi)
Usein meistä tuntuu, että jokaisella oppitunnilla, jonka pidämme, on oltava ”pointti” tai jotain konkreettista, jonka lapset ovat luoneet tai oppineet tai saaneet aikaan. Haluamme pystyä sanomaan: ”Tämän minä opetin heille tänään. Tässä on jotain, mitä voimme näyttää vanhemmille. Tässä on oppitunti, jonka voin tarkistaa listalta.”
Totuus on, että todellinen oppiminen vie aikaa, ja kokemukset, jotka rakentuvat vähitellen toistensa päälle ajan mittaan, voivat synnyttää sellaista panostusta, kiinnostusta ja ymmärrystä, jota on mahdotonta luoda yhden päivän oppitunnilla.
Kokonaisen projektin luominen saattaa aluksi kuulostaa pelottavalta, mutta opettajat huomaavat itse asiassa, että projektipohjainen ajattelutapa ottaa paljon paineita pois, antaa tilaa tutkia lasten kiinnostuksen kohteita ja käyttää heidän kysymyksiään ponnahduslautoina, mutta samalla se voi silti täyttää kaikki asetetut vaatimukset ja tavoitteet.
Asetaan, että on Halloween ja haluat puhua kurpitsoista. Yhdestä kurpitsoja käsittelevästä oppitunnista voi tulla viikon mittainen tiede- ja matematiikka-aktiviteetti, jossa lapset tutkivat ensin kurpitsoja, leikkaavat ne auki ja tarkkailevat niiden sisuksia, vertailevat niitä muihin hedelmiin ja vihanneksiin, mittaavat niiden kokoa, ympärysmittaa ja painoa ja synnyttävät sitten joitakin kysymyksiä, jotka johtavat jatkuvaan kokeeseen.
Mitä muuta haluamme tietää kurpitsoista? Ehkä yksi lapsi haluaa tietää, mitä tapahtuu, jos jätämme sen ulos – mätänee se? Kuinka kauan se kestää? Toinen saattaa miettiä, miten kurpitsasta tulee kurpitsapiirakkaa. Kolmas saattaa kysyä, missä tai miten kurpitsat kasvavat.
Opettajana voit sitten tarttua tuohon uteliaisuuteen ja valita kysymyksen, jota tutkia, opettaa lapsille, miten etsiä vastauksia kirjojen tai teknologian avulla, ja, mikä tärkeintä, näyttää heille, että heidän kysymyksensä voivat johtaa kokeiluihin, tutkimuksiin ja uuteen tietoon!
Lopeta asiantuntijana oleminen
Kun kysymys on esitetty, opettaja voi kulkea kolmea tietä:
1. Jätä kysymys huomiotta tai sano oppilaalle, että nyt ei ole oikea aika.
2. Vastaa kysymykseen niin hyvin kuin pystyt ja jatka opetusta.
3. Sano: ”En tiedä, mutta tuo on hyvä kysymys… miten saamme sen selville?”
On ihan ok, ettei tiedä vastausta! Itse asiassa se voi johtaa rikkaampiin, syvällisempiin ja mielenkiintoisempiin keskusteluihin. Kun et ole varma vastauksesta, käytä sitä tilaisuutena mallintaa uteliaisuutta.
Kerro lapsille, ettet ole varma vastauksesta, ja pyydä ehdotuksia siitä, miten voimme selvittää sen! He saattavat ehdottaa kirjojen lukemista, videoiden katsomista netistä, Googlen käyttöä tai kokeen tekemistä vastauksen selvittämiseksi!
Ajattele, miten paljon tehokkaampaa ja kestävämpää tämä oppiminen on, kun oppilaat ottavat vastuun asiasta ja kun koko luokka osallistuu aktiivisesti tiedon rakentamiseen yhdessä!
Hae (hyvä) suunnitelma kysymysten esittämistä varten
Vaihe 1 on luoda luokkahuoneeseen ilmapiiri, jossa hyvät kysymykset ovat tervetulleita. Jos kuitenkin annamme jokaisen kysymyksen johtaa uuteen keskusteluun tai tutkimukseen sillä hetkellä, emme koskaan saa loppuun mitään aloittamaamme oppituntia.
Sentähden on tärkeää, että luokkahuoneessasi on kysymysten toimintasuunnitelma tai järjestelmä sitä varten, miten kysymyksiä käsitellään. Riippuen siitä, milloin kysymys esitetään, siihen vastaaminen tai keskustelun aloittaminen saattaa toimia aivan hyvin.
Mutta entäpä kysymykset, jotka ovat aiheeseen kuuluvia, mutta joihin vastaaminen kokonaisuudessaan veisi enemmän aikaa? Entä kysymykset, jotka veisivät oppitunnin liian kauas pois kurssilta, jotta niitä voisi käsitellä tällä hetkellä? Jotta voimme voimaannuttaa lapsia ja lähettää viestin siitä, että kysymykset ovat tärkeitä, haluamme miettiä, mihin nämä kysymykset sopivat, milloin niihin vastataan ja kuka niihin vastaa.
Tutkimuslähtöisessä luokkahuoneessa kysymykset ohjaavat oppimista, ja oppilaat ohjaavat kysymyksiä.
5. Luo ”ihmeseinä.”
Yksi tapa toteuttaa tämä on auttaa oppilaita luomaan ”ihmeseinä.”
Ihmeseinä on loistava tila kysymysten ”pysäköimiseen”, mutta se on loistava vain, jos lapset tietävät, että on olemassa määrätty aika ja menettelytapa, jolloin nämä kysymykset käydään läpi. Ehkä valitsette 1-2 kysymystä, joihin vastataan aamupiirin aikana.
Ehkä tarkistat ne itse itsenäisen työskentelyn aikana ja arpomalla sitten, kuka saa löytää tietokoneen vastauksen.
Luo johdonmukainen järjestelmä, joka sopii sinulle ja luokkahuoneellesi, ja tee siitä säännöllinen osa rutiineja, jotta kysymykset ovat väline oppimiselle, eivät häiriötekijä oppimiselle.
Huomautus: Terry Heick lisäsi alla olevan kohdan täydentääkseen kirjoittajan ajatuksia.
Korosta oppilaiden kysymysten kehittymistä
Harkitse ihmeen seinän tapaan paitsi kysymysten, myös kysymysten kehittymisen korostamista – tai jopa niiden julkaisemista jollakin tavalla asiaankuuluville yleisöille.
Kysymysten muuttuminen on vahva indikaattori ymmärryksestä. Mieti seuraavaa skenaariota:
Opiskelija aloittaa maahanmuuttoa käsittelevän oppitunnin ”kysymyspäiväkirjamerkinnällä”: Mitä maahanmuutto tarkalleen ottaen on? Luettuaan maahanmuuttoa käsittelevän artikkelin hän saattaa kysyä: Onko joissakin maissa enemmän maahanmuuttajia kuin toisissa? Jos on, niin miksi?” Tämä on hyvä kysymys.
Entä jos he jatkaisivat rakentamista ja kysyisivät: ”Mitä ongelmia maahanmuutto aiheuttaa ja ratkaisee?
Miten hallitusten pitäisi ”vastata” maahanmuuttoon? Pitäisikö niiden rohkaista sitä? Estää sitä?
Millaiset kulttuuriset muutokset johtavat muutoksiin maahanmuuttomalleissa? Miten esimerkiksi teknologia on muuttanut maahanmuuttoa? Miten maailman johtajien politiikka vaikuttaa maahanmuuttoon?
Miten kansakunnan kansalaisten tulisi reagoida maahanmuuttajiin? Mitä eroa on maahanmuuttajan ja kansalaisen oikeuksien välillä?
Miltä minusta tuntuisi, jos joutuisin muuttamaan toiseen maahan? Onko sillä väliä? Kuka päättää asiasta? Onko se reilua, että he päättävät? Onko ’reilulla’ väliä? Kuka saa määritellä ’oikeudenmukaisen’?
Kaikki nämä kysymykset osoittavat korkeampaa ymmärryksen tasoa kuin ensimmäinen; kysymykset ovat erinomaisia arviointimenetelmiä.
6 Strategies For Creating An Inquiry-Driven Classroom