Pszicholingvisztika / A nyelvelsajátítás elméletei és modelljei
ViselkedéselméletSzerkesztés
1957-ben megjelent egy olyan szakirodalmi mű, amely hatással volt arra, ahogyan a nyelvről, az emberi viselkedésről és a nyelvtanulásról gondolkodunk. B. F. Skinner Verbal Behaviour (1957) című műve funkcionális elemzési megközelítést alkalmazott a nyelvi viselkedés elemzésére a környezeti körülményekre adott természetes előfordulásuk és az emberi interakciókra gyakorolt hatásuk szempontjából. Skinner viselkedéstanulási megközelítése a klasszikus kondicionálás összetevőire támaszkodik, amely a kondicionálatlan és kondicionált ingereket foglalja magában, valamint az operáns kondicionálás, de különösen az operatív kondicionálás elemeire. Az operatív kondicionálás olyan tanulási módszerre utal, amely a viselkedésért járó jutalmak és büntetések révén történik. A viselkedés a környezetre hat a kedvező következmények kiváltása vagy a kedvezőtlen következmények elkerülése érdekében. Az operáns kondicionálásnak ugyanezek az elképzelései a nyelvelsajátításra is alkalmazhatók, mivel Skinner úgy vélte, hogy a nyelvet úgy lehet kezelni, mint bármely másfajta kognitív viselkedést. A behaviorista elmélet szerint a nyelvtanulás a szokások kialakulásának folyamata, amely magában foglalja a próbálkozások és hibák időszakát, amikor a gyermek addig próbálkozik és kudarcot vall a helyes nyelvhasználattal, amíg sikerrel nem jár. A csecsemők környezetében emberi példaképek is vannak, amelyek biztosítják az operáns kondicionáláshoz szükséges ingereket és jutalmakat. Ha például egy gyermek elkezd gügyögni, ami a megfelelő szavakhoz hasonlít, akkor a gügyögését a szülő vagy a szeretett személy pozitív megerősítéssel, például mosollyal vagy tapssal jutalmazza. Mivel a gügyögést jutalmazták, ez a jutalom megerősíti a hasonló helyzetben a további hasonló jellegű artikulációkat szótagcsoportokká és szavakká (Demirezen, 1988). A gyermekek azért is ejtenek ki szavakat, mert ezek hatására a felnőttek megadják nekik azt, amit akarnak, és csak akkor kapják meg, amit akarnak, ha a felnőtt megerősítéssel betanította vagy formálta a gyermeket, és a felnőtt beszédhez közeli beszédet jutalmazza. Hamarosan a gyermekek átveszik a Skinner-féle nyelvelsajátítási elmélet utánzás vagy modellezés komponensét, amelyben a gyermekek úgy tanulnak meg beszélni, hogy lemásolják a körülöttük hallott megszólalásokat, és a felnőttek által adott ismétlések, javítások és egyéb reakciók megerősítik válaszaikat. Mielőtt azonban egy gyermek beszélni kezdhetne, életének első éveiben először a környezetében lévő hangokat hallgatja. Fokozatosan a gyermek megtanul bizonyos hangokat bizonyos helyzetekhez társítani, mint például azt a szerető hangot, amelyet az anya ad ki, amikor eteti a gyermekét. Ezek a hangok aztán önmagukban is élvezetessé válnak a gyermek számára, anélkül, hogy étel kísérné őket, és végül a gyermek megpróbálja utánozni ezeket a hangokat, hogy felkeltse az anyja vagy egy másik felnőtt figyelmét. Ha ezek a hangok hasonlítanak a felnőttek nyelvére, az anya jutalommal válaszol, és megkezdődik az operáns kondicionálási folyamat.
Innateness-elméletSzerkesztés
Noam Chomsky innateness-elmélete (vagy nativista elmélete) azt javasolja, hogy a gyermekeknek veleszületett vagy veleszületett képessége van a nyelvelsajátításra, amely biológiailag meghatározott. Goodluck (1991) szerint a nativisták a nyelvet az emberi genom alapvető részének tekintik, olyan tulajdonságnak, amely az embert emberré teszi, és amelynek elsajátítása az érés természetes része. Úgy tűnik, hogy az emberi faj olyan agyat fejlesztett ki, amelynek neurális áramkörei már születéskor tartalmazzák a nyelvi információkat, és ezt a természetes hajlamot a nyelvtanulásra a beszéd hallása váltja ki. A gyermek agya ekkor képes értelmezni a hallottakat a már benne lévő alapelvek vagy struktúrák alapján (Linden, 2007). Chomsky megállapította, hogy a biológiai felkészültség a nyelv elsajátítására a környezettől függetlenül a gyermek nyelvelsajátító eszközének (LAD) köszönhető, amely a nyelv szabályainak kidolgozására szolgáló mechanizmusként működik. Chomsky úgy vélte, hogy minden emberi nyelvnek vannak közös alapelvei, például minden nyelvnek vannak igéi és főnevei, és a gyermek feladata annak megállapítása, hogy az általa hallott konkrét nyelv hogyan fejezi ki ezeket az alapelveket. Például a LAD már tartalmazza az igeidő fogalmát, így az olyan szóalakok hallatán, mint a “dolgozott” vagy a “játszott”, a gyermek azt a hipotézist fogja felállítani, hogy az igék múlt idejű alakja úgy képződik, hogy az alapalakhoz hozzáadjuk a /d/, /t/ vagy /id/ hangot. Yang (2006) is úgy véli, hogy a gyerekek kezdetben szintén rendelkeznek, majd később kialakul egy veleszületett megértés vagy hipotézis a nyelvtanról, függetlenül attól, hogy hol nevelkednek. Chomsky szerint a csecsemők azért sajátítják el a nyelvtant, mert az a nyelv univerzális tulajdonsága, veleszületett fejlődés, és ezeket az alapvető nyelvtani elképzeléseket, amelyekkel minden ember rendelkezik, univerzális nyelvtannak (UG) nevezte el. A háromévesnél fiatalabb gyermekek általában nem beszélnek teljes mondatokban, ehelyett olyanokat mondanak, mint “akarok sütit”, de mégsem hallanánk tőlük olyanokat, mint “akarom az enyémet” vagy “én sütit”, mert az ilyen kijelentések megtörnék a mondat szintaktikai szerkezetét, ami az egyetemes nyelvtan egyik összetevője. A nativista vagy veleszületett elmélet másik érve az, hogy a nyelvelsajátításnak van egy kritikus időszaka, amely egy olyan időkeret, amely alatt a környezeti expozíció szükséges egy veleszületett tulajdonság stimulálásához. Eric Lenneberg nyelvész 1964-ben azt posztulálta, hogy a nyelvelsajátítás kritikus időszaka 12 éves kor körül ér véget. Úgy vélte, hogy ha addig nem tanultunk nyelvet, akkor azt normális és funkcionális értelemben soha nem lehet megtanulni. Ezt nevezte el kritikus periódus hipotézisnek, és azóta több olyan eset is előfordult, amikor egyének ilyen körülményeknek voltak kitéve, mint például a Genie néven ismert lány, aki 13 éves koráig bántalmazó környezetben nevelkedett, ami nem tette lehetővé számára a nyelvi készségek fejlődését.
Kognitív elméletSzerkesztés
Jean Piaget svájci pszichológus volt, aki a gyermekek kognitív fejlődésének négy szakaszáról volt híres, amely a nyelv fejlődését is magában foglalta. A gyermekek azonban nem úgy gondolkodnak, mint a felnőttek, ezért mielőtt elkezdenék fejleszteni a nyelvet, először aktívan meg kell alkotniuk a világról alkotott saját felfogásukat a környezetükkel való interakcióik révén. A gyermeknek meg kell értenie egy fogalmat, mielőtt elsajátíthatná az adott fogalmat kifejező nyelvet. A gyermek például először tudatosít egy olyan fogalmat, mint a relatív méret, és csak ezután sajátítja el a fogalmat kifejező szavakat és mintákat. Lényegében lehetetlen, hogy egy kisgyermek hangot adjon a számára ismeretlen fogalmaknak; ezért amint a gyermek megismeri a környezetét, akkor tudja leképezni a nyelvet a korábbi tapasztalataira. Egy csecsemő tapasztalata a macskáról az, hogy nyávog, szőrös és a konyhában lévő tálból eszik; ezért először a macska fogalmát alakítja ki, majd megtanulja a “cica” szó leképezését erre a fogalomra. A nyelv csak egy a sok emberi mentális vagy kognitív tevékenység közül, és sok kognitivista úgy véli, hogy a nyelv más általános kognitív képességek, például a memória, a figyelem és a problémamegoldás összefüggésében alakul ki, mert a tágabb értelemben vett intellektuális fejlődésük részét képezi. Goodluck (1991) szerint azonban, ha a nyelv egyszer kialakul, az általában bizonyos szakaszokon belül történik, és a gyermekek ezeken a szakaszokon egy meghatározott sorrendben haladnak keresztül, amely minden gyermeknél univerzális. A nyelvben a leggyakoribb funkciómorfémák elsajátításának következetes sorrendje van, és az egyszerű gondolatokat hamarabb fejezik ki, mint az összetettebbeket, még akkor is, ha azok nyelvtanilag bonyolultabbak. Piaget kognitív elmélete szerint a gyermekek nyelve a logikus gondolkodásuk és érvelési készségeik fejlődését tükrözi szakaszokban, és minden egyes időszaknak konkrét neve és életkori vonatkozása van. Piaget kognitív fejlődéselméletének négy szakasza van, amelyek mindegyike a nyelvelsajátítás különböző aspektusát érinti:
- Érzékszervi-motoros időszak- (születés 2 éves korig) A gyermekek “cselekvési sémákkal” születnek a világról szóló információk “elsajátítására”, mint például a szopás vagy a megragadás. Az érzékszervi-motoros időszakban a gyermekek nyelve “egocentrikus”, és vagy önmagukért beszélnek, vagy azért az örömért, hogy bárkit, aki éppen ott van, társítsanak a pillanatnyi tevékenységhez
- Preoperatív időszak- (2 évtől 7 éves korig) A gyermekek nyelve gyorsan fejlődik, és a “mentális sémájuk” fejlődésének köszönhetően gyorsan “befogadják” az új szavakat és helyzeteket. A gyermekek nyelve “szimbolikussá” válik, ami lehetővé teszi számukra, hogy az “itt és most”-on túl beszéljenek, és olyan dolgokról beszéljenek, mint a múlt, a jövő és az érzések.
- Egocentrizmus- Magában foglalja az “animizmust”, ami arra utal, hogy a kisgyermekek hajlamosak mindent, beleértve az élettelen tárgyakat is, élőnek tekinteni. A nyelvet egocentrikusnak tekintik, mert a dolgokat pusztán a saját szemszögükből látják.
- Operációs időszak- (7-11 éves korig) és (11 éves kortól a felnőttkorig) Piaget ezt az időszakot két részre osztja: a konkrét műveletek időszakára és a formális műveletek időszakára. A nyelv ebben a szakaszban a gondolkodásuknak az éretlenségből az érettebbé és az illogikusból a logikusba való elmozdulását mutatja. Képesek arra is, hogy “dekoncentráljanak” vagy a dolgokat a sajátjuktól eltérő perspektívából szemléljék. Ezen a ponton a gyermekek nyelve “szocializálódik”, és olyan dolgokat tartalmaz, mint a kérdések, válaszok, parancsok és kritikák.
Szociális interakcionista elméletSzerkesztés
Vygotsky szociális interakciós elmélete magában foglalja a nevelési érveket, miszerint a gyermekeket befolyásolhatja a környezetük, valamint a gyermekeknek a gondozóiktól kapott nyelvi inputja . Bár Skinner, Chomsky és Piaget elméletei mind nagyon különbözőek és nagyon fontosak a saját kontextusukban, nem feltétlenül veszik figyelembe azt a tényt, hogy a gyermekek nem elszigetelten találkoznak a nyelvvel. A gyermek egy kis nyelvész, aki a véletlenszerűen találkozó felnőttek megnyilatkozásaiból elemzi a nyelvet. Az interakcióelmélet azt javasolja, hogy a nyelv a kommunikáció céljából létezik, és csak a felnőttekkel és idősebb gyerekekkel való interakcióban tanulható meg. Hangsúlyozza annak a környezetnek és kultúrának a fontosságát, amelyben a nyelvet a kora gyermekkori fejlődés során tanulják, mert ez a társas interakció az, ami először biztosítja a gyermek számára a saját viselkedésének és a környező világról való gondolkodásának értelmezését. Williamson (2008) szerint a gyermekek végül a saját belső beszédüket használhatják saját viselkedésük irányítására, hasonlóan ahhoz, ahogyan egykor a szüleik beszéde irányította a viselkedésüket. A csecsemőknek szóló beszédet a lassabb beszédtempó, a túlzó intonáció, a nagy gyakoriság, az ismétlés, az egyszerű szintaxis és a konkrét szókincs jellemzi. Ezt a személyre szabott artikulációt, amelyet a gondozók a kisgyermekeknél a fonémás kontrasztok és a helyes formák kiejtésének maximalizálása érdekében alkalmaznak, gyermekvezérelt beszédnek (CDS) nevezik. Vygotsky kidolgozta a magánbeszéd fogalmát is, amikor a gyermekeknek önmagukhoz kell beszélniük – kezdetben hangosan, majd később belsőleg -, és a proximális fejlődés zónáját, amely azokra a feladatokra utal, amelyeket a gyermek egyedül nem képes elvégezni, de egy felnőtt segítségével igen. Az a figyelem és idő, amelyet az anya olyan témákról való beszélgetésre fordít, amelyekre a gyermek már összpontosít, nagymértékben korrelál a korai szókincs nagyságával. A gyermek életének korai szakaszában ez általában anyanyelven vagy “baba-beszélgetésen“ keresztül történik, ami lehetővé teheti a gyermekek számára, hogy “bootstrap“ előrehaladjanak a nyelvelsajátításban (Williamson, 2008). Az anya és az apa olyan ritualizált forgatókönyveket is biztosít, mint például a fürdés vagy az öltözködés, amelyekben az interakció fázisait a csecsemő gyorsan felismeri és előre jelzi. Az anya és az apa megnyilatkozásai a tevékenységek során ritualizáltak és kiszámíthatóak, így a gyermek fokozatosan aktív pozícióba kerül, ahol átveszi a gondozó mozdulatait és végül a ritualizált nyelvet is. Alapvetően a gondozó érthető kontextust biztosít, amelyben a gyermek nyelvet sajátíthat el (Mason, 2002). Az interakcióelmélet másik nagy hatású kutatója Jerome Bruner, aki az elmélet részleteit több év alatt kidolgozta és átdolgozta, valamint bevezette a nyelvelsajátítást támogató rendszer (Language Acquisition Support System, LASS) kifejezést, amely a gyermek közvetlen felnőtt környezetére utal, de teljesebb értelemben a gyermek kultúrájának egészére utal, amelybe beleszületik. A felnőttek a gyermekekkel szembeni viselkedésüket úgy alakítják át, hogy egy védett világot építsenek ki, amelyben a gyermek fokozatosan hajlamos arra, hogy egyre több forgatókönyvben és szkriptben vegyen részt, és így a gyermeket fokozatosan egyre beljebb és beljebb vezetik a nyelvbe. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy bár társadalmi környezetünk támogatást nyújt a nyelvelsajátításhoz, közvetlenül nem biztosítja a nyelvelsajátításhoz szükséges tudást; és talán itt jönnek a képbe a gyermek veleszületett képességei
.