Les objectifs annuels dans le PEI
En cours en septembre 2017
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Regardons maintenant les objectifs annuels, la deuxième composante du PEI, dans les sections suivantes :
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Les objectifs annuels, en résumé
En quelque sorte, les objectifs annuels sont comme une carte routière. Où l’enfant se dirige-t-il cette année ? Sur quoi va-t-il travailler, tant sur le plan scolaire que sur le plan du développement fonctionnel ? Que pense l’équipe du PEI que l’enfant peut atteindre d’ici la fin de l’année – encore une fois, sur le plan scolaire et fonctionnel ? Un objectif bien rédigé doit être (a) positif, et (b) décrire une compétence qui peut être vue et mesurée. Il répond aux questions :
« Qui… . . réalisera?
Quoi ? . compétence ou comportement?
Comment ?…. . de quelle manière ou à quel niveau?
Où ? . dans quel cadre ou dans quelles conditions ?
Quand ? . . à quelle heure ? une date limite ? » (Anderson, Chitwood, & Hayden, 1997)
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Les mots exacts de l’IDEA
(2)(i) Un énoncé des objectifs annuels mesurables, y compris les objectifs scolaires et fonctionnels conçus pour-
(A) répondre aux besoins de l’enfant qui résultent de son handicap pour lui permettre de participer au programme d’enseignement général et d’y faire des progrès ; et
(B) Répondre à chacun des autres besoins éducatifs de l’enfant qui résultent de son handicap….
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Le lien étroit entre l’énoncé des « niveaux actuels » et les objectifs annuels
L’IDA utilise les termes « académique et fonctionnel » pour décrire le type d’objectifs qui doivent être écrits. Si vous lisez l’article séparé sur l’énoncé des « niveaux actuels », vous reconnaîtrez les deux termes. Leur utilisation ici, en ce qui concerne les objectifs annuels, indique que la rédaction d’objectifs annuels mesurables découle du contenu de la déclaration des « niveaux actuels », où l’équipe IEP a décrit les niveaux actuels de performance académique et fonctionnelle de l’enfant.
Comme vous pouvez également le dire par les mots textuels de l’IDEA ci-dessus, les objectifs annuels d’un enfant doivent être rédigés en veillant soigneusement à permettre à l’enfant de participer au programme d’enseignement général et de faire des progrès dans ce domaine. Encore une fois, nous voyons dans le langage de l’IDEA le lien étroit entre la déclaration des « niveaux actuels » et les objectifs annuels qui sont ensuite développés. La déclaration des « niveaux actuels » doit inclure une description de la manière dont le handicap de l’enfant affecte sa participation et ses progrès dans le programme d’enseignement général. Cette information sera utile à l’équipe du PEI pour élaborer des objectifs annuels soucieux de la participation de l’enfant à l’enseignement général (Rebhorn &Küpper, 2016).
Mais ce n’est pas tout. Comme l’indique également l’IDEA, l’enfant peut avoir d’autres besoins éducatifs qui résultent de son handicap. Ces besoins doivent être abordés par le biais d’objectifs annuels mesurables dans le PEI également.
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Utiliser des questions incitatives
Bien que chaque État et/ou district scolaire local développe généralement sa propre version du formulaire PEI, le seul universel absolu d’un district à l’autre et d’un État à l’autre est que le PEI doit contenir les informations requises décrites dans les §§300.320 et 300.324.
Ce peut être un défi, c’est le moins que l’on puisse dire, de créer sur papier un plan éducatif vivant, respirant et approprié et de traduire ce plan en une mise en œuvre efficace. Certains formulaires du PEI se prêtent bien au processus d’élaboration du PEI en intégrant un langage descriptif, dynamique et concret. C’est le cas du Implementation Guide élaboré par le Commonwealth du Massachusetts (2008), dont certaines parties sont citées ci-dessous à titre d’exemples de la façon dont l’élaboration d’un PEI efficace peut être facilitée par des invites qui posent des questions d’approfondissement, posent des considérations appropriées et fournissent un format qui favorise la saisie d’informations complètes sur et pour un enfant. Sur le Guide de mise en œuvre du Massachusetts, la toute première invite donnée pour l’élaboration des buts annuels dit :
Il doit y avoir une corrélation directe entre le ou les buts annuels et le niveau actuel de performance éducative. (p. 4)
La série suivante d’invites demande :
- Que peut faire l’élève actuellement ?
- Quel objectif stimulant, mais réalisable, peut-on s’attendre à ce que l’élève atteigne à la fin de cette période du PEI ?
- Comment saurons-nous que l’élève a atteint cet objectif ? (p. 4)
Et enfin, le Guide de mise en œuvre ajoute :
Pour que l’élève progresse dans le programme d’enseignement général et la vie de l’école, les buts académiques et fonctionnels doivent continuer à être basés sur les compétences, mesurables et refléter les besoins individuels de l’élève en fonction de son handicap. (p. 4)
L’utilisation de ce type d’invites, ou la pose d’invites similaires, aidera les équipes du PEI à développer des objectifs annuels pour les enfants d’une manière logique, séquentielle, simple, mais complète, qui relie tous les éléments connexes et conduit à un PEI efficace et approprié. Il est également utile de garder à l’esprit que l’élaboration des objectifs annuels pour un enfant implique de prendre en compte chaque domaine des besoins de cet enfant liés au programme d’études général, aux activités non académiques et/ou extrascolaires, et à tout autre besoin éducatif résultant du handicap de l’enfant.
La rédaction des objectifs peut être l’une des parties les plus difficiles de l’élaboration du PEI. L’une des raisons en est que les objectifs peuvent couvrir un grand nombre de domaines différents.
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Répondre aux besoins scolaires et fonctionnels de l’enfant
Selon les besoins de l’enfant, certains objectifs peuvent cibler des domaines du programme d’enseignement général. Répondre à une question incitative telle que » qu’est-ce que l’enfant a besoin d’apprendre ou de faire sur le plan scolaire ? » indique quels objectifs pourraient être appropriés pour cet enfant. Il peut s’agir, par exemple, d’apprendre à identifier une série de mots à vue, à écrire de manière plus efficace, à apprendre les chiffres de base ou à résoudre des problèmes de mots plus compliqués. D’autres objectifs peuvent cibler l’apprentissage qui provient d’une éducation spéciale ou d’un programme d’études individualisé, comme la lecture du braille.
Un autre domaine pour les objectifs pourrait être ce que l’enfant doit apprendre ou être capable de faire fonctionnellement. Ce type d’objectifs ne relève pas d’un programme « académique » typique. Mais si un enfant a des besoins fonctionnels qui ont un impact sur sa participation à l’environnement éducatif, comme apprendre à manger de façon indépendante, à utiliser les transports en commun ou à communiquer avec un dispositif de communication augmentative, il serait important d’inclure dans le PEI des objectifs visant à répondre à ces besoins. Il en va de même pour les objectifs visant à répondre aux besoins sociaux ou émotionnels, comme le contrôle des impulsions, la gestion de la colère ou les alternatives comportementales appropriées.
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L’importance de « annuel » et de « mesurable »
Un autre aspect de la rédaction des objectifs annuels est contenu dans le mot « annuel ». Que pourrait-on attendre de l’enfant en un an ? Un objectif bien rédigé doit décrire la compétence ou le niveau de performance que l’enfant est censé atteindre à un moment donné, au moins en un an.
Et il y a autre chose qui est très important. Pouvez-vous mesurer si l’enfant a atteint l’objectif ou non ? Les modifications de 2004 à l’IDEA exigent que les objectifs annuels soient mesurables. L’équipe du PEI doit être en mesure de dire si l’objectif a été atteint, parce que la performance de l’enfant peut être comptée, vue, entendue ou mesurée d’une manière ou d’une autre.
Non surprenant, la rédaction d’objectifs du PEI qui sont mesurables met au défi de nombreuses équipes du PEI. Vous trouverez peut-être très utile la ressource de Wrightslaw sur les PEI intelligents. « SMART » est l’abréviation de Specific, Measurable, Achievable, Realistic, and Time-bound (spécifique, mesurable, réalisable, réaliste et limité dans le temps). Pour en savoir plus sur la rédaction des objectifs du PEI qui sont SMART, visitez le site : http://www.wrightslaw.com/nltr/10/nl.0511.htm
De nombreux États développent également des guides pour les équipes IEP, les équipes doivent donc vérifier auprès de leur LEA ou du département d’État de l’éducation pour voir si de tels conseils IEP sont disponibles. Ces guides peuvent fournir des exemples éclairants et/ou des exercices que les gens peuvent utiliser pour devenir plus compétents dans la rédaction de ces éléments très importants dans le PEI d’un enfant.
Brievement ici, prenons à part deux exemples d’objectifs annuels mesurables et voyons quels sont leurs éléments.
Exemple 1 : Inclure un indicateur de performance
David atteindra un score de lecture au niveau de la 5e année ou plus, tel que mesuré par l’inventaire qualitatif de lecture (QRI). (Rebhorn, 2009)
Nous voyons ici que l’objectif est que David lise à un niveau de 5e année ou plus à la fin de l’année scolaire. La partie mesurable de l’énoncé se trouve à la fin : « tel que mesuré par… » L’inventaire de lecture nommé servira d’outil pour mesurer les progrès de David. C’est une façon courante de rendre les objectifs mesurables – en spécifiant un indicateur de performance au niveau de la classe ou de l’âge, en particulier un indicateur qui a été établi par le biais des normes du district ou de l’État, ou dans le cadre d’un programme d’études, dans le matériel de portée et de séquence que l’école/district/État utilise.
Exemple 2 : Indiquer un taux
À la fin de l’année, Elise sera capable d’utiliser son dispositif de communication augmentative pour produire une pensée, un commentaire ou une idée dans 3 essais sur 5 sans plus de 50% d’invites ou d’indices de l’enseignant.
Ici encore, la partie mesurable de l’objectif annuel se trouve dans la phrase de clôture. « Dans 3 essais sur 5… » Des conditions sont incluses pour préciser davantage ce que signifiera une « performance acceptable » : « …sans plus de 50% d’invites ou d’indices de la part de l’enseignant. » L’indication d’un taux (80 % du temps, avec 75 % de réussite, avec 90 % de précision) est une autre façon courante pour les équipes des PEI de rendre les objectifs annuels mesurables.
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Plus d’exemples d’énoncés d’objectifs annuels mesurables
Plusieurs de nos lecteurs et visiteurs du site Web nous ont demandé plus d’exemples – plus, plus ! Ainsi . Nous le ferons – en citant le guide en ligne du département de l’éducation du Nebraska (2014) pour les équipes IEP. (Excellent guide, BTW.)
Les quatre composantes essentielles d’un objectif bien écrit sont :
Le délai est généralement spécifié en nombre de semaines ou en une certaine date d’achèvement. Une année est la durée maximale autorisée pour le délai.
- En 36 semaines d’enseignement…
- Avant le 19 novembre 2008….
- Avant la fin de l’année scolaire 2008-2009…
Les conditions précisent les circonstances qui incitent l’enfant à adopter un comportement observable. Les conditions dépendent du comportement mesuré et impliquent l’application d’aptitudes ou de connaissances.
- Lorsqu’on lui présente un texte de niveau 2e année…
- On lui donne une sonde mixte de calcul de niveau 4e année…..
- Sous l’impulsion d’une histoire et avec 30 minutes pour écrire…
Les conditions peuvent également intégrer un service connexe:
- Sous l’impulsion d’un équipement approprié……..
- Sous l’impulsion d’une technologie d’assistance……..
- Sous l’impulsion d’un crayon……….
Le comportement identifie clairement la performance qui est surveillée, reflète généralement une action ou peut être directement observé, et est mesurable.
- Sarah lira…
- Claude écrira les bonnes solutions…
- Mary notera…
- Tom participera au groupe…..
- Jane indiquera ses désirs et ses besoins…..
- Chris écrira……
Le critère identifie dans quelle mesure, à quelle fréquence ou selon quelles normes le comportement doit se produire afin de démontrer que le but a été atteint. Le critère d’objectif précise la quantité de croissance que l’enfant ou le jeune est censé faire d’ici la fin de la période d’objectif annuel.
- 96 mots par minute avec 5 erreurs ou moins.
- 85% ou plus de correction pour tous les problèmes présentés.
- Participation de 4 ou mieux lorsqu’il est noté selon la rubrique d’écriture à 6 traits. (pp. 25-27)
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Qu’en est-il des objectifs ?
Vous vous demandez peut-être pourquoi ne pas décomposer les objectifs annuels en objectifs semestriels, ou mieux encore, en objectifs à court terme ? De petites étapes en cours de route, et non une seule grande étape annuelle. La réponse à cette question est que, dans le passé, ces buts annuels étaient associés à des objectifs à court terme ou à des repères de progrès.
Avec les modifications de 2004 à l’IDEA, cette exigence a été supprimée. Bien sûr, l’équipe IEP peut toujours décomposer les choses de cette façon, si elle le souhaite, ou les États peuvent l’exiger de leur propre chef, mais l’IDEA lui-même ne l’exige plus… sauf dans un cas… discuté dans l’article séparé sur les repères et les objectifs.
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Anderson, W. Chitwood, S. & Hayden, D. (1997). Négocier le labyrinthe de l’éducation spéciale : Un guide pour les parents et les enseignants (3e éd.). Bethesda, MD : Woodbine House.
Massachusetts Department of Education. (2008, septembre). Guide de mise en œuvre. Disponible en ligne à : http://www.doe.mass.edu/sped/IDEA2004/spr_meetings/iep_guideupdt.pdf
Nebraska Department of Education. (2014, mars). Objectifs annuels mesurables (pp. 25-27) . Dans Setting goals….achieving results : Guide d’assistance technique sur les PEI du Nebraska. Lincoln, NE : Auteur. Disponible en ligne à : https://2x9dwr1yq1he1dw6623gg411-wpengine.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2017/07/Setting-Goals-Achieving-Results-3-11-14.pdf
Rebhorn, T. (2009). Développer le PEI de votre enfant. Un guide pour les parents, 12, 1-28. Disponible en ligne à : https://www.parentcenterhub.org/pa12
Rebhorn, T., & Küpper, L. (2016, juin). Contenu du PEI (module 13). Construire l’héritage : programme de formation IDEA 2004. Newark, NJ : Centre d’information et de ressources pour les parents. Disponible en ligne à l’adresse suivante : https://www.parentcenterhub.org/webinar-training-materials-on-iep/#13
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**Ressource hautement cotée ! Cette ressource a été examinée par des panels de 3 membres du personnel des centres parentaux travaillant indépendamment les uns des autres pour évaluer la qualité, la pertinence et l’utilité des ressources du CPIR. Cette ressource a été jugée de » haute qualité, haute pertinence, haute utilité » pour les centres de parents.
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Voulez-vous lire sur une autre composante du PEI ?
Si oui, utilisez les liens ci-dessous pour y accéder rapidement.
Niveaux actuels
Comment l’enfant se comporte-t-il actuellement à l’école ? Comment le handicap affecte-t-il ses performances en classe ? Ce type d’information est saisi dans l’énoncé des « niveaux actuels » dans le PEI.
Buts annuels
Une fois que les besoins d’un enfant sont identifiés, l’équipe du PEI travaille pour développer des buts appropriés pour répondre à ces besoins. Les objectifs annuels décrivent ce que l’enfant doit faire ou apprendre au cours d’une période de 12 mois.
Les repères ou les objectifs à court terme
Les repères ou les objectifs à court terme ne sont requis que pour les enfants handicapés qui passent des évaluations alternatives alignées sur des normes de rendement alternatives. Si vous vous demandez ce que cela signifie, cet article vous le dira !
Mesurer et signaler les progrès
Le PEI de chaque enfant doit également contenir une description de la façon dont ses progrès vers la réalisation des objectifs annuels seront mesurés et quand ils seront signalés aux parents. Apprenez-en plus sur la façon de rédiger cet énoncé dans ce court article.
Éducation spéciale
Le PEI doit contenir un énoncé de l’éducation spéciale et des services connexes et des aides et services supplémentaires à fournir à l’enfant, ou au nom de l’enfant. Cet article se concentre sur le premier élément : un énoncé de l’éducation spéciale qui sera fournie à l’enfant.
Services connexes
Pour aider un enfant handicapé à bénéficier de l’éducation spéciale, il peut également avoir besoin d’une aide supplémentaire dans un domaine ou un autre, comme parler ou se déplacer. Cette aide supplémentaire est appelée services connexes. Découvrez tout sur ces services essentiels ici.
Aides et services complémentaires
Les aides et services complémentaires sont destinés à améliorer l’accès des enfants à l’apprentissage et leur participation dans tout l’éventail des activités et des cadres scolaires, extrascolaires et non scolaires. L’équipe du PEI doit déterminer les aides et services supplémentaires dont un enfant aura besoin et les spécifier dans le PEI.
Modifications du programme pour le personnel scolaire
Le PEI comprend également l’identification des modifications du programme ou des soutiens pour le personnel scolaire qui seront fournis. Lire plus ici.
Etendue de la non-participation
Le PEI doit également inclure une explication de la mesure, le cas échéant, dans laquelle l’enfant ne participera pas avec les enfants non handicapés dans la classe ordinaire et dans d’autres cadres et activités scolaires. Lisez comment cela est lié au principe fondamental de LRE de l’IDEA.
Accommodations dans l’évaluation
L’IDEA exige que les élèves handicapés prennent part aux évaluations de l’État ou du district. L’équipe du PEI doit décider si l’élève a besoin d’aménagements pour les tests ou d’un autre type d’évaluation entièrement. Dans cette composante du PEI, l’équipe documente la manière dont l’élève participera.
La prestation de services
Quand l’enfant commencera-t-il à recevoir des services ? Où ? A quelle fréquence ? Combien de temps durera une » session » ? Des détails pesants, mais importants à inclure dans le PEI !
Planification de la transition
Débutant au plus tard au 16e anniversaire de l’élève (et plus jeune, le cas échéant), le PEI doit contenir des plans liés à la transition conçus pour aider l’élève à se préparer à la vie après l’école secondaire.
Age de la majorité
Débutant au moins un an avant que l’élève n’atteigne l’âge de la majorité, le PEI doit inclure une déclaration selon laquelle l’élève a été informé des droits (le cas échéant) qui lui seront transférés à l’âge de la majorité. Qu’est-ce que l' »âge de la majorité » et à quoi ressemble cette déclaration dans le PEI ?