心理言語学/言語習得の理論とモデル
行動主義理論編
1957年に言語、人間の行動、言語学習に対して私たちの見方に影響を与えてくる文献が現れました。 B.F.スキナーの『言語行動』（1957年）は、機能分析のアプローチを適用し、環境状況に応じて自然に発生する言語行動と、それが人間の相互作用に与える影響という観点から分析したものである。 スキナーの行動学習アプローチは、無条件刺激と条件刺激を含む古典的条件付けとオペラント条件付けの要素に依存しているが、特に操作的条件付けの要素が強い。 操作的条件付けとは、行動に対する報酬と罰によって起こる学習方法のことを指します。 行動は環境に作用して、好ましい結果をもたらしたり、不利な結果を回避したりする。 スキナーは、言語は他の種類の認知行動と同様に扱うことができると考えていたため、これらオペラント条件付けと同じ考え方を言語習得にも適用することができる。 行動主義理論によれば、言語学習は習慣形成のプロセスであり、子供が正しい言語を使おうとして失敗し、成功するまでの試行錯誤の期間が含まれる。 また、乳幼児の環境には、オペラント条件付けに必要な刺激と報酬を与える人間のロールモデルが存在する。 例えば、子供が適切な言葉に似た喃語を話し始めたら、その喃語は親や愛する人から笑顔や拍手などの正の強化で報われることになる。 この報酬は、同じような状況下で、同じような音節の集まりや単語をさらに発することを強化する（Demirezen, 1988）。 また、子供が言葉を発するのは、大人が欲しいものを与えてくれるからであり、大人が強化によって子供を訓練し、大人の発話に近い発話に報酬を与えることで初めて欲しいものが与えられるのである。 やがて子どもは、スキナーの言語習得理論の模倣やモデリングの要素を取り入れるようになります。この理論では、子どもは周りで聞いた発話を真似し、大人が与える反復や修正などの反応によって自分の反応を強化させることによって、話すことを学びます。 しかし、子どもが話し始める前に、まず生後数年間は周囲の音を聞くことから始める。 徐々に、子どもは特定の音を特定の状況と関連付けることを学びます。例えば、母親が子どもに食事を与えるときに出す愛想のいい音などです。 そして、これらの音は、食べ物を伴わなくとも、それだけで子どもにとって楽しいものになり、やがて子どもは母親や他の大人の注意を引くために、これらの音を真似しようとするようになる。
生得論 編集
ノーム・チョムスキーの生得論（またはネイティブ論）は、子どもには生物学的に決定された言語獲得のための先天的な能力があると提唱している。 Goodluck（1991）によれば、生得論者は、言語は人間のゲノムの基本的な部分であり、人間を人間たらしめる特質であり、その習得は成熟の過程で自然に行われるものであるとみなしている。 ヒトという種は、生まれながらにして言語情報を含む神経回路を持つ脳を進化させ、この言語を学ぶ自然な素因は、音声を聞くことによって引き起こされると思われる。 そして、子供の脳は、聞いたものを、すでに含まれている根本的な原理や構造に従って解釈することができるのです（Linden, 2007）。 チョムスキーは、生物学的に、環境に関係なく言語を習得する準備が整っているのは、子供の言語習得装置（LAD）によるものであり、LADは言語のルールを作り上げるためのメカニズムとして使われていると断定しています。 チョムスキーは、すべての人間の言語には動詞と名詞があるなど共通の原理があり、自分が聞いた特定の言語がこれらの基本原理をどのように表現しているかを確立することが子どもの課題であると考えたのである。 例えば、LADには動詞の時制の概念がすでに含まれているため、「働いた」「遊んだ」などの語形を聞くことで、子どもは「動詞の過去形は基本形に/d/,/t/,/id/の音を加えて形成される」という仮説を立てることになるのです。 また、楊（2006）は、子どもはどこで育てられても、文法に関する生得的な理解や仮説を最初に持ち、その後発展させていくと考えている。 チョムスキーによれば、幼児が文法を習得するのは、文法が言語の普遍的な性質であり、先天的な発達であるからであり、こうしたすべての人間が持っている基本的な文法概念を普遍文法（UG）と名づけたのである。 3歳以下の子供は通常、完全な文章で話さず、代わりに「クッキーが欲しい」などと言いますが、それでも「私の欲しい」「私のクッキー」などとは言わないでしょう。このような発言は、普遍文法の構成要素であるフレーズの構文構造を壊してしまうからです。 生得説のもう一つの主張は、言語習得には臨界期があるというもので、これは生得的特性を刺激するために環境暴露が必要となる期間である。 言語学者のエリック・レネバーグは1964年に、言語習得の臨界期は12歳前後で終わると仮定している。 彼は、もしそれ以前に言語が習得されていなければ、正常で機能的な意味での言語の習得はあり得ないと考えたのである。
認知論編集
ジャン・ピアジェはスイスの心理学者で、言語の発達を含む子どもの認知発達の4段階説で有名な人物である。 しかし、子どもは大人のように考えることができないため、言語の発達を始める前に、まず環境との相互作用を通じて、世界の理解を自ら積極的に構築する必要がある。 子どもは、ある概念を理解してから、その概念を表現する特定の言語を獲得することができる。 例えば、子供はまず相対的な大きさといった概念を認識し、その後で初めてその概念を伝えるための言葉やパターンを獲得するのである。 本来、未知の概念を音声化することは不可能である。したがって、いったん環境を学習した後、その経験に言語を対応させることができる。 例えば、幼児は猫について、ニャーと鳴く、毛深い、台所にあるボウルから食べるという経験をする。したがって、まず猫という概念を持ち、その概念に「キティ」という言葉を当てはめることを学ぶ。 言語は人間の数ある精神活動や認知活動の一つに過ぎず、多くの認知主義者は、言語はより広い知的発達の一部であるため、記憶、注意、問題解決といった他の一般的認知能力の文脈の中で出現すると考えている。 しかし、Goodluck (1991)によれば、いったん言語が出現すると、それは通常一定の段階の中で行われ、子どもたちはすべての子どもに共通する一定の順序でこれらの段階を経ていくという。 また、文法的に複雑であっても、単純な考えの方がより早く表現される。 ピアジェの認知理論では、子どもの言語には論理的思考力や推論力の発達が段階的に反映され、それぞれの時期には具体的な名称と年齢の目安があるとされている。 ピアジェの認知発達理論には4つの段階があり、それぞれが言語習得の異なる側面に関与しています。
- 感覚運動期- （誕生から2歳まで）子どもは、吸う、つかむといった世界の情報を「同化」するための「行動スキーマ」を持って生まれてきます。 感覚運動期の子どもの言葉は「自分中心」で、自分のために話すか、たまたまそこにいた人をその場の活動に結びつけて楽しむ
- 前操作期-（2歳～7歳）子どもの言葉は急速に進歩し、「心のスキーマ」の発達によって新しい言葉や状況にすばやく「適応」できるようになります。 4069>
- 自我中心主義- 無生物を含むすべてのものを生きていると考える幼児の傾向を指す「アニミズム」に関与する。 ピアジェは、この時期を具体的操作の時期と形式的操作の時期の2つに区分している。 この時期の言語は、未熟から成熟へ、非論理的から論理的へと思考の動きを明らかにする。 また、「脱中心化」、つまり自分以外の視点から物事を見ることができるようになる。
社会的相互作用論編集
Vygotsky’s social interaction theory incorporated in nurture arguments that children can be influenced by their environment and as the language input children receive from their care-giver. スキナー、チョムスキー、ピアジェの理論はそれぞれ非常に異なっており、それぞれの文脈で非常に重要なものですが、子どもが単独で言語に遭遇するわけではないという事実は必ずしも考慮されてはいません。 子どもは小さな言語学者であり、ランダムに出会う大人の言葉から言語を分析しているのです。 相互作用理論は、言語はコミュニケーションのために存在し、大人や年上の子どもとの相互作用の中でしか学べないと提唱しています。 なぜなら、この社会的相互作用こそが、子供に自分自身の行動や周囲の世界についての考え方を理解させる手段を最初に与えるからです。 Williamson（2008）によれば、子どもはやがて、かつて親の言葉が自分の行動を方向づけたのと同じように、自分の内なる言葉を用いて自分の行動を方向づけることができるようになります。 幼児に対する発話は、ゆっくりとした速度、誇張されたイントネーション、高い頻度、繰り返し、単純な構文、具体的な語彙が特徴です。 このように、保育者が幼児に対して、音素のコントラストを最大にし、正しい形の発音をするために用いるオーダーメイドの表現は、児童主導型発話（CDS）として知られています。 また、ヴィゴツキーは、子どもが自分自身に対して、最初は声に出して、後には内面的に指導しながら話さなければならない「私語」と、子どもが一人ではできないが大人の援助があればできる仕事を指す「近接発達領域」の概念も開発しました。 母親が、子どもがすでに集中している話題に注意を向け、時間をかけて話すことは、初期の語彙の大きさと高い相関があります。 子供の初期段階では、これは通常、母性語や赤ちゃん語によって行われ、子供たちは言語習得の進歩を「ブートストラップ」することができます(Williamson, 2008)。 また、母親と父親は、入浴や着替えなどの儀式的なシナリオを提供し、その中で、乳児は相互作用の段階を速やかに認識し、予測することができる。 活動中の母親と父親の発言は儀式化され、予測可能であるため、子どもは徐々に能動的な立場へと移行し、世話人の動きや最終的には儀式化された言葉をも引き継ぐようになる。 基本的に、養育者は子どもが言語を獲得できるような理解しやすい文脈を提供しているのである(Mason, 2002)。 相互作用理論のもう一人の影響力のある研究者はジェローム・ブルーナーで、彼は何年にもわたってこの理論の詳細を推敲し、言語習得支援システム（LASS）という言葉も導入しました。 大人は子供に対する振る舞いを工夫して、子供が次第に多くのシナリオや脚本に参加するようになる保護された世界を構築し、このようにして子供は次第に言語へと導かれていくのである。 しかし、社会的文脈は言語習得の支えにはなっても、言語習得に必要な知識を直接与えてくれるわけではないこと、そして、そこに子どもの生来の能力が発揮されることを忘れてはならない
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