Folha Informativa do Ensino de Línguas Multisensorial Estruturado
O que se entende por ensino multissensorial?
O ensino multissensorial é um aspecto importante do ensino para alunos disléxicos que é usado por professores com formação clínica. O ensino eficaz para alunos disléxicos é também explícito, directo, cumulativo, intensivo e centrado na estrutura da linguagem. A aprendizagem multissensorial envolve a utilização simultânea de vias visuais, auditivas e cinestésico-tácteis para melhorar a memória e a aprendizagem da linguagem escrita. São feitas ligações consistentes entre as vias visuais (linguagem que vemos) , auditivas (linguagem que ouvimos) , e cinestésico-tácteis (símbolos da linguagem que sentimos) na aprendizagem da leitura e da ortografia.
Margaret Byrd Rawson, um ex-presidente da Associação Internacional de Dislexia (IDA), disse-o bem:
‘ÄúOs alunos disléxicos precisam de uma abordagem diferente para
aprendizagem da linguagem utilizada na maioria das salas de aula. Eles precisam ser ensinados, lenta e profundamente, os elementos básicos de sua linguagem ‘Äî os sons e as letras que os representam ‘Äî e como colocá-los juntos e desmontá-los. Eles têm que ter muita prática em ter suas mãos, olhos, ouvidos e vozes escritas trabalhando juntos para a consciência
organização e retenção da aprendizagem.’Äù
Os professores que usam esta abordagem ajudam os alunos a perceber os sons da fala em palavras (fonemas), olhando no espelho quando falam ou exagerando os movimentos de suas bocas. Os alunos aprendem a ligar sons da fala (fonemas) a letras ou padrões de letras dizendo sons para as letras que vêem, ou escrevendo letras para sons que ouvem. Quando os alunos aprendem uma nova letra ou padrão (como s ou th ), podem repetir cinco a sete
palavras que são ditadas pelo professor e contêm o som da nova letra ou padrão; os alunos descobrem o som que é o mesmo em todas as palavras. Em seguida, eles podem olhar para as palavras escritas em um pedaço de papel ou no quadro-negro e descobrir a nova letra ou padrão. Finalmente, eles traçam, copiam e escrevem cuidadosamente a(s) letra(s) enquanto dizem o som correspondente. O som pode ser ditado pelo professor, e o(s) nome(s) da(s) letra(s) dada(s) pelo aluno. Os alunos então lêem e soletram palavras, frases e sentenças usando estes padrões para construir sua fluência de leitura. Os professores e seus alunos confiam em todos os três caminhos para a aprendizagem, em vez de se concentrarem num método de ‘Äúwhole word memory method, ‘Äù a ‘Äú tracing method, ‘Äù or a ‘Äú phonetic method ‘Äù alone.
O princípio de combinar movimento com fala e leitura é aplicado também a outros níveis de aprendizagem de línguas. Os alunos podem aprender gestos de mão para os ajudar a memorizar a definição de um substantivo. Os alunos podem manipular cartões de palavras para criar sentenças ou classificar as palavras em sentenças movendo-as fisicamente em categorias. Eles podem mover as sentenças para fazer parágrafos. Os elementos de uma história podem ser ensinados com referência a um auxílio tridimensional e tátil. Em tudo, a mão, o corpo e/ou o movimento são usados para apoiar a compreensão ou produção da linguagem.
Qual é a lógica por trás do ensino de línguas multissensorial e estruturado?
Os alunos com dislexia apresentam frequentemente fraquezas nas competências linguísticas subjacentes que envolvem o processamento do som da fala (fonológico) e da impressão (ortográfico) e na construção de vias cerebrais que ligam a fala à impressão. As vias cerebrais utilizadas para a leitura e ortografia devem desenvolver-se até
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conectar muitas áreas cerebrais e deve transmitir informação com velocidade e precisão suficientes. A maioria dos alunos com dislexia tem uma fraca consciência fonémica, o que significa que não tem consciência do papel que os sons desempenham nas palavras. Estes alunos podem também ter dificuldade em rimar palavras, misturar sons para fazer palavras, ou segmentar palavras em sons. Devido ao seu problema em estabelecer associações entre sons e símbolos, eles também têm dificuldade em aprender a reconhecer palavras automaticamente
(‘Äúby sight’Äù) ou suficientemente rápido para permitir
compreensão. Se não forem precisos com sons ou símbolos, terão dificuldade em formar
memórias para palavras comuns, mesmo o ‘Äúlittle’Äù palavras nos livros dos alunos’Äô. Eles precisam de especialização
instrução para dominar o código alfabético e para formar essas memórias.
Quando ensinados por uma abordagem multissensorial, os alunos têm a vantagem de aprender padrões alfabéticos e palavras com envolvimento de todas as modalidades de aprendizagem. O Dr. Samuel Terry Orton, um dos primeiros a reconhecer a síndrome da dislexia nos alunos, sugeriu que o ensino dos ‘Äúfundamentals de associação fónica com formas de letra, tanto visualmente apresentados como reproduzidos por escrito até que as associações correctas fossem construídas,’Äù beneficiaria alunos de todas as idades.
O que é a Abordagem Orton-Gillingham?
Dr. Orton e seus colegas começaram a usar técnicas multissensoriais em meados de 1920’Äôs na
clínica móvel de saúde mental que ele dirigiu em Iowa. O Dr. Orton foi influenciado pelo método cinestésico descrito por Grace Fernald e Helen Keller. Ele sugeriu que o reforço cinestésico-táctil das associações visuais e auditivas poderia corrigir a tendência de confundir letras semelhantes e transpor a seqüência de letras durante a leitura e a escrita. Por exemplo, os alunos que confundem b e d são ensinados a usar traços consistentes e diferentes na formação de cada letra. Os alunos fazem a linha vertical antes de desenhar o círculo na impressão da letra b ; eles formam o círculo antes de desenhar a linha vertical na impressão da letra d .
Anna Gillingham e Bessie Stillman basearam seu manual de ensino original de 1936 para a ‘Äúa lphabetic
method’Äù nas teorias do Dr. Orton’Äôs. Eles combinaram
técnicas multissensoriais com o ensino da estrutura do inglês escrito, incluindo os sons (fonemas), significando unidades (morfemas como prefixos, sufixos e raízes) e regras ortográficas comuns. A frase ‘ÄúOrton -Gillingham
approach’Äù refere-se à estrutura, sequencial,
técnicas multissensoriais estabelecidas pelo Dr. Orton, Sra. Gillingham, e seus colegas. Muitos programas hoje incorporam métodos e princípios primeiramente descritos neste trabalho fundacional, bem como outras práticas apoiadas por pesquisas.
Existem provas sólidas de que o ensino multissensorial é eficaz para alunos com dislexia?
A investigação actual, grande parte da qual apoiada pelo Instituto Nacional de Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano (NICHD), tem demonstrado o valor do ensino explícito e estruturado da linguagem para todos os estudantes, especialmente os que sofrem de dislexia. Os programas que funcionam diferem nas suas técnicas mas têm muitos princípios em comum. O princípio multissensorial, tão valorizado por clínicos experientes, ainda não foi isolado nos estudos comparativos e controlados do ensino da leitura, mas a maioria dos programas que funcionam incluem a prática multissensorial para a aprendizagem de símbolos. Abordagens instrucionais que são eficazes usam o ensino direto e explícito de relações letra-som, padrões de sílabas e partes significativas de palavras, e fornecem uma grande quantidade de prática bem sucedida das habilidades que têm sido ensinadas. Exercícios de fluência, instrução de vocabulário, compreensão da língua e escrita também estão incluídos em programas abrangentes de instrução e intervenção. O reconhecimento de palavras e a ortografia são aplicados na leitura e escrita significativa de frases e passagens de texto, e os alunos recebem feedback imediato se cometerem erros. Adivinhar palavras e saltar palavras é desencorajado e substituído pelo conhecimento de como analisar e
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read unknown words. Outros princípios chave de instrução estão listados abaixo.
Sumário: Quais são os princípios de uma abordagem multissensorial e estruturada da linguagem?
Instrução multissensorial eficaz é baseada nos seguintes princípios-chave:
O ensino utiliza todos os caminhos de aprendizagem no cérebro (isto é, visual, auditivo, cinestésico-táctil) simultânea ou sequencialmente, de modo a melhorar a memória e a aprendizagem.
O ensino multissensorial da linguagem requer que a organização do material siga a ordem lógica da linguagem. A sequência deve começar com os conceitos mais fáceis e básicos e progredir metodicamente para material mais difícil. Cada conceito também deve ser baseado naqueles já aprendidos. Os conceitos ensinados devem ser sistematicamente revistos para fortalecer a memória.
ser adepto do ensino flexível ou individualizado. O plano de ensino é baseado na avaliação cuidadosa e contínua das necessidades
individuais’Äôs. O conteúdo apresentado
deve ser dominado passo a passo para que o aluno possa progredir.
Programas multissensoriais e estruturados de linguagem incluem tanto a instrução sintética como a analítica. A instrução sintética apresenta as partes da linguagem e depois ensina como as partes trabalham em conjunto para formar um todo. A instrução analítica apresenta o todo e ensina como isto
pode ser decomposto em suas partes componentes.
da linguagem são abordados, muitas vezes em paralelo, incluindo sons (fonemas), símbolos (grafemas), partes significativas de palavras (morfemas), significados de palavras e frases (semântica), frases (sintaxe), passagens mais longas (discurso), e os usos sociais da linguagem (pragmática).
IDA tem apoiado o desenvolvimento de uma matriz de programas multissensoriais e estruturados de linguagem (MSL) para permitir aos consumidores ver as semelhanças e diferenças entre os vários programas. Os programas foram escolhidos para inclusão na matriz porque têm um longo histórico de uso em clínicas e salas de aula onde os programas têm sido refinados ao longo do tempo. Estes programas incluídos na matriz são aqueles usados em
cada ‘Äútier’Äù de habilidade do estudante. Alguns são projetados em
para instrução de classe inteira para prevenir falha acadêmica. Alguns são projetados para o ensino em pequenos grupos. E alguns são projetados para a instrução intensiva necessária para alunos com deficiências graves de leitura. Esta Matriz de Programas de Língua Multisensorial Estruturada é publicada no site da IDA para download ou pode ser obtida em formato impresso na livraria da IDA.
Leituras Relacionadas:
Birsh, J. R. (Ed.). (2005 ). Ensino multissensorial de competências linguísticas básicas. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Carreker, S., & Birsh, J. R. (2005). Ensino multissensorial de competências linguísticas básicas: Livro de atividades. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. A. (2007). Dificuldades de aprendizagem: Da identificação à intervenção . Nova York: The Guilford Press.
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‘Äúpromoting literacy through research, education and advocacy’Äù’Ñ¢
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Henry, M. K. (2003). Desbloqueio da alfabetização: Decodificação e instrução ortográfica eficazes . Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
Schupack, H., & Wilson, B., (1997). Th e ‘ÄúR’Äù
livro, leitura, escrita & ortografia: A abordagem de linguagem estruturada multissensorial.
Baltimore: A Associação Internacional de Dislexia.
Shaywitz, S. E. (2003). Superando d yslexia: Um novo e completo programa baseado na ciência para problemas de leitura em qualquer nível . Nova Iorque: Knopf.
Wolf, M. (2007). Proust and the squid: The story and science of the reading brain . Nova York: Harper Collins Publishers.
A Associação Internacional de Dislexia (IDA) agradece a Marcia K. Henry, Ph.D., pela sua ajuda na preparação desta folha de factos.