6 Stratégies pour créer une classe axée sur l’enquête
par Irena Nayfeld, animatrice d’ateliers d’enquête TeachThought PD
Les enseignants de jeunes enfants jonglent avec beaucoup de choses.
Il y a la littératie, les mathématiques, les sciences, le développement social et émotionnel, les normes d’apprentissage, les besoins de chaque enfant, les matériaux pour rendre les activités engageantes, sécuritaires et éducatives…la liste est longue. De plus en plus, les chercheurs constatent que les habitudes d’esprit et les » compétences du 21e siècle » telles que la curiosité, la persistance, la collaboration, l’état d’esprit de croissance, la pensée critique et la créativité sont malléables et, lorsqu’elles sont encouragées, améliorent l’apprentissage dans tous les domaines scolaires.
La curiosité est un puissant catalyseur de l’apprentissage. Les jeunes enfants veulent comprendre le monde qui les entoure et révèlent naturellement leurs intérêts en posant des questions – parfois même trop de questions ! En tant qu’éducateurs, nous pouvons ressentir une pression pour poursuivre notre plan de cours prévu ou pour arriver à notre » point « .’
Cela peut nous amener, en tant qu’enseignants, à aller de l’avant au lieu d’écouter la question d’un enfant, ou d’y répondre brièvement et de passer à autre chose. Le but de l’éducation devrait être de nourrir et de faire grandir des esprits prêts à résoudre des problèmes et à penser de manière critique, et poser des questions est une compétence nécessaire dans ce processus.
Pour cette raison, nous voulons donner la priorité au fait de poser de grandes questions et le placer au premier plan de notre mission pour nos salles de classe et nos élèves.
6 Stratégies pour créer une classe axée sur l’enquête
Compte tenu de toutes les autres responsabilités et priorités, comment les éducateurs de la petite enfance peuvent-ils créer des environnements et des expériences qui encouragent la curiosité et l’enquête à s’épanouir ?
Laisser les élèves explorer et apprendre par le jeu
Imaginez que vous êtes à un atelier de développement professionnel, et que l’animateur vous remet un tas de matériel pour votre prochain projet. Avant que vous n’ayez eu l’occasion de les prendre en compte ou de comprendre ce qui est quoi, l’animateur dit : « Ok, quelles sont vos questions ? ».
À part « Qu’est-ce que c’est ? », il est difficile de trouver des questions approfondies et significatives sur les matériaux ou le projet que vous n’avez pas eu le temps d’explorer. Une fois que vous aurez eu la chance de les examiner de plus près, de les toucher, de les déplacer, de donner un sens à leur relation les uns avec les autres, vous ferez probablement des observations et commencerez à explorer de manière plus ciblée ; vous êtes maintenant prêt à poser des questions et à faire passer votre compréhension de ce projet au niveau supérieur.
Gardez cela à l’esprit chaque fois que vous présentez une nouvelle activité à vos élèves – nous ne pouvons pas nous attendre à ce que les enfants posent des questions significatives s’ils n’ont pas d’abord le temps d’explorer et de jouer.
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Passer tout un petit groupe à jouer avec de nouveaux matériaux peut sembler une » perte de temps « , mais cette exploration sera payante – le lendemain, lorsque vous êtes prêt à présenter l’activité, leur désir de toucher et de jouer a été satisfait la veille. Cela leur permet de mieux se concentrer sur vos instructions, et apporte cette expérience antérieure comme base, ce qui signifie plus d’engagement, des questions plus réfléchies, et un apprentissage plus durable.
Transformez une leçon en projet (ou en opportunité d’apprentissage par projet)
Souvent, nous avons l’impression que chaque leçon que nous faisons doit avoir un » point » ou quelque chose de concret que les enfants ont créé ou appris ou accompli. Nous voulons pouvoir dire : » Voici ce que je leur ai appris aujourd’hui. Voilà quelque chose que nous pouvons montrer aux parents. Voici une leçon que je peux cocher sur la liste.’
La vérité est que le véritable apprentissage prend du temps, et les expériences qui se construisent progressivement les unes sur les autres au fil du temps peuvent créer un investissement, un intérêt et une compréhension qu’il est impossible de créer dans une leçon d’une journée.
Créer un projet entier peut sembler intimidant au début, mais les enseignants trouvent en fait qu’un état d’esprit basé sur le projet enlève beaucoup de pression, leur donne de la place pour explorer les intérêts des enfants et utiliser leurs questions comme des tremplins d’exploration tout en répondant à vos exigences et objectifs.
Disons que c’est Halloween et que vous voulez parler des citrouilles. Une leçon sur les citrouilles peut devenir une semaine d’activités scientifiques et mathématiques où les enfants explorent d’abord les citrouilles, les découpent et observent l’intérieur, les comparent à d’autres fruits et légumes, mesurent leur taille, leur circonférence et leur poids, puis génèrent quelques questions qui mènent à une expérience en cours.
Que voulons-nous savoir d’autre sur les citrouilles ? Peut-être qu’un enfant veut savoir ce qui se passe si on la laisse dehors – est-ce qu’elle va pourrir ? Combien de temps cela va-t-il prendre ? Un autre pourrait se demander comment une citrouille devient une tarte à la citrouille. Un troisième pourrait demander où, ou comment, les citrouilles poussent.
En tant qu’enseignant, vous pouvez alors prendre cette curiosité et choisir une question à étudier, enseigner aux enfants comment utiliser pour trouver des réponses à l’aide de livres ou de la technologie, et, surtout, leur montrer que leurs questions peuvent mener à des expériences et des explorations et à de nouvelles connaissances !
Cesser d’être l’expert
Une fois qu’une question est posée, il y a trois chemins qu’un enseignant peut prendre :
1. Ignorer la question ou dire à l’élève que ce n’est pas le moment.
2. Répondre à la question du mieux que vous pouvez et continuer avec votre leçon.
3. dites « Je ne sais pas, mais c’est une excellente question… comment pouvons-nous le découvrir ? »
C’est normal de ne pas connaître la réponse ! En fait, cela peut conduire à des discussions plus riches, plus approfondies et plus intéressantes. Lorsque vous n’êtes pas sûr de la réponse, utilisez-le comme une occasion de modéliser la curiosité.
Dites aux enfants que vous n’êtes pas sûr de la réponse et demandez-leur des suggestions sur la façon dont nous pouvons la découvrir ! Ils pourraient proposer de lire des livres, de regarder des vidéos en ligne, d’utiliser Google ou de réaliser une expérience pour trouver la réponse !
Pensez à quel point cet apprentissage sera plus puissant et durable lorsque les élèves se l’approprient et que toute la classe participe activement à la construction du savoir ensemble !
Avoir un (bon) plan pour les questions
L’étape 1 consiste à créer un environnement de classe où les grandes questions sont les bienvenues. Cependant, si nous permettons à chaque question de conduire à une nouvelle discussion ou à une enquête à ce moment-là, nous ne terminerons jamais aucune leçon que nous commençons.
C’est pourquoi il est important d’avoir un plan d’action pour les questions ou un système dans votre classe pour la façon dont les questions sont traitées. Selon le moment où la question est posée, y répondre ou entamer une conversation peut très bien fonctionner.
Cependant, qu’en est-il des questions qui sont sur le sujet, mais qui prendraient plus de temps pour répondre complètement ? Qu’en est-il des questions qui éloigneraient trop la leçon pour être abordées à ce moment-là ? Pour responsabiliser les enfants et faire passer le message que les questions sont importantes, nous voulons réfléchir à la place de ces questions, au moment où elles sont répondues et par qui.
Dans une classe axée sur l’enquête, les questions mènent l’apprentissage et les élèves mènent les questions.
5. Créez un » mur des merveilles « .
Une façon d’y parvenir est d’aider les élèves à créer un » mur des merveilles « .
Un mur des merveilles est un excellent espace pour » parquer » les questions, mais il n’est excellent que si les enfants savent qu’il y a un temps et une procédure déterminés pour le moment où ces questions seront examinées. Peut-être choisissez-vous 1 ou 2 questions auxquelles vous répondrez pendant le cercle du matin.
Peut-être que vous les révisez vous-même pendant le temps de travail indépendant et que vous tirez au sort celui qui trouvera la réponse de l’ordinateur.
Créez un système cohérent qui fonctionne pour vous et votre classe, et faites-en une partie régulière de la routine afin que les questions soient un véhicule pour, et non une distraction de, l’apprentissage.
Note de l’éditeur : L’élément ci-dessous a été ajouté par Terry Heick pour compléter les idées de l’auteur.
Mettre en évidence l’évolution des questions des élèves
Similaire au mur des merveilles, envisagez de mettre en évidence non seulement les questions mais l’évolution des questions – ou même de les publier d’une manière ou d’une autre à des publics pertinents.
La façon dont les questions changent est un indicateur fort de la compréhension. Considérez le scénario suivant :
Un élève commence une leçon sur l’immigration par une » entrée de journal de questions « , Qu’est-ce que l’immigration exactement ? Après avoir lu un article sur l’immigration, ils pourraient demander : ‘Certains pays ont-ils plus d’immigrants que d’autres ? Si oui, pourquoi ?’ C’est une excellente question.
Et s’ils continuaient à construire, en demandant : ‘Quels sont les problèmes que l’immigration cause et résout ?’
Comment les gouvernements devraient-ils ‘répondre’ à l’immigration ? Devraient-ils l’encourager ? La décourager ?
Quels types de changements culturels conduisent à des changements dans les modèles d’immigration ? Par exemple, comment la technologie a-t-elle changé l’immigration ? Comment les politiques des dirigeants mondiaux affectent-elles l’immigration ?
Comment les citoyens d’une nation devraient-ils réagir aux immigrants ? Quelle est la différence entre les droits d’un immigrant et les droits d’un citoyen ?
Comment me sentirais-je si je devais immigrer dans un autre pays ? Cela a-t-il une importance ? Qui décide ? Est-ce que c’est juste qu’ils décident ? Est-ce que le terme « juste » est important ? Qui a le droit de définir » juste » ?
Toutes ces questions indiquent des niveaux de compréhension plus élevés que la première ; les questions sont des méthodes d’évaluation exceptionnelles.
6 Stratégies pour créer une classe axée sur l’enquête
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