Elinkaarikehitys

Elinkaarikehitys

Erikson ja psykososiaalinen teoria: Siirrymme nyt vähemmän kiisteltyyn psykodynaamiseen teoreetikkoon, Erik Eriksoniin. Erikson esittää kahdeksan kehitysvaihetta, jotka kattavat koko elinkaaren. Tästä syystä Eriksonin psykososiaalinen teoria muodostaa perustan suurelle osalle keskustelustamme psykososiaalisesta kehityksestä.

Erikson (1950) ehdotti elämänkaaren kehitysmallia, joka tarjoaa hyödyllisen ohjeen ajatteluun muutoksista, joita koemme koko elämän aikana. Erikson irrottautui Freudin korostamasta seksuaalisuudesta sosiaalis-emotionaalisen kehityksen kulmakivenä ja ehdotti sen sijaan, että sosiaaliset suhteet edistävät kehitystä.

Erikson ehdotti, että jokaisessa elämänvaiheessa on ainutlaatuinen haaste tai kriisi, joka siihen saavuttavan ihmisen on kohdattava ja jota kutsutaan psykososiaalisiksi kriiseiksi. Eriksonin mukaan onnistuneeseen kehitykseen kuuluu kunkin tällaisen psykososiaalisen kriisin tavoitteiden ja vaatimusten käsittely ja ratkaiseminen myönteisellä tavalla. (Näitä kriisejä kutsutaan yleensä vaiheiksi, vaikka Erikson ei käyttänytkään tätä termiä). Jos henkilö ei ratkaise jotakin vaihetta onnistuneesti, se voi haitata hänen kykyään selviytyä myöhemmistä vaiheista. Esimerkiksi henkilön, joka ei kehitä luottamuksen tunnetta (Eriksonin ensimmäinen vaihe), voi aikuisena olla haastavaa muodostaa myönteinen intiimi suhde (Eriksonin kuudes vaihe). Tai henkilöstä, joka ei kehitä selkeää tarkoituksen ja identiteetin tunnetta (Eriksonin viides vaihe), voi tulla itsekeskeinen ja jämähtää paikalleen sen sijaan, että hän työskentelisi muiden hyväksi (Eriksonin seitsemäs vaihe). Useimmat yksilöt pystyvät kuitenkin läpäisemään menestyksekkäästi hänen teoriansa kahdeksan vaihetta (ks. taulukko 1.3).

Eriksonin teoriaa on kritisoitu siitä, että se keskittyy niin voimakkaasti vaiheisiin ja olettaa, että yhden vaiheen läpikäyminen on edellytys seuraavalle kehityskriisille. Hänen teoriansa keskittyy myös sosiaalisiin odotuksiin, joita esiintyy tietyissä kulttuureissa, mutta ei kaikissa. Esimerkiksi ajatus siitä, että murrosikä on identiteetin etsimisen aikaa, saattaa kääntyä hyvin Yhdysvaltojen keskiluokkaiseen kulttuuriin, mutta ei yhtä hyvin kulttuureihin, joissa siirtyminen aikuisuuteen tapahtuu samanaikaisesti murrosiän kanssa siirtymäriittien kautta ja joissa aikuisten roolit tarjoavat vähemmän valinnanmahdollisuuksia.

Lukuteoria: Tunnetaan myös nimellä Behaviorismi, perustuu lähtökohtaan, jonka mukaan mielen objektiivinen tutkiminen ei ole mahdollista, ja siksi psykologien tulisi rajoittaa huomionsa itse käyttäytymisen tutkimiseen. Tunnetuin behavioristi oli Burrhus Frederick (B. F.) Skinner (1904- 1990), joka laajensi behaviorismin periaatteita ja toi ne myös suuren yleisön tietoisuuteen. Skinner käytti ärsykkeen ja vasteen ideoita sekä palkkioiden tai vahvistusten käyttöä kyyhkyjen ja muiden eläinten kouluttamiseen. Lisäksi hän käytti behaviorismin yleisiä periaatteita kehittääkseen teorioita siitä, miten lapsia voitaisiin parhaiten opettaa ja miten voitaisiin luoda yhteiskuntia, jotka olisivat rauhanomaisia ja tuottavia (Skinner, 1957, 1968, 1972).

Behavioristit antoivat merkittävän panoksen psykologiaan tunnistamalla oppimisen periaatteet. Vaikka behavioristit olivatkin väärässä siinä, että ajatuksia ja tunteita ei voitu mitata, heidän ajatuksensa tarjosivat uusia oivalluksia, jotka auttoivat lisäämään ymmärrystämme luonto ja kasvatus -väittelystä sekä vapaata tahtoa koskevasta kysymyksestä. Behaviorismin ajatukset ovat perustavanlaatuisia psykologian kannalta, ja niitä on kehitetty auttamaan meitä ymmärtämään paremmin aiempien kokemusten merkitystä monilla psykologian aloilla.

Albert Banduran (1977) kehittämä sosiaalisen oppimisen teoria kiinnittää huomiomme tapoihin, joilla monia tekojamme ei opita ehdollistamalla, kuten Skinner ehdotti, vaan pikemminkin ne opitaan tarkkailemalla muita. Pienet lapset oppivat usein käyttäytymistä matkimalla. Erityisesti silloin, kun lapset eivät tiedä, mitä muuta tehdä, he oppivat mallintamalla tai kopioimalla muiden käyttäytymistä.

Bandura (1986) esittää, että ympäristön ja yksilön välillä on vuorovaikutusta. Emme ole vain ympäristömme tuote, vaan pikemminkin vaikutamme ympäristöömme. Persoonallisuutemme ja sen välillä, miten tulkitsemme tapahtumia ja miten ne vaikuttavat meihin, on vuorovaikutusta.

Tätä käsitettä kutsutaan vastavuoroiseksi determinismiksi. Esimerkkinä tästä voisi olla vanhempien ja lasten välinen vuorovaikutus. Vanhemmat eivät ainoastaan vaikuta lapsensa ympäristöön, ehkä tarkoituksellisesti käyttämällä vahvistusta jne. vaan myös lapset vaikuttavat vanhempiin. Vanhemmat saattavat reagoida eri tavalla ensimmäisen lapsensa kanssa kuin neljännen lapsensa kanssa. Ehkä he yrittävät olla täydellisiä vanhempia esikoisensa kanssa, mutta kun viimeinen lapsi tulee, heillä on hyvin erilaiset odotukset sekä itseään että lastaan kohtaan. Ympäristömme luo meidät ja me luomme ympäristömme.

Muut sosiaaliset vaikutteet: TV vai ei TV? Bandura ym. (1963) aloittivat tutkimussarjan, jossa tarkasteltiin television vaikutusta lasten käyttäytymiseen. Bandura aloitti tekemällä kokeen, jossa hän näytti lapsille filmin, jossa nainen löi puhallettavaa klovnia eli ”bobo”-nukkea. Sitten lapset päästettiin huoneeseen, jossa he löysivät nuken, ja leikkiessään he alkoivat lyödä sitä. Lapset osoittivat myös uusia tapoja olla aggressiivisia nukkea kohtaan, joita eivät osoittaneet ne lapset, jotka eivät nähneet aggressiivista mallia. Banduran tutkimus herätti huolta väkivallan vaikutuksesta pieniin lapsiin. Sittemmin on tehty huomattavia tutkimuksia väkivaltaisen median vaikutuksesta lasten aggressiivisuuteen, mukaan lukien videopelien pelaaminen.

Kognitiivinen teoria: Kognitiiviset teoriat keskittyvät siihen, miten henkiset prosessimme tai kognitiomme muuttuvat ajan myötä. Kolme tärkeää teoriaa ovat Jean Piaget’n, Lev Vygotskyn ja tiedonkäsittelyn teoriat.

Jean Piaget (1896-1980) oli yksi vaikutusvaltaisimmista kognitiivisista kehitysteoreetikoista. Hän innostui tutkimaan lasten kykyä ajatella ja järkeillä seuraamalla omien lastensa kehitystä. Hän oli yksi ensimmäisistä, joka tunnisti ja kartoitti, miten lasten älykkyys eroaa aikuisten älykkyydestä (Piaget, 1929). Hän kiinnostui tästä alasta, kun häntä pyydettiin testaamaan lasten älykkyysosamäärää ja hän alkoi huomata, että lasten väärissä vastauksissa oli kuvio. Hän uskoi, että lasten älylliset taidot muuttuvat ajan myötä ja että kypsyminen, ei niinkään harjoittelu, saa aikaan tämän muutoksen. Eri-ikäiset lapset tulkitsevat maailmaa eri tavoin. Piaget teoretisoi, että lapset etenivät neljän kognitiivisen kehityksen vaiheen kautta (ks. taulukko 1.4).

Piaget’ta on kritisoitu siitä, että hän on ylikorostanut fyysisen kypsymisen roolia kognitiivisessa kehityksessä ja aliarvioinut kulttuurin ja kokemuksen merkitystä. Tarkasteltaessa eri kulttuureja havaitaan huomattavia eroja siinä, mitä lapset pystyvät tekemään eri ikäisinä. Tutkimukset ovat osoittaneet, että neljän vaiheen välillä on huomattavaa päällekkäisyyttä ja että kehitys on pikemminkin jatkuvaa.

Lev Vygotski (1896-1934) oli venäläinen psykologi, joka kirjoitti 1900-luvun alkupuolella, mutta jonka työhön yhdysvaltalaiset tutkijat löysivät 1960-luvulla ja joka tuli laajemmin tunnetuksi 1980-luvulla (Crain, 2005). Hänen sosiokulttuurinen teoriansa korostaa kulttuurin ja vuorovaikutuksen merkitystä kognitiivisten kykyjen kehityksessä. Vygotsky erosi Piaget’sta siinä, että hän uskoi, että ihmisellä ei ole vain joukko kykyjä vaan myös joukko potentiaalisia kykyjä, jotka voivat toteutua, jos hän saa asianmukaista ohjausta muilta. Vygotski kehitti opetusta koskevia teorioita, jotka kasvattajat ovat omaksuneet nykyään.

Tiedonkäsittely ei ole yhden ainoan teoreetikon työtä, vaan se perustuu useiden kognitiotieteilijöiden ajatuksiin ja tutkimuksiin, jotka tutkivat sitä, miten yksilöt havaitsevat, analysoivat, käsittelevät, käyttävät ja muistavat tietoa. Tässä lähestymistavassa oletetaan, että ihmisen tiedonkäsittelytaidot kehittyvät vähitellen, eli kehitys on pikemminkin jatkuvaa kuin vaiheittaista. Aikuisten monimutkaisemmat henkiset taidot rakentuvat lasten alkeellisista kyvyistä. Synnymme kyvyllä havaita ärsykkeitä, tallentaa ja hakea tietoa. Aivojen kypsyminen mahdollistaa tiedonkäsittelyjärjestelmämme kehittymisen. Samalla myös vuorovaikutus ympäristön kanssa auttaa meitä kehittämään tehokkaampia tiedonkäsittelystrategioita.

Urie Bronfenbrenner (1917-2005) kehitti ekologisen systeemiteorian, joka tarjoaa kehyksen ihmisen kehitykseen vaikuttavien monien vaikutusten ymmärtämiseen ja tutkimiseen (Bronfenbrenner, 1979). Bronfenbrenner tunnusti, että ihmisen vuorovaikutukseen vaikuttavat laajemmat sosiaaliset voimat ja että näiden voimien ymmärtäminen on välttämätöntä yksilön ymmärtämiseksi. Yksilöön vaikuttavat useat järjestelmät, kuten:

• Mikrosysteemi sisältää yksilön ympäristön ja ne, joilla on suora, merkittävä kontakti henkilöön, kuten vanhemmat tai sisarukset. Näiden panosta muokkaa myös yksilön kognitiivinen ja biologinen tila. Nämä vaikuttavat henkilön toimintaan, joka puolestaan vaikuttaa häneen vaikuttaviin systeemeihin.

• Mesosysteemi sisältää laajemmat organisaatiorakenteet, kuten koulun, perheen tai uskonnon. Nämä instituutiot vaikuttavat juuri kuvattuihin mikrosysteemeihin. Koulujärjestelmän filosofia, päivittäiset rutiinit, arviointimenetelmät ja muut ominaisuudet voivat vaikuttaa lapsen minäkuvaan, kasvuun, onnistumisen tunteeseen ja aikatauluun ja siten vaikuttaa lapseen fyysisesti, kognitiivisesti ja emotionaalisesti.

• Eksosysteemi sisältää yhteisön laajemmat yhteydet. Yhteisön arvot, historia ja talous voivat vaikuttaa siihen sisältyviin organisaatiorakenteisiin. Mesosysteemi sekä vaikuttaa eksosysteemiin että on sen vaikutuspiirissä.

• Makrosysteemi sisältää kulttuuriset elementit, kuten globaalit taloudelliset olosuhteet, sodat, teknologiset suuntaukset, arvot, filosofiat ja yhteiskunnan reaktiot globaaliin yhteisöön.

• Kronosysteemi on historiallinen konteksti, jossa nämä kokemukset tapahtuvat. Tämä liittyy aiemmin käsiteltyihin erilaisiin sukupolvien aikajaksoihin, kuten vauvabuumiin ja vuosituhannen vaihteeseen.

Yhteenvetona voidaan todeta, että lapsen kokemuksia muokkaavat laajemmat voimat, kuten perhe, koulu, uskonto, kulttuuri ja aikakausi. Bronfenbrennerin malli auttaa meitä ymmärtämään kaikkia niitä erilaisia ympäristöjä, jotka vaikuttavat meihin kaikkiin samanaikaisesti. Kattavuudestaan huolimatta Bronfenbrennerin ekologisen järjestelmän teoriaa ei ole helppo käyttää. Kaikkien eri vaikutusten huomioon ottaminen vaikeuttaa tutkimusta ja kaikkien eri muuttujien vaikutusten määrittämistä (Dixon, 2003). Näin ollen psykologit eivät ole täysin omaksuneet tätä lähestymistapaa, vaikka he tunnustavat yksilön ekologian merkityksen. Kuvio 1.11 on Bronfenbrennerin ekologisen systeemiteorian malli.



Kuvio 1.11″Bronfenbrennerin ekologinen kehitysteoria” by Hchokr on lisensoitu CC BY-SA -lisenssillä.

Oppimistavoitteet

• Määrittele tieteellinen menetelmä
• Vertaile tutkimusmenetelmiä huomioiden kunkin edut ja haitat
• Erittele tutkimuksia, joihin liittyy aikajänteitä
• Erittele tapoja tehdä eettisiä tutkimuksia

Tärkeä osa minkä tahansa tieteenalan oppimista, mukaan lukien psykologia, on perustiedot tiedonkeruumenetelmistä. Tieteelliselle tutkimukselle on tunnusomaista, että siinä noudatetaan menettelytapoja, joiden tarkoituksena on pitää kyseenalaistaminen tai skeptisyys yllä, kun kuvataan, selitetään tai testataan mitä tahansa ilmiötä. Tieteessä on kyse siitä, että uudistamme jatkuvasti ymmärrystämme kyseisistä aiheista ja tutkimme jatkuvasti sitä, miten ja miksi tapahtumat tapahtuvat. Tieteellinen menetelmä on joukko olettamuksia, sääntöjä ja menettelyjä, joita tutkijat käyttävät tutkimuksen tekemiseen.

Tutkimussuunnitelma on erityinen menetelmä, jota tutkija käyttää tietojen keräämiseen, analysointiin ja tulkintaan. Psykologit käyttävät tutkimuksissaan kolmea päätyyppiä tutkimusasetelmia, ja kukin niistä tarjoaa olennaisen väylän tieteelliseen tutkimukseen. Kuvaileva tutkimus on tutkimus, jossa kuvataan, mitä tapahtuu tiettynä ajankohtana. Korrelaatiotutkimus on tutkimusta, jonka tarkoituksena on löytää muuttujien välisiä suhteita ja mahdollistaa tulevien tapahtumien ennustaminen nykyisen tiedon perusteella. Kokeellinen tutkimus on tutkimusta, jossa tutkija manipuloi yhtä tai useampaa muuttujaa nähdäkseen niiden vaikutukset. Kukin kolmesta tutkimusasetelmasta vaihtelee vahvuuksiensa ja rajoitustensa mukaan.