6 stratégia a kutatásvezérelt osztályterem kialakításához
by Irena Nayfeld, TeachThought PD Inquiry Workshop Facilitator
A kisgyermekek tanárai sok mindennel zsonglőrködnek.
Az írástudás, a matematika, a természettudományok, a szociális és érzelmi fejlődés, a tanulási standardok, az egyes gyermekek igényei, a tevékenységek vonzóvá, biztonságossá és tanulságossá tételéhez szükséges anyagok… a lista folytatható. A kutatók egyre inkább azt találják, hogy az olyan “21. századi készségek”, mint a kíváncsiság, a kitartás, az együttműködés, a növekedési gondolkodásmód, a kritikus gondolkodás és a kreativitás alakíthatóak, és ha támogatják őket, minden tanulmányi területen javítják a tanulást.
A kíváncsiság erőteljes katalizátora a tanulásnak. A kisgyermekek meg akarják érteni a körülöttük lévő világot, és érdeklődésüket kérdésekkel – néha túl sok kérdéssel is! Pedagógusként nyomást érezhetünk, hogy folytassuk a tervezett óravázlatot, vagy hogy eljussunk a “lényegre.”
Ez arra késztethet minket, hogy tanárként ahelyett, hogy meghallgatnánk a gyermek kérdését, vagy röviden válaszolnánk rá, és továbblépnénk. Az oktatás célja a problémamegoldásra és kritikus gondolkodásra kész elmék nevelése és fejlesztése kell, hogy legyen, és a kérdésfeltevés szükséges készség ebben a folyamatban.
Ezért szeretnénk a nagyszerű kérdések feltevését prioritásként kezelni, és az osztálytermeink és tanulóink számára a küldetésünk előterébe helyezni.
6 stratégia a kutatásközpontú osztályterem kialakításához
A többi felelősség és prioritás mellett hogyan tudnak a kisgyermeknevelők olyan környezetet és tapasztalatokat teremteni, amelyek a kíváncsiság és a kutatás virágzását ösztönzik?
Hagyja, hogy a tanulók játékosan fedezzenek fel és tanuljanak
Képzelje el, hogy egy szakmai továbbképző workshopon van, és a moderátor átnyújt egy csomó anyagot a következő projektjéhez. Mielőtt még esélyed lett volna átvenni őket, vagy rájönni, hogy mi micsoda, a moderátor azt mondja: “Oké, milyen kérdéseid vannak?”.
A “Mik ezek?” mellett nehéz mélyreható, értelmes kérdésekkel előállni az anyagokkal vagy a projekttel kapcsolatban, amelyeket még nem volt időd felfedezni. Ha már volt alkalmad közelebbről megvizsgálni őket, megérinteni, mozgatni, értelmet adni az egymáshoz való viszonyuknak, valószínűleg megfigyeléseket fogsz tenni, és céltudatosabban kezdesz el vizsgálódni; most már készen állsz arra, hogy feltegyél néhány kérdést, és a következő szintre emeld a projekt megértését.
Azt tartsa szem előtt, amikor új tevékenységet mutat be a diákoknak – nem várhatjuk el a gyerekektől, hogy értelmes kérdéseket tegyenek fel, ha nincs idejük először felfedezni és játszani.
Lásd még 8 kritikus készség a modern oktatáshoz
Az egész kiscsoport új anyagokkal való játékra fordítása “időpocsékolásnak” tűnhet, de ez a felfedezés megtérül – másnap, amikor készen áll a tevékenység bevezetésére, az előző nap teljesült az érintés és a játék iránti vágyuk. Így jobban tudnak koncentrálni az utasításaidra, és alapként hozzák be ezt a korábbi tapasztalatot, ami nagyobb elkötelezettséget, átgondoltabb kérdéseket és tartósabb tanulást jelent.
Változtasd a leckét projektté (vagy projektalapú tanulási lehetőséggé)
Gyakran úgy érezzük, hogy minden leckének, amit csinálunk, kell, hogy legyen egy “pontja” vagy valami konkrét dolog, amit a gyerekek létrehoztak, megtanultak vagy elvégeztek. Azt akarjuk, hogy elmondhassuk: “Ezt tanítottam ma nekik. Itt van valami, amit megmutathatunk a szülőknek. Itt van egy lecke, amit kipipálhatok a listáról.”
Az igazság az, hogy a valódi tanuláshoz idő kell, és az idővel fokozatosan egymásra épülő tapasztalatok olyan befektetést, érdeklődést és megértést teremthetnek, amelyet lehetetlen egy egynapos tanórán létrehozni.
A teljes projekt létrehozása elsőre talán ijesztően hangzik, de a tanárok valójában úgy találják, hogy a projektalapú gondolkodásmód nagy terhet vesz le róluk, teret ad a gyerekek érdeklődésének felfedezésére, és a kérdéseiket ugródeszkaként használhatják a felfedezéshez, miközben a követelmények és célok is teljesülnek.
Tegyük fel, hogy Halloween van, és a tökökről szeretnénk beszélgetni. Egy tökről szóló lecke egyhetes tudományos és matematikai tevékenységgé válhat, ahol a gyerekek először felfedezik a tököket, felvágják őket és megfigyelik a belsejüket, összehasonlítják őket más gyümölcsökkel és zöldségekkel, megmérik a méretüket, kerületüket és súlyukat, majd generálnak néhány kérdést, amelyek egy folyamatos kísérlethez vezetnek.
Mit szeretnénk még tudni a sütőtökről? Talán az egyik gyerek arra kíváncsi, mi történik, ha kint hagyjuk – megrohad? Mennyi idő alatt fog megrohadni? Egy másik talán arra kíváncsi, hogyan lesz a tökből tökös pite. Egy harmadik talán azt kérdezi, hogy hol vagy hogyan nőnek a tökök.
Tanárként ezután foghatod ezt a kíváncsiságot, és kiválaszthatsz egy kérdést, amelynek utánajárhatsz, megtaníthatod a gyerekeknek, hogyan használhatják a válaszok megtalálását könyvek vagy technológia segítségével, és ami a legfontosabb, megmutathatod nekik, hogy a kérdéseik kísérletekhez, felfedezésekhez és új ismeretekhez vezethetnek!
Ne legyél már szakértő
Amikor egy kérdést feltesznek, a tanár három utat választhat:
1. Figyelmen kívül hagyja a kérdést, vagy mondja a diáknak, hogy most nem alkalmas az idő.
2. Válaszoljon a kérdésre, amennyire csak tud, és folytassa az órát.
3. Mondd: “Nem tudom, de ez egy remek kérdés… hogyan tudnánk kideríteni?”
Nem baj, ha nem tudod a választ! Sőt, ez gazdagabb, mélyebb és érdekesebb beszélgetésekhez vezethet. Ha nem vagy biztos a válaszban, használd ezt lehetőségként a kíváncsiság modellezésére.
Mondd el a gyerekeknek, hogy nem vagy biztos a válaszban, és kérj javaslatokat, hogyan tudnánk kideríteni! Lehet, hogy könyvek elolvasása, online videók megnézése, a Google használata vagy egy kísérlet elvégzése jut eszükbe a válasz kiderítésére!
Gondolj arra, mennyivel erőteljesebb és tartósabb lesz ez a tanulás, ha a tanulók magukénak érzik, és ha az egész osztály aktívan részt vesz a közös tudásépítésben!
Legyen (jó) terved a kérdésekre
Az 1. lépés az, hogy olyan tantermi környezetet teremts, ahol a nagyszerű kérdéseket szívesen fogadják. Ha azonban hagyjuk, hogy minden kérdés abban a pillanatban új vitához vagy vizsgálathoz vezessen, akkor soha nem fogunk befejezni egyetlen megkezdett órát sem.
Ezért fontos, hogy legyen egy kérdésekre vonatkozó cselekvési terv vagy rendszer az osztályteremben arra vonatkozóan, hogyan kezeljük a kérdéseket. Attól függően, hogy mikor teszik fel a kérdést, a válaszadás vagy a beszélgetés megkezdése is jól működhet.
Valamint mi a helyzet azonban azokkal a kérdésekkel, amelyek a témához tartoznak, de a teljes megválaszolásuk hosszabb időt venne igénybe? Mi a helyzet azokkal a kérdésekkel, amelyek túlságosan eltérítenék az órát ahhoz, hogy most foglalkozzunk velük? Ahhoz, hogy a gyerekeket képessé tegyük, és azt az üzenetet küldjük, hogy a kérdések fontosak, át kell gondolnunk, hogy ezek a kérdések hova illeszkednek, mikor és ki válaszol rájuk.
Egy kutatásközpontú osztályteremben a kérdések irányítják a tanulást, és a diákok irányítják a kérdéseket.
5. Az osztályteremben a kérdések irányítják a tanulást. Hozzon létre egy “csodafalat.”
Az egyik módja ennek az, hogy segít a tanulóknak létrehozni egy “csodafalat.”
A csodafal nagyszerű hely a kérdések “parkolására”, de csak akkor nagyszerű, ha a gyerekek tudják, hogy van egy meghatározott idő és eljárás, amikor ezeket a kérdéseket meg fogják vizsgálni. Esetleg válasszon ki 1-2 kérdést, amelyeket a reggeli kör során kell megválaszolni.
Elképzelhető, hogy az önálló munkaidőben maga is átnézi őket, majd kisorsolja, hogy ki találja meg a számítógép válaszát.
Kreáljon egy következetes rendszert, amely önnek és az osztályának megfelel, és tegye a rutin rendszeres részévé, hogy a kérdések a tanulás eszközévé váljanak, ne pedig elvonják a figyelmet a tanulástól.
Felhívás: Az alábbi elemet Terry Heick egészítette ki a szerző ötleteivel.
Kiemelje a tanulók kérdéseinek alakulását
A Csodafalhoz hasonlóan fontolja meg, hogy ne csak a kérdéseket, hanem a kérdések alakulását is kiemelje – vagy akár valamilyen módon közzétegye őket a megfelelő közönség számára.
A kérdések változása a megértés erős mutatója. Gondoljunk csak a következő forgatókönyvre:
Egy diák a bevándorlásról szóló leckét a következő “Kérdésnaplóbejegyzéssel” kezdi: Mi is pontosan a bevándorlás? Miután elolvastak egy cikket a bevándorlásról, megkérdezhetik: Vannak olyan országok, ahol több a bevándorló, mint máshol? Ha igen, miért?” Ez egy nagyszerű kérdés.”
Mi lenne, ha tovább építkeznének, és megkérdeznék: “Milyen problémákat okoz és old meg a bevándorlás?”
Hogyan kellene a kormányoknak “reagálniuk” a bevándorlásra? Bátorítaniuk kellene? Elriasszák?
Milyen kulturális változások vezetnek a bevándorlási minták megváltozásához? Például hogyan változtatta meg a technológia a bevándorlást? Hogyan befolyásolja a világ vezetőinek politikája a bevándorlást?
Hogyan kellene egy nemzet polgárainak reagálniuk a bevándorlókra? Mi a különbség a bevándorlók és az állampolgárok jogai között?
Hogyan érezném magam, ha egy másik országba kellene bevándorolnom? Számít ez valamit? Ki dönt erről? Az igazságos, hogy ők döntenek? Számít a “tisztességes”? Ki határozza meg a “tisztességes” fogalmát?
Ezek a kérdések mindegyike a megértés magasabb szintjét jelzi, mint az első; a kérdések kiváló értékelési módszerek.
6 stratégia egy kutatásvezérelt osztályterem kialakításához