Cele roczne w IEP
Aktualne na wrzesień 2017
Ta informacja w języku hiszpańskim | Esta información en español
Przyjrzyjrzyjmy się teraz celom rocznym, drugiemu komponentowi IEP, w następujących sekcjach:
|
|
Cele roczne, w pigułce
W pewnym sensie, cele roczne są jak mapa drogowa. Dokąd dziecko zmierza w tym roku? Nad czym będzie pracować, zarówno pod względem akademickim, jak i funkcjonalnym? Co zespół IEP uważa, że dziecko może osiągnąć do końca roku – ponownie, akademicko i funkcjonalnie? Dobrze napisany cel powinien być (a) pozytywny, i (b) opisywać umiejętność, którą można zobaczyć i zmierzyć. Odpowiada on na pytania:
„Kto? . . osiągnie?
Co? . umiejętność lub zachowanie?
Jak? . w jaki sposób lub na jakim poziomie?
Gdzie? . w jakim otoczeniu lub w jakich warunkach?
Kiedy? . . do jakiego czasu? daty końcowej?” (Anderson, Chitwood, & Hayden, 1997)
Back to top
IDEA’s Exact Words
(2)(i) Oświadczenie o wymiernych rocznych celach, w tym akademickich i funkcjonalnych celach zaprojektowanych, aby-
(A) Zaspokoić potrzeby dziecka, które wynikają z niepełnosprawności dziecka, aby umożliwić dziecku udział i postęp w ogólnym programie nauczania; i
(B) Spełniają każde z innych potrzeb edukacyjnych dziecka, które wynikają z jego niepełnosprawności…
Powrót do góry
Ścisły związek między oświadczeniem „Obecne poziomy” a celami rocznymi
IDEA używa terminów „akademicki i funkcjonalny”, aby opisać rodzaj celów, które muszą być napisane. Jeśli przeczytasz osobny artykuł o oświadczeniu „Obecne poziomy”, rozpoznasz oba terminy. Ich użycie tutaj, w odniesieniu do celów rocznych, wskazuje, że pisanie mierzalnych celów rocznych wynika z treści oświadczenia „obecnych poziomów”, w którym zespół IEP opisał obecne poziomy akademickie i funkcjonalne dziecka.
Jak można również stwierdzić na podstawie dosłownych słów IDEA powyżej, roczne cele dziecka muszą być opracowane ze staranną uwagą, aby umożliwić dziecku udział i postępy w programie nauczania ogólnego. Ponownie, widzimy w języku IDEA ścisły związek pomiędzy oświadczeniem o „obecnym poziomie” a rocznymi celami, które są następnie opracowywane. Oświadczenie o „obecnym poziomie” musi zawierać opis tego, jak niepełnosprawność dziecka wpływa na jego zaangażowanie i postępy w realizacji programu nauczania ogólnego. Informacje te będą przydatne dla zespołu IEP w opracowywaniu rocznych celów, które mają na uwadze udział dziecka w edukacji ogólnej (Rebhorn & Küpper, 2016).
Ale to nie wszystko. Jak wskazuje również IDEA, dziecko może mieć inne potrzeby edukacyjne, które wynikają z jego lub jej niepełnosprawności. Te potrzeby muszą być adresowane poprzez wymierne roczne cele w IEP, jak również.
Powrót do góry
Używanie pytań naprowadzających
Choć każdy stan i/lub lokalny okręg szkolny zazwyczaj opracowuje własną wersję formularza IEP, jednym absolutnym uniwersalnym od okręgu do okręgu i stanu do stanu jest to, że IEP musi zawierać wymagane informacje opisane w §§300.320 i 300.324.
To może być wyzwaniem, delikatnie mówiąc, aby stworzyć na papierze żywy, oddychający, odpowiedni plan edukacyjny i przełożyć ten plan do skutecznego wdrożenia. Niektóre formularze IEP dobrze nadają się do procesu rozwoju IEP poprzez włączenie opisowego, dynamicznego i konkretnego języka. Jeden z takich przykładów pochodzi z przewodnika wdrożeniowego opracowanego przez stan Massachusetts (2008), którego fragmenty są cytowane poniżej jako przykłady tego, jak rozwój efektywnego IEP może być ułatwiony przez podpowiedzi, które zadają dociekliwe pytania, przedstawiają odpowiednie rozważania i zapewniają format, który promuje zbieranie kompleksowych informacji na temat, i dla, dziecka. W Przewodniku Wdrożeniowym Massachusetts, pierwsza podpowiedź dotycząca rozwoju celów rocznych mówi:
Musi istnieć bezpośredni związek pomiędzy rocznym celem(ami) a obecnym poziomem osiągnięć edukacyjnych. (str. 4)
Kolejna seria podpowiedzi pyta:
- Co uczeń potrafi obecnie robić?
- Jakiego ambitnego, ale osiągalnego celu możemy oczekiwać od ucznia do końca tego okresu IEP?
- Skąd będziemy wiedzieć, że uczeń osiągnął ten cel? (str. 4)
I wreszcie, Przewodnik wdrażania dodaje:
Aby uczeń czynił postępy w ogólnym programie nauczania i życiu szkoły, akademickie i funkcjonalne cele powinny być nadal oparte na umiejętnościach, mierzalne i odzwierciedlać indywidualne potrzeby ucznia oparte na niepełnosprawności. (str. 4)
Używanie tego typu podpowiedzi, lub stawianie podobnych, pomoże zespołom IEP opracować roczne cele dla dzieci w logiczny, sekwencyjny, prosty, ale kompleksowy sposób, który łączy wszystkie powiązane elementy i prowadzi do skutecznego, odpowiedniego IEP. Warto również pamiętać, że opracowanie rocznych celów dla dziecka wymaga rozważenia każdego obszaru potrzeb dziecka związanych z ogólnym programem nauczania, zajęciami nieakademickimi i/lub pozaszkolnymi oraz wszelkimi innymi potrzebami edukacyjnymi wynikającymi z niepełnosprawności dziecka.
Pisanie celów może być jedną z najtrudniejszych części opracowywania IEP. Jednym z powodów jest to, że cele mogą obejmować tak wiele różnych obszarów.
Powrót do góry
Zaspokojenie akademickich i funkcjonalnych potrzeb dziecka
Zależnie od potrzeb dziecka, niektóre cele mogą dotyczyć obszarów programu nauczania ogólnego. Odpowiedź na pytanie stymulujące, takie jak „Czego dziecko potrzebuje się nauczyć lub zrobić pod względem akademickim?” wskazuje, jakie cele mogą być odpowiednie dla tego dziecka. Przykłady mogą obejmować naukę rozpoznawania szeregu wyrazów ze wzrokiem, bardziej biegłe pisanie, naukę podstawowych faktów liczbowych lub rozwiązywanie bardziej skomplikowanych zadań. Inne cele mogą dotyczyć nauki, która wynika ze specjalnego lub zindywidualizowanego programu nauczania, np. czytania alfabetem Braille’a.
Innym obszarem celów może być to, czego dziecko musi się nauczyć lub co musi umieć robić funkcjonalnie. Tego typu cele nie wchodzą w zakres typowego „akademickiego” programu nauczania. Ale jeśli dziecko ma funkcjonalne potrzeby, które wpływają na uczestnictwo w środowisku edukacyjnym, takie jak nauka samodzielnego jedzenia, korzystania z transportu publicznego lub komunikowania się za pomocą urządzenia wspomagającego komunikację, wtedy cele spełniające te potrzeby będą ważne do uwzględnienia w IEP. To samo dotyczy celów związanych z potrzebami społecznymi lub emocjonalnymi, takimi jak kontrola impulsów, zarządzanie gniewem lub odpowiednie alternatywy behawioralne.
Powrót do góry
Ważność słów „roczne” i „wymierne”
Inny aspekt pisania rocznych celów jest zawarty w słowie „roczne”. Co dziecko może osiągnąć w ciągu roku? Dobrze napisany cel musi opisywać umiejętności lub poziom wykonania, który dziecko ma osiągnąć w określonym czasie, przynajmniej w ciągu roku.
I jest jeszcze coś, co jest bardzo ważne. Czy można zmierzyć, czy dziecko osiągnęło cel, czy nie? Poprawki z 2004 roku do IDEA wymagają, aby cele roczne były mierzalne. Zespół IEP musi być w stanie stwierdzić, czy cel został osiągnięty, ponieważ wyniki dziecka można policzyć, zobaczyć, usłyszeć lub w jakiś sposób zmierzyć.
Nic dziwnego, że pisanie celów IEP, które są mierzalne stanowi wyzwanie dla wielu zespołów IEP. Możesz znaleźć Wrightslaw’s zasobów na Smart IEPs bardzo pomocne. „SMART” to skrót od Specific, Measurable, Achievable, Realistic, and Time-bound. Aby przeczytać więcej o pisaniu celów IEP, które są SMART, odwiedź stronę: http://www.wrightslaw.com/nltr/10/nl.0511.htm
Wiele stanów również opracowuje przewodniki dla zespołów IEP, więc zespoły powinny sprawdzić w swoim LEA lub Stanowym Departamencie Edukacji, czy takie wskazówki dotyczące IEP są dostępne. Takie przewodniki mogą dostarczyć pouczających przykładów i/lub ćwiczeń, które ludzie mogą wykorzystać, aby stać się bardziej biegłymi w pisaniu tych bardzo ważnych elementów w IEP dziecka.
Podsumowując, rozbierzmy dwa przykłady mierzalnych celów rocznych i zobaczmy, jakie są ich elementy.
Przykład 1: Włączenie wskaźnika wydajności
Dawid osiągnie wynik w czytaniu na poziomie 5 klasy lub powyżej, mierzony przez Jakościowy Inwentarz Czytania (QRI). (Rebhorn, 2009)
Widzimy tutaj, że celem jest, aby Dawid czytał na poziomie 5 klasy lub wyższym do końca roku szkolnego. Wymierna część wypowiedzi znajduje się na końcu: „mierzone przez …” Imienny wykaz lektur posłuży jako narzędzie do pomiaru postępów Dawida. Jest to powszechny sposób, w jaki cele stają się mierzalne – poprzez określenie wskaźnika wydajności na poziomie klasy lub wieku, zwłaszcza takiego, który został ustanowiony przez standardy okręgowe lub stanowe, lub w ramach programu nauczania, w ramach materiałów scope-and-sequence, które szkoła/okręg/państwo wykorzystuje.
Przykład 2: Wskazywanie wskaźnika
Do końca roku, Elise będzie w stanie użyć swojego urządzenia do komunikacji wspomagającej, aby przedstawić myśl, komentarz lub pomysł w 3 z 5 prób, bez więcej niż 50% podpowiedzi lub wskazówek nauczyciela.
Ponownie, mierzalna część celu rocznego znajduje się w zdaniu końcowym. „W 3 z 5 prób…” Istnieją warunki, aby dokładniej określić, co oznacza „akceptowalna wydajność”: „…przy nie więcej niż 50% podpowiedzi lub wskazówek nauczyciela”. Wskazanie wskaźnika (80% czasu, z 75% sukcesem, z 90% dokładnością) jest innym powszechnym sposobem, że zespoły IEPs czynią cele roczne mierzalnymi.
Wróć do góry
Więcej przykładów mierzalnych rocznych celów
Wielu naszych czytelników i odwiedzających stronę internetową prosiło nas o więcej przykładów- więcej, więcej! Tak więc. Będziemy-cytując z Nebraska Department of Education’s (2014) przewodnik online dla zespołów IEP. (Świetny przewodnik, BTW.)
Cztery krytyczne składniki dobrze napisanego celu to:
Ramy czasowe są zwykle określone w liczbie tygodni lub określonej dacie zakończenia. Rok jest maksymalną dopuszczalną długością ram czasowych.
- W ciągu 36 tygodni instruktażowych…
- Do 19 listopada 2008….
- Do końca roku szkolnego 2008-09…
Warunki określają okoliczności, które skłaniają dziecko do wykonania obserwowalnego zachowania. Warunki zależą od mierzonego zachowania i wiążą się z zastosowaniem umiejętności lub wiedzy.
- Po zapoznaniu się z tekstem na poziomie 2 klasy…
- Podanie mieszanej sondy do obliczeń matematycznych na poziomie 4 klasy….
- Podpowiedź na opowiadanie i 30 minut na pisanie…
Warunki mogą również obejmować powiązaną usługę:
- Dostarczony odpowiedni sprzęt……..
- Dostarczona technologia wspomagająca……..
- Dostarczony uchwyt na ołówek……….
Zachowanie jasno określa działanie, które jest monitorowane, zwykle odzwierciedla czynność lub może być bezpośrednio obserwowane i jest mierzalne.
- Sarah przeczyta…
- Claude napisze prawidłowe rozwiązania…
- Mary zdobędzie punkty…
- Tom będzie uczestniczył w grupie….
- Jane wskaże swoje pragnienia i potrzeby…..
- Chris napisze……
Kryterium określa jak dużo, jak często lub zgodnie z jakimi normami musi wystąpić zachowanie, aby wykazać, że cel został osiągnięty. Kryterium celu określa wielkość wzrostu, jakiego oczekuje się od dziecka lub młodzieży do końca rocznego okresu realizacji celu.
- 96 słów na minutę z 5 lub mniejszą liczbą błędów.
- 85% lub więcej poprawności dla wszystkich przedstawionych problemów.
- Uzyskanie 4 lub lepszej oceny przy ocenianiu zgodnie z 6-cechową metryczką pisania. (str. 25-27)
Wróć do góry
Co z celami?
Możesz zadać sobie pytanie, dlaczego nie rozbić celów rocznych na cele semestralne, lub jeszcze lepiej, cele krótkoterminowe? Małe kroki po drodze, a nie jeden większy krok roczny. Odpowiedź na to pytanie jest taka, że w przeszłości te roczne cele były połączone z celami krótkoterminowymi lub punktami odniesienia postępu.
Z poprawkami z 2004 roku do IDEA, ten wymóg został usunięty. Oczywiście, zespół IEP może zawsze rozbić rzeczy w ten sposób, jeśli tak zdecyduje, lub stany mogą wymagać tego w swoim własnym prawie, ale samo IDEA już tego nie wymaga… z wyjątkiem jednego przypadku… omówionego w oddzielnym artykule na temat wzorców i celów.
Back to top
Anderson, W. Chitwood, S. & Hayden, D. (1997). Negocjowanie w labiryncie edukacji specjalnej: Przewodnik dla rodziców i nauczycieli (3rd ed.). Bethesda, MD: Woodbine House.
Massachusetts Department of Education. (2008, wrzesień). Przewodnik wdrażania. Dostępny w Internecie pod adresem: http://www.doe.mass.edu/sped/IDEA2004/spr_meetings/iep_guideupdt.pdf
Nebraska Department of Education. (2014, marzec). Mierzalne cele roczne (s. 25-27) . W Setting goals….achieving results: Przewodnik pomocy technicznej Nebraska IEP. Lincoln, NE: Author. Dostępne online pod adresem: https://2x9dwr1yq1he1dw6623gg411-wpengine.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2017/07/Setting-Goals-Achieving-Results-3-11-14.pdf
Rebhorn, T. (2009). Opracowywanie IEP dla Twojego dziecka. A Parent’s Guide, 12, 1-28. Dostępne online na: https://www.parentcenterhub.org/pa12
Rebhorn, T., & Küpper, L. (2016, czerwiec). Zawartość IEP (moduł 13). Building the legacy: program szkolenia IDEA 2004. Newark, NJ: Centrum Informacji i Zasobów dla Rodziców. Dostępne online na: https://www.parentcenterhub.org/webinar-training-materials-on-iep/#13
Back to top
________________________________________________________
**Highly Rated Resource! Ten zasób został oceniony przez trzyosobowe zespoły pracowników centrów rodzicielskich, którzy niezależnie od siebie oceniali jakość, znaczenie i przydatność zasobów CPIR. Ten zasób został uznany za „Wysokiej jakości, o wysokim znaczeniu i użyteczności” dla Centrów Rodzicielskich.
________________________________________
Czy chciałbyś przeczytać o innym składniku IEP?
Jeśli tak, użyj poniższych linków, aby szybko do niego przejść.
Obecne poziomy
Jak dziecko radzi sobie obecnie w szkole? Jak niepełnosprawność wpływa na jego lub jej wyniki w klasie? Tego typu informacje są ujęte w oświadczeniu „obecne poziomy” w IEP.
Cele roczne
Po zidentyfikowaniu potrzeb dziecka, zespół IEP pracuje nad opracowaniem odpowiednich celów, aby zaspokoić te potrzeby. Cele roczne opisują to, co dziecko ma zrobić lub czego ma się nauczyć w ciągu 12 miesięcy.
Wskaźniki lub cele krótkoterminowe
Wskaźniki lub cele krótkoterminowe są wymagane tylko dla dzieci niepełnosprawnych, które biorą udział w alternatywnych ocenach dostosowanych do alternatywnych standardów osiągnięć. Jeśli zastanawiasz się co to oznacza, ten artykuł ci to powie!
Pomiar i raportowanie postępów
Każde dziecko w IEP musi również zawierać opis jak jego lub jej postęp w kierunku osiągnięcia rocznych celów będzie mierzony i kiedy będzie raportowany do rodziców. Dowiedz się więcej o tym, jak napisać to oświadczenie w tym krótkim artykule.
Edukacja specjalna
IEP musi zawierać oświadczenie o kształceniu specjalnym i usługach pokrewnych oraz dodatkowej pomocy i usługach, które mają być świadczone dla dziecka, lub w imieniu dziecka. Ten artykuł skupia się na pierwszym elemencie: oświadczeniu o kształceniu specjalnym, które będzie zapewnione dziecku.
Usługi pokrewne
Aby pomóc dziecku niepełnosprawnemu w korzystaniu z kształcenia specjalnego, może ono również potrzebować dodatkowej pomocy w tej czy innej dziedzinie, takiej jak mówienie czy poruszanie się. Ta dodatkowa pomoc nazywana jest usługami pokrewnymi. Dowiedz się wszystkiego o tych krytycznych usługach tutaj.
Pomoc i usługi uzupełniające
Pomoc i usługi uzupełniające mają na celu poprawę dostępu dzieci do nauki i ich uczestnictwa w całym spektrum akademickich, pozaszkolnych i nieakademickich działań i ustawień. Zespół IEP musi ustalić jakie dodatkowe pomoce i usługi będą potrzebne dziecku i określić je w IEP.
Modyfikacje programu dla personelu szkolnego
Częścią IEP jest również identyfikacja modyfikacji programu lub wsparcia dla personelu szkolnego, które będą zapewnione. Przeczytaj więcej tutaj.
Szeroki zakres nieuczestniczenia
IEP musi również zawierać wyjaśnienie zakresu, jeśli w ogóle, do którego dziecko nie będzie uczestniczyć z pełnosprawnymi dziećmi w regularnej klasie i w innych ustawieniach szkolnych i działaniach. Przeczytaj, jak to łączy się z podstawową zasadą IDEA o LRE.
Ułatwienia w ocenie
IDEA wymaga, aby uczniowie niepełnosprawni brali udział w stanowych lub okręgowych ocenach. Zespół IEP musi zdecydować, czy uczeń potrzebuje dostosowań w testowaniu lub innego rodzaju oceny całkowicie. W tym komponencie IEP, zespół dokumentuje jak uczeń będzie uczestniczył.
Dostarczanie usług
Kiedy dziecko zacznie otrzymywać usługi? Gdzie? Jak często? Jak długo będzie trwała jedna „sesja”? Drobne szczegóły, ale ważne, aby zawrzeć je w IEP!
Planowanie przejścia
Zaczynając nie później niż w 16 urodziny ucznia (i młodsze, jeśli to właściwe), IEP musi zawierać plany związane z przejściem zaprojektowane, aby pomóc uczniowi przygotować się do życia po szkole średniej.
Osiągnięcie pełnoletności
Zaczynając co najmniej rok przed osiągnięciem przez ucznia pełnoletności, IEP musi zawierać oświadczenie, że uczeń został poinformowany o prawach (jeśli takie istnieją), które przejdą na niego lub nią w wieku pełnoletności. Co to jest „pełnoletniość” i jak wygląda takie oświadczenie w IEP?
.