TeachingCERTIFICATION.COMMaking the process easy…
Azok számára, akik szeretnének belépni a tanári szakmába, de hiányzik egy oktatási diploma vagy speciális oktatási osztályok, az alternatív minősítési folyamat felgyorsítja az útjukat az osztályterembe.
Elvégre néha csak a főiskola elvégzése után, és még dolgozni egy ideig, hogy sok egyén megtalálja, mi az, amit akarnak csinálni az életükkel. A tanítással járó belső jutalom és személyes elégedettség pedig sokakat vonz, akik rövid ideig vagy akár hosszú évek után más területen dolgoztak.
Szerencsére van olyan út azok számára, akik bizonyos tantárgyakból szereztek diplomát, és így azonnal elkezdhetnek tanítani, és ezt az utat alternatív tanári képesítésnek nevezik.
2010-ben 48 államban és a Columbia körzetben van valamilyen alternatív út a tanári képesítéshez. Ezek a tanári képesítéshez vezető alternatív útvonalak lehetővé teszik a legalább alapdiplomával rendelkező személyek számára, hogy anélkül tanítsanak, hogy feltétlenül végig kellene járniuk egy főiskola egyetemi tanárképzési programját.
Alternatív tanári képesítés követelményei államonként
| Alabama | Louisiana | Ohio |
| Alaska | Maine | Oklahoma |
| Arizona | Maryland | Oregon |
| Arkansas | Massachusetts | Pennsylvania |
| Kalifornia | Michigan | Rhode Island |
| Colorado | Minnesota | South Carolina |
| Connecticut | Mississippi | South Dakota |
| Delaware | Missouri | Tennessee |
| Florida | Montana | Texas |
| Georgia | Nebraska | Utah |
| Hawaii | Nevada | Vermont |
| Idaho | New Hampshire | Virginia |
| Illinois | New Jersey | Washington |
| Indiana | Új. Mexico | Washington DC |
| Iowa | New York | West Virginia |
| Kansas | North Carolina | Wisconsin |
| Kentucky | North Dakota | Wyoming |
A National Center for Education Information (NCEI) becslése szerint több mint 250,000-en szereztek tanítói képesítést alternatív útvonalakon keresztül az 1980-as évek közepe óta – amikor az alternatív programok elindultak.
Az NCEI megállapítja, hogy a képesítés megszerzéséhez vezető alternatív útvonalak jelentős hatással voltak a tanári szakmára. Több férfi, több nem fehér, több érett, élettapasztalatot szerzett, képzett szakember vált K-12-es tanítóvá a nem hagyományos hallgatók minősítését célzó alternatív programok eredményeként.
Ez a nem hagyományos eljárás azonnal az osztályterembe helyezi az egyéneket, akik a minősítési követelmények teljesítése közben diákokkal dolgoznak és tanítanak.
Az alternatív minősítés követelményei
Számos alternatív minősítési útvonal áll rendelkezésre, és minden állam saját követelményeket határoz meg ezekre az utakra vonatkozóan. Sok államban azonban az alternatív tanúsítás néhány vagy az összes alábbi jellemzője közös:
- A tehetséges, alapdiplomával rendelkező, gyakran az oktatástól eltérő területeken karriert befutó egyéneket célozzák meg.
- A felvétel tekintetében szigorú szűrési eljárások, beleértve az interjúkat és a tantárgyi tartalom bizonyított elsajátítását. Egyes államokban a kompetencia bizonyítására tantárgyi teszteket írnak elő.
- Szigorú teljesítménykövetelmények a program ideje alatt, valamint a program végleges befejezéséhez és a tanúsítvány megszerzéséhez.
- Mezei programok, azaz közvetlen munka a diákokkal az osztályteremben.
- A leendő tanárok mentorokkal, például más tanárokkal és oktatási támogató személyzettel dolgoznak együtt.
- A leendő tanárok a tanítás előtt és közben kurzusokat vagy azzal egyenértékű műhelymunkákat és tapasztalatokat vesznek fel a pedagógiai tanulmányok terén.
A tanárrá válás alternatív útvonalon keresztül gyakran sokféle néven fut. Egyesek vészhelyzeti vagy ideiglenes útvonalnak, mások nem hagyományos útvonalnak, megint mások pedig egyszerűen alternatív tanári útvonalnak nevezik. Mindezek az elnevezések alapvetően ugyanazt a dolgot jelölik – az egyének tanítói képesítésének alternatív útjait.
Hiányterületek vagy nagy kereslet bizonyos tanárok iránt
Az alternatív tanári képesítés egyik útja abból adódott, hogy az 1980-as években nagy kereslet volt bizonyos tantárgyak tanítására képzett tanárok iránt. Bár ma már számos más alternatív minősítési út létezik, néhány államban és bizonyos tantárgyak esetében még mindig létezik sürgősségi minősítés.
| Alternatív tanári képesítéssel kapcsolatos statisztikák és tények | |
|---|---|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Ez az információ a National Center for Education Information (NCEI) weboldaláról származik. | |
A belvárosokban és a vidéki területeken például továbbra is nagy a kereslet a tanárok iránt a matematika, a természettudományok és a speciális oktatás területén. Az ezeken a területeken a tanári állások betöltésére irányuló programok munkakör-specifikusak, ami azt jelenti, hogy az egyéneket konkrét tanári állásokra toborozzák, és már a képzési program korai szakaszában elhelyezik őket ezekben az állásokban – az osztályteremben.
A matematikát és természettudományokat tanítani kívánó személyek esetében az államok általában megkövetelik a tartalmi területek ismeretét, és tesztelhetik az egyéneket, hogy megbizonyosodjanak arról, hogy rendelkeznek-e ezzel a tudással. Néhány állam azt is megköveteli, hogy azok, akik speciális oktatást akarnak tanítani, értsenek a fogyatékkal élőkkel való munkához.
Ahol valóban “vészhelyzet” áll fenn, a leendő tanár sürgősségi bizonyítványt vagy felmentést kap, amely lehetővé teszi, hogy az illető tanítson, általában helyszíni támogatás vagy felügyelet nélkül. Ezzel párhuzamosan azonban el kell végezniük a hagyományos tanárképzési kurzusokat, amelyek a teljes, szokásos minősítéshez szükségesek.
Más helyzetekben, amikor nagy a kereslet, de nem minősül azonnali vészhelyzetnek, a leendő tanárok mentorokkal dolgoznak, és sokan más leendő tanárokkal együtt, csoportokban vagy kohorszokban végzik el az alternatív minősítési programokat, hogy ne legyenek elszigetelve, és ne érezzék magukat egyedül. Sok ilyen programba pedig az állam oktatási minisztériumának, a főiskoláknak és egyetemeknek, valamint a felvételt végző iskolakörzeteknek az óráit, műhelyfoglalkozásait és szakmai fejlesztési törekvéseit is integrálják.
Most azonban sok állam átnevezi ezeket a “sürgősségi” vagy “ideiglenes” minősítési utakat egyszerűen alternatív minősítési utakra. Mivel ezeknek az állásoknak a betöltésére folyamatosan szükség van, a legtöbbet ma már állandó megközelítésnek tekintik, hogy betöltsék ezeket a keresett tanári állásokat.
Rezidensprogramok
Sok állam indított alternatív minősítéseket, amelyeket “tanári rezidensképzésnek” neveznek. Ezeknek a programoknak az elemeit és követelményeit ismét az adott állam tanítási igényei határozzák meg, ezért ezeknek az utaknak sokféle változata létezik.
Az iskolai körzetek, államok és nonprofit szervezetek e programok kidolgozását a leendő orvosokat képző orvosi rezidensprogramokra alapozták. A rezidensek egy tapasztalt tanár irányítása alatt tanulják meg a nagyszerű tanítás lényegét. Ezenkívül sok rezidensképzés megköveteli, hogy ezek az egyének az oktatásban szerzett mesterdiploma megszerzéséért dolgozzanak.
Az államok és az iskolai körzetek emellett gyakran társulnak nonprofit szervezetekkel és egyetemekkel, hogy innovatív rezidensprogramokat dolgozzanak ki.
A Urban Teacher Residency United, vagy UTRU például 2007-ben indult Chicagóban, Bostonban és Denverben működő iskolákkal, és a nagy szegénységben élő, krónikusan sikertelen iskolák számára egy rezidens alapú tanárképző programnak nevezett koncepciót népszerűsített.
Az UTRU sokszínű, tehetséges embereket toboroz, köztük friss főiskolai diplomásokat, pályamódosítani vágyókat vagy közösségi embereket. Minden résztvevő iskolakörzet együttműködik az UTRU-val, hogy olyan jelölteket találjanak, akik megfelelnek a sajátos igényeiknek, de különös figyelmet fordítanak a színes bőrűekre, valamint a természettudományokat, matematikát vagy speciális oktatást tanítani kívánó egyénekre.
A rezidensprogramok sok esetben megkövetelik, hogy a diploma és a tanúsítvány megszerzése után több megadott évig az iskolakörzetben maradjanak.
Keresett: olyan egyének, akik szenvedélyesen szeretnének másoknak segíteni a tanulásban
Egyén nem olyan államokban vagy területeken élnek, ahol nagy szükségletű iskolák vannak. Más szóval nincs tanárhiány. A sikertelen iskolák nem jelentenek hajtóerőt az alternatív tanítási utak számára, és a természettudományok, a matematika vagy a speciális oktatás terén sincsenek kritikusan nyitott helyek.
Mégis szükség van tehetséges, elkötelezett, tanítani akaró egyének toborzására.
És sok olyan személy van, aki az oktatástól eltérő szakterületen szerzett diplomával, vagy más szakmai pályafutásból származó értékes munkatapasztalattal rendelkezik, és vágyik arra, hogy más gyermekek vagy serdülők életében változást hozzon.
Ezeknek az egyéneknek számos államban vannak alternatív útvonalak, mind az általános iskolai, mind a középiskolai szinteken betöltött pozíciókhoz.
Ezek az alternatív tanári képesítési útvonalak magukban foglalják a képzett mentorral való tanítást, és a tanítás során elvégzett órákat. Ez az oktatás a tanítás elméletére és gyakorlatára összpontosít. Egyes államok lehetővé teszik a leendő tanárok számára, hogy ezeket az órákat a nyáron, a tanítási gyakorlat előtt és/vagy után vegyék fel.
Az utóbbi években pedig néhány magánszervezet elkötelezte magát amellett, hogy felhívja a figyelmet arra, hogy több energikus, elkötelezett embert kell toborozni a tanári pályára. Alternatív utakat is nyitottak a tanári képesítés megszerzéséhez.
Ezek közé a szervezetek közé tartozik a Teach for America, a Troops to Teachers, valamint különböző utak a főiskolai professzorok számára, akik a K-12-es iskolákban szeretnének tanítani. Az egyes államok döntenek arról, hogy engedélyezik-e ezeket az alternatív útvonalakat a minősítéshez.
A NCEI becslései szerint 2008-09-ben – az utolsó olyan években, amelyekre vonatkozóan rendelkezésre állnak adatok – több mint 59 000 személynek adtak ki alternatív útvonalakon keresztül tanítási bizonyítványt. A szervezet szerint azonban a számok folyamatosan nőnek, és az elkövetkező években is növekedni fognak. A tanítás alternatív útjai ma már fontos eszközei az államoknak, hogy a legjobbakat vonzzák ebbe a dinamikus szakmába.
Ha Önt érdekli az alternatív tanári képesítés megszerzése, vizsgálja meg az Ön államának sajátos követelményeit.