Multiszenzoros strukturált nyelvoktatás

Mit értünk multiszenzoros tanítás alatt?

A multiszenzoros tanítás a diszlexiás tanulók oktatásának egyik fontos aspektusa, amelyet klinikailag képzett tanárok alkalmaznak. A diszlexiás tanulók hatékony oktatása emellett explicit, közvetlen, kumulatív, intenzív és a nyelv szerkezetére összpontosító. A multiszenzoros tanulás magában foglalja a vizuális, auditív és kinesztetikus-taktilis utak egyidejű használatát az emlékezet és az írott nyelv tanulásának fokozása érdekében. Az olvasás és a helyesírás tanulásában következetesen összefüggések vannak a vizuális (látott nyelv) , auditív (hallott nyelv) és kinesztetikus-taktilis (érzett nyelvi szimbólumok) útvonalak között.

Margaret Byrd Rawson, a Nemzetközi Diszlexia Szövetség (IDA) korábbi elnöke jól fogalmazott:

‘ÄúA diszlexiás tanulóknak más megközelítésre van szükségük a

nyelvtanuláshoz, mint amit a legtöbb osztályteremben alkalmaznak. Lassan és alaposan meg kell tanítani őket nyelvük alapvető elemeire, a hangokra és az azokat jelképező betűkre, valamint arra, hogyan kell ezeket összerakni és szétszedni. Sok gyakorlatot kell szerezniük abban, hogy író kezük, szemük, fülük és hangjuk együttműködjön a tudatos

szervezés és a tanultak megtartása érdekében.’Äù

Az ezt a megközelítést alkalmazó tanárok úgy segítik a tanulókat a szavakban lévő beszédhangok (fonémák) érzékelésében, hogy beszéd közben tükörbe néznek, vagy eltúlozzák szájuk mozgását. A tanulók megtanulják összekapcsolni a beszédhangokat (fonémákat) a betűkkel vagy betűmintákkal azáltal, hogy hangokat mondanak a látott betűkhöz, vagy betűket írnak a hallott hangokhoz. Ahogy a tanulók megtanulnak egy új betűt vagy mintát (például s vagy th ), öt-hét

szót ismételhetnek, amelyeket a tanár diktál, és amelyek tartalmazzák az új betű vagy minta hangját; a tanulók felfedezik azt a hangot, amely minden szóban azonos. Ezután megnézhetik a papírra vagy a táblára írt szavakat, és felfedezhetik az új betűt vagy mintát. Végül gondosan lekövetik, lemásolják és leírják a betű(ke)t, miközben kimondják a megfelelő hangot. A hangot a tanár diktálhatja, a betű nevét (neveit) pedig a tanuló adhatja meg. A tanulók ezután szavakat, kifejezéseket és mondatokat olvasnak és betűznek e minták felhasználásával, hogy fejlesszék olvasási készségüket. A tanárok és diákjaik mindhárom tanulási útvonalra támaszkodnak, ahelyett, hogy csak a “teljes szómemória módszerre”, a “nyomkövetési módszerre” vagy a “fonetikus módszerre” összpontosítanának.

A mozgás, a beszéd és az olvasás kombinálásának elvét a nyelvtanulás más szintjein is alkalmazzák. A diákok megtanulhatnak kézmozdulatokat, hogy segítsenek nekik megjegyezni egy főnév meghatározását. A tanulók manipulálhatják a szókártyákat, hogy mondatokat alkossanak, vagy osztályozhatják a szavakat a mondatokban azáltal, hogy fizikailag mozgatják őket kategóriákba. Mondatokat mozgathatnak, hogy bekezdéseket alkossanak. A történet elemeit egy háromdimenziós, tapintható segédeszközre hivatkozva lehet megtanítani. Mindegyik esetben a kéz, a test és/vagy a mozgás a nyelv megértésének vagy előállításának támogatására szolgál.

Mi az alapja a multiszenzoros, strukturált nyelvoktatásnak?

A diszlexiás tanulók gyakran mutatnak gyengeségeket a beszédhangok (fonológiai) és a nyomtatott betűk (ortográfiai) feldolgozásával kapcsolatos alapvető nyelvi készségekben, valamint a beszédet a nyomtatott betűkkel összekötő agyi pályák kiépítésében. Az olvasáshoz és a helyesíráshoz használt agyi pályáknak úgy kell fejlődniük, hogy

Multiszenzoros strukturált nyelvoktatás ‘Äì 2. oldal

sok agyterületet összekapcsoljanak, és az információt megfelelő sebességgel és pontossággal továbbítsák. A legtöbb diszlexiás tanulónak gyenge a fonématudatossága, ami azt jelenti, hogy nincs tudatában annak, hogy a hangok milyen szerepet játszanak a szavakban. Ezeknek a tanulóknak nehézségeik lehetnek a szavak rímelésével, a hangok szavakat alkotó keverésével vagy a szavak hangokra való tagolásával is. A hangok és szimbólumok közötti asszociációk létrehozásának nehézségei miatt nehezen tanulják meg a szavak automatikus

(‘Äúby sight’Äù) vagy elég gyors felismerését ahhoz, hogy

megértést tegyenek lehetővé. Ha nem pontosak a hangokkal vagy szimbólumokkal, nehezen tudnak

memóriát kialakítani a gyakori szavakról, még a tanulók könyveiben található “Äúl “Äù szavakról is. Speciális

oktatásra van szükségük az alfabetikus kód elsajátításához és az emlékezet kialakításához.

Ha a tanítás multiszenzoros megközelítéssel történik, a tanulóknak megvan az az előnye, hogy az alfabetikus mintákat és szavakat az összes tanulási modalitás bevonásával tanulják meg. Dr. Samuel Terry Orton, aki az elsők között ismerte fel a diszlexia szindrómáját a tanulóknál, azt javasolta, hogy a ‘Äú fonikus asszociáció alapjainak tanítása a betűformákkal, mind vizuálisan bemutatva, mind írásban reprodukálva, amíg a helyes asszociációk ki nem épülnek,’Äù minden korosztály számára előnyös lenne.

Mi az Orton-Gillingham megközelítés?

Dr. Orton és munkatársai az 1920-as évek közepén kezdték alkalmazni a multiszenzoros technikákat az általa vezetett iowai

mobil mentális klinikán. Dr. Ortonra hatással volt a Grace Fernald és Helen Keller által leírt kinesztetikus módszer. Azt javasolta, hogy a vizuális és auditív asszociációk kinesztetikus-taktilis megerősítése korrigálhatja a hasonló betűk összekeverésére és a betűk sorrendjének felcserélésére való hajlamot olvasás és írás közben. Például azokat a tanulókat, akik összekeverik a b-t és a d-t, megtanítja arra, hogy az egyes betűk megformálásakor következetes, különböző vonásokat használjanak. A tanulók a b betű nyomtatásakor a függőleges vonalat a kör megrajzolása előtt teszik meg ; a d betű nyomtatásakor a függőleges vonal megrajzolása előtt alakítják ki a kört.

Anna Gillingham és Bessie Stillman az 1936-os eredeti tanítási kézikönyvüket a ‘Äúa lfabetikus

módszer’Äù Dr. Orton elméleteire alapozták. A

multiszenzoros technikákat kombinálták az írott angol nyelv szerkezetének tanításával, beleértve a hangokat (fonémákat), a jelentésegységeket (morfémákat, például előtagokat, utótagokat és gyököket) és a közös helyesírási szabályokat. Az ‘ÄúOrton -Gillingham

megközelítés’Äù kifejezés a Dr. Orton, Gillingham asszony és munkatársaik által létrehozott strukturált, szekvenciális,

multiszenzoros technikákra utal. Manapság számos program tartalmazza az ebben az alapműben elsőként leírt módszereket és elveket, valamint más, kutatásokkal alátámasztott gyakorlatokat.

Létezik szilárd bizonyíték arra, hogy a multiszenzoros tanítás hatékony a diszlexiás tanulók esetében?

A jelenlegi kutatások, amelyek nagy részét a National Institute of Child Health and Human Development (NICHD) támogatja, bizonyították az explicit, strukturált nyelvoktatás értékét minden tanuló, különösen a diszlexiások számára. A működő programok technikáikban különböznek, de sok közös alapelvük van. A tapasztalt klinikusok által oly nagyra becsült multiszenzoros elvet még nem sikerült elkülöníteni az olvasástanítás kontrollált, összehasonlító vizsgálataiban, de a legtöbb működő program tartalmaz multiszenzoros gyakorlatot a szimbólumok tanulására. A hatékony oktatási megközelítések a betű-hang kapcsolatok, szótagminták és értelmes szórészek közvetlen, explicit tanítását alkalmazzák, és a megtanult készségek sikeres gyakorlását biztosítják. A folyékonyságot fejlesztő gyakorlatok, a szókincsoktatás, a nyelvi megértés és az írás szintén szerepelnek az átfogó oktatási és intervenciós programokban. A szófelismerési és helyesírási készségeket a mondatok és szövegrészek értelmes olvasása és írása során alkalmazzák, és a tanulók azonnali visszajelzést kapnak, ha hibáznak. A szavak kitalálását és a szavak kihagyását visszaszorítják, és felváltja az ismeretlen szavak elemzésének és

Multiszenzoros strukturált nyelvoktatás ‘Äì 3. oldal

olvasásának ismerete. A tanítás további kulcsfontosságú alapelveit az alábbiakban soroljuk fel.

Összefoglaló: Melyek a multiszenzoros, strukturált nyelvoktatás elvei?

A hatékony multiszenzoros oktatás a következő kulcsfontosságú elveken alapul:

  • Szimultán, multiszenzoros (VAKT):

    A tanítás az agy összes tanulási útvonalát (azaz a vizuális, auditív, kinesztetikus-taktilis) egyszerre vagy egymás után használja az emlékezet és a tanulás fokozása érdekében.

  • Szisztematikus és kumulatív:

    A multiszenzoros nyelvoktatás megköveteli, hogy az anyag szervezése a nyelv logikai sorrendjét kövesse. A sorrendnek a legkönnyebb és legalapvetőbb fogalmakkal kell kezdődnie, és módszeresen kell haladni a nehezebb anyag felé. Az egyes fogalmaknak is a már megtanultakra kell épülniük. A megtanult fogalmakat szisztematikusan át kell ismételni a memória erősítése érdekében.

  • Közvetlen oktatás: Bármely fogalom következtetéses tanulását nem lehet magától értetődőnek tekinteni. A multiszenzoros nyelvoktatás minden fogalom közvetlen tanítását igényli, folyamatos tanuló-tanár interakcióval.
  • Diagnosztikus tanítás: A tanárnak

    képesnek kell lennie a rugalmas vagy egyénre szabott tanításra. A tanítási terv az

    egyéni igények gondos és folyamatos felmérésén alapul. A bemutatott tartalmat

    lépésről lépésre kell elsajátítani ahhoz, hogy a tanuló fejlődjön.

  • Szintetikus és analitikus oktatás:

    A multiszenzoros, strukturált nyelvi programok mind szintetikus, mind analitikus oktatást tartalmaznak. A szintetikus oktatás bemutatja a nyelv részeit, majd megtanítja, hogy a részek hogyan működnek együtt, hogy egy egészet alkossanak. Az analitikus oktatás bemutatja az egészet, és megtanítja, hogyan lehet ezt

    alkotóelemeire bontani.

  • Átfogó és inkluzív: A nyelv minden szintjével

    foglalkoznak, gyakran párhuzamosan, beleértve a hangokat (fonémák), a szimbólumokat (grafémek), az értelmes szórészleteket (morfémák), a szavak és mondatok jelentését (szemantika), a mondatokat (szintaxis), a hosszabb szövegeket (diskurzus) és a nyelv társadalmi használatát (pragmatika).

    AzIDA támogatta a multiszenzoros, strukturált nyelvi (MSL) programok mátrixának kidolgozását, hogy a fogyasztók láthassák a különböző programok közötti hasonlóságokat és különbségeket. A programokat azért választották ki a mátrixba való felvételre, mert hosszú ideje használják őket klinikákon és osztálytermekben, ahol a programokat az idők során finomították. A mátrixban azok a programok szerepelnek, amelyeket a tanulók képességeinek

    minden “Äútier’Äù” szintjén használnak. Néhányat

    egész osztályos oktatásra terveztek, hogy megelőzzék a tanulmányi kudarcot. Néhányat kiscsoportos oktatásra terveztek. Néhányat pedig a súlyos olvasási nehézségekkel küzdő tanulók számára szükséges intenzív oktatásra terveztek. A multiszenzoros strukturált nyelvi programok mátrixa letölthető az IDA honlapjáról, vagy nyomtatott formában beszerezhető az IDA könyvesboltban.

    Kapcsolódó olvasmányok:

    Birsh, J. R. (Ed.). (2005 ). Az alapvető nyelvi készségek multiszenzoros tanítása. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Carreker, S., & Birsh, J. R. (2005). Az alapvető nyelvi készségek multiszenzoros tanítása: Activity book. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. A. (2007). Tanulási zavarok: Az azonosítástól a beavatkozásig . New York: The Guilford Press.

    Multiszenzoros strukturált nyelvoktatás ‘Äì 4. oldal

    ‘Äúpromoting literacy through research, education and advocacy’Äù’Ä¢

    The International Dyslexia Association ¬∑ 40 York Road ¬∑ Fourth Floor ¬∑ Baltimore ¬∑ MD ¬∑ 21204 Tel: 410-296-0232 ¬∑ Fax: 410-321-5069 ¬∑ E-mail: [email protected] ¬∑ Weboldal: http://www.interdys.org

    ¬© Copyright 2014, The International Dyslexia Association (IDA). Az IDA bátorítja ennek a tájékoztatónak a sokszorosítását és terjesztését. Ha a szöveg egyes részeit idézik, megfelelő hivatkozást kell feltüntetni. Az adatlapok nem nyomtathatók újra viszonteladás céljából.

    Henry, M. K. (2003). A műveltség feloldása: Hatékony dekódolási és helyesírási oktatás . Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.

    Schupack, H., & Wilson, B., (1997). Th e ‘ÄúR’Äù

    book, reading, writing & spelling: A multiszenzoros strukturált nyelvi megközelítés.

    Baltimore: The International Dyslexia Association.

    Shaywitz, S. E. (2003). A d yslexia leküzdése: Egy új és teljes, tudományosan megalapozott program az olvasási problémákra minden szinten . New York: Knopf.

    Wolf, M. (2007). Proust és a kalmár: Az olvasóagy története és tudománya . New York: Harper Collins Kiadó.

    A Nemzetközi Diszlexia Szövetség (IDA) köszöni Marcia K. Henry, Ph. D. segítségét e tájékoztató elkészítésében.

  • Vélemény, hozzászólás?

    Az e-mail-címet nem tesszük közzé.