Psicolinguística/Teorias e Modelos de Aquisição de Línguas
Teoria ComportamentalEditar
Em 1957 apareceu uma peça de literatura que viria a afectar a forma como encaramos a linguagem, o comportamento humano e a aprendizagem de línguas. B.F. Skinner’s Verbal Behaviour (1957) aplicou uma abordagem de análise funcional para analisar o comportamento da linguagem em termos da sua ocorrência natural em resposta às circunstâncias ambientais e aos efeitos que têm sobre as interacções humanas. A abordagem de aprendizagem do comportamento de Skinner baseia-se nos componentes do condicionamento clássico, que envolve estímulos não condicionados e condicionados, e condicionamento operante, mas particularmente nos elementos do condicionamento operacional. O condicionamento operacional refere-se a um método de aprendizagem que ocorre através de recompensas e punições pelo comportamento. O comportamento opera sobre o ambiente para trazer conseqüências favoráveis ou evitar conseqüências adversas. Estas mesmas ideias de condicionamento operacional também podem ser aplicadas à aquisição da linguagem porque Skinner acreditava que a linguagem poderia ser tratada como qualquer outro tipo de comportamento cognitivo. Segundo a teoria behaviorista, a aprendizagem da linguagem é um processo de formação de hábitos que envolve um período de tentativa e erro em que a criança tenta e não usa a linguagem correcta até ter sucesso. Os bebés também têm modelos humanos no seu ambiente que fornecem os estímulos e as recompensas necessárias para o condicionamento operante. Por exemplo, se uma criança começa a balbuciar, o que se assemelha a palavras apropriadas, então o seu balbuciar será recompensado por um pai ou um ente querido através de reforços positivos, como um sorriso ou um aplauso. Como os balbuciantes foram recompensados, esta recompensa reforça outras articulações do mesmo tipo em grupos de sílabas e palavras numa situação semelhante (Demirezen, 1988). As crianças também proferem palavras porque fazem com que os adultos lhes dêem as coisas que querem e só lhes será dado o que querem quando o adulto tiver treinado ou moldado a criança através do reforço e recompensa a fala próxima da fala do adulto. Em pouco tempo, as crianças vão assumir a componente de imitação ou modelagem da teoria de aquisição da linguagem de Skinner, na qual as crianças aprendem a falar copiando as afirmações ouvidas à sua volta e tendo as suas respostas reforçadas pelas repetições, correcções e outras reacções que os adultos proporcionam. No entanto, antes de uma criança poder começar a falar, começa por ouvir os sons do seu ambiente durante os primeiros anos da sua vida. Gradualmente, a criança aprende a associar certos sons a certas situações, como o som de carinho que uma mãe produz ao alimentar o seu filho. Estes sons tornam-se então agradáveis para a criança por si só sem serem acompanhados de comida e, eventualmente, a criança tentará imitar estes sons para convidar a atenção da mãe ou de outro adulto. Se esses sons se assemelharem aos da linguagem adulta, a mãe responderá com recompensa e o processo de condicionamento operante começará.
Teoria da InatenessEdit
A teoria da inaturidade de Noam Chomsky (ou teoria nativista) propõe que a criança tenha uma faculdade inata ou inata para a aquisição da linguagem que é biologicamente determinada. Segundo Goodluck (1991), os nativistas vêem a linguagem como parte fundamental do genoma humano, como uma característica que torna o ser humano humano, e sua aquisição é uma parte natural da maturação. Parece que a espécie humana desenvolveu um cérebro cujos circuitos neurais contêm informação linguística à nascença e esta predisposição natural para aprender a linguagem é desencadeada pela audição da fala. O cérebro da criança é então capaz de interpretar o que ela ou ele ouve de acordo com os princípios ou estruturas subjacentes que ele já contém (Linden, 2007). Chomsky determinou que estar biologicamente preparado para adquirir a linguagem independentemente da configuração é devido ao dispositivo de aquisição da linguagem da criança (LAD), que é usado como um mecanismo para trabalhar as regras da linguagem. Chomsky acreditava que todas as línguas humanas compartilham princípios comuns, como todas as línguas têm verbos e substantivos, e era tarefa da criança estabelecer como a língua específica que ela ou ele ouve expressa esses princípios subjacentes. Por exemplo, a LAD já contém o conceito de tempo verbal e assim, ao ouvir formas de palavras como “trabalhado” ou “tocado”, a criança formará então uma hipótese de que o tempo verbal passado é formado pela adição do som /d/,/t/ ou /id/ à forma base. Yang (2006) também acredita que as crianças também possuem, inicialmente, e posteriormente desenvolvem, uma compreensão ou hipótese inata sobre a gramática, independentemente do local onde são criadas. Segundo Chomsky, as crianças adquirem gramática porque é uma propriedade universal da linguagem, um desenvolvimento inato, e cunhou estas ideias gramaticais fundamentais que todos os humanos têm como gramática universal (UG). Crianças menores de três anos geralmente não falam em frases completas e, em vez disso, dizem coisas como “quero biscoito”, mas mesmo assim você não as ouviria dizer coisas como “quero o meu” ou “eu biscoito” porque afirmações como esta quebrariam a estrutura sintáctica da frase, um componente da gramática universal. Outro argumento da teoria nativista ou inata é que existe um período crítico para a aquisição da linguagem, que é um período de tempo durante o qual a exposição ambiental é necessária para estimular uma característica inata. O linguista Eric Lenneberg, em 1964, postulou que o período crítico para a aquisição da linguagem termina por volta dos 12 anos de idade. Ele acreditava que se nenhuma língua fosse aprendida antes disso, ela nunca poderia ser aprendida num sentido normal e funcional. Foi chamada a hipótese do período crítico e desde então tem havido alguns exemplos de casos de indivíduos sujeitos a tais circunstâncias, como a menina conhecida como Génio que cresceu num ambiente abusivo até aos 13 anos, o que não lhe permitiu desenvolver competências linguísticas.
Teoria CognitivaEditar
Jean Piaget era um psicólogo suíço famoso pelos seus quatro estágios de desenvolvimento cognitivo para crianças, que incluíam o desenvolvimento da linguagem. No entanto, as crianças não pensam como os adultos e por isso, antes de começarem a desenvolver a linguagem, devem primeiro construir activamente a sua própria compreensão do mundo através das suas interacções com o seu ambiente. Uma criança tem de compreender um conceito antes de poder adquirir a linguagem particular que expressa esse conceito. Por exemplo, uma criança começa por tomar consciência de um conceito como o tamanho relativo e só depois adquire as palavras e os padrões para transmitir esse conceito. Essencialmente, é impossível para uma criança pequena expressar conceitos que lhe são desconhecidos; assim, uma vez que a criança aprende sobre o seu ambiente, então ela pode mapear a linguagem sobre a sua experiência anterior. A experiência de uma criança com um gato é que ele mia, é peludo e come de uma tigela na cozinha; por isso eles desenvolvem primeiro o conceito de gato e depois aprendem a mapear a palavra “gatinho” para esse conceito. A linguagem é apenas uma das muitas atividades mentais ou cognitivas humanas, e muitos cognitivistas acreditam que a linguagem emerge dentro do contexto de outras habilidades cognitivas gerais como memória, atenção e resolução de problemas porque ela é uma parte do seu desenvolvimento intelectual mais amplo. No entanto, de acordo com Goodluck (1991), uma vez que a linguagem emerge, ela está normalmente dentro de certas fases e as crianças passam por estas fases numa ordem fixa que é universal em todas as crianças. Existe uma ordem consistente de domínio dos morfemas funcionais mais comuns numa linguagem e as ideias simples são expressas mais cedo do que as mais complexas, mesmo que sejam mais complicadas do ponto de vista gramatical. A teoria cognitiva de Piaget afirma que a linguagem das crianças reflecte o desenvolvimento do seu pensamento lógico e das suas capacidades de raciocínio em etapas, tendo cada período um nome específico e uma referência de idade. Existem quatro fases da teoria do desenvolvimento cognitivo de Piaget, cada uma delas envolvendo um aspecto diferente da aquisição da linguagem:
- Período Sensorial-Motor – (nascimento até 2 anos) As crianças nascem com “esquemas de ação” para “assimilar” informações sobre o mundo, como chupar ou agarrar. Durante o período sensório-motor, a linguagem das crianças é “egocêntrica” e elas falam por si mesmas ou pelo prazer de associar qualquer pessoa que esteja ali com a atividade do momento
- Período Pré-Operacional- (2 anos a 7) A linguagem das crianças progride rapidamente e o desenvolvimento do seu “esquema mental” permite-lhes “acomodar” rapidamente novas palavras e situações. A linguagem das crianças torna-se “simbólica” permitindo-lhes falar além do “aqui e agora” e falar de coisas como o passado, o futuro e os sentimentos.
- Egocentrismo- envolve o “animismo” que se refere à tendência das crianças pequenas de considerar tudo, incluindo objectos inanimados, como estando vivo. A linguagem é considerada egocêntrica porque eles vêem as coisas puramente da sua própria perspectiva.
- Período operacional- (7 a 11 anos) e (11 anos até a idade adulta) Piaget divide este período em duas partes: o período das operações concretas e o período das operações formais. A linguagem nesta fase revela o movimento do seu pensamento de imaturo para maduro e de ilógico para lógico. Eles também são capazes de “descentrar” ou ver as coisas de uma perspectiva diferente da sua própria perspectiva. É neste ponto que a linguagem das crianças se “socializa” e inclui coisas como perguntas, respostas, comandos e críticas.
Teoria Interacionista SocialEditar
A teoria da interação social de Vygotsky incorpora argumentos de nutrição, na medida em que as crianças podem ser influenciadas pelo seu ambiente, bem como o input de linguagem que as crianças recebem de seus cuidadores. Embora as teorias de Skinner, Chomsky e Piaget sejam todas muito diferentes e muito importantes em seus próprios contextos, elas não levam necessariamente em conta o fato de que as crianças não encontram a linguagem de forma isolada. A criança é um pequeno linguista que analisa a linguagem a partir de afirmações de adultos encontradas aleatoriamente. A teoria da interacção propõe que a linguagem existe para efeitos de comunicação e só pode ser aprendida no contexto da interacção com adultos e crianças mais velhas. Ela enfatiza a importância do ambiente e da cultura em que a língua está sendo aprendida durante o desenvolvimento da primeira infância, pois essa interação social é o que primeiro fornece à criança os meios de dar sentido ao seu próprio comportamento e à forma como ela pensa sobre o mundo ao seu redor. Segundo Williamson (2008), as crianças podem eventualmente usar o seu próprio discurso interno para orientar o seu próprio comportamento da mesma forma que o discurso dos pais uma vez orientou o seu comportamento. A fala para as crianças é marcada por um ritmo mais lento, entonação exagerada, alta frequência, repetição, sintaxe simples e vocabulário concreto. Esta articulação adaptada utilizada pelos cuidadores de crianças pequenas para maximizar os contrastes fonémicos e a pronúncia das formas correctas é conhecida como fala dirigida à criança (CDS). Vygotsky também desenvolveu os conceitos da fala privada, que é quando as crianças devem falar consigo próprias de forma autoguitiva e dirigida – inicialmente em voz alta e depois internamente e a zona de desenvolvimento proximal que se refere às tarefas que uma criança é incapaz de completar sozinha, mas é capaz de completar com a ajuda de um adulto. A atenção e o tempo que uma mãe gasta falando sobre temas que a criança já está concentrada em temas altamente correlacionados com o tamanho precoce do vocabulário. Nas fases iniciais da vida de uma criança, isto é normalmente feito através de conversas materno-infantis, que podem permitir às crianças “apanhar botas” no seu progresso na aquisição do idioma (Williamson, 2008). A mãe e o pai também fornecem cenários ritualizados, como tomar banho ou vestir-se, nos quais as fases de interação são rapidamente reconhecidas e previstas pelo bebê. As afirmações da mãe e do pai durante as atividades são ritualizadas e previsíveis para que a criança seja gradualmente movida para uma posição ativa onde eles assumem os movimentos do cuidador e eventualmente também a linguagem ritualizada. Basicamente o prestador de cuidados está a proporcionar contextos compreensíveis nos quais a criança pode adquirir linguagem (Mason, 2002). Outro pesquisador influente da teoria da interação é Jerome Bruner que elaborou e revisou os detalhes da teoria durante vários anos e também introduziu o termo Language Acquisition Support System (LASS), que se refere ao entourage adulto imediato da criança, mas no sentido mais pleno aponta para a cultura da criança como um todo em que ela nasce. Os adultos adaptam o seu comportamento em relação às crianças para construir um mundo protegido no qual a criança está gradualmente inclinada a participar num número crescente de cenários e guiões e desta forma a criança é conduzida cada vez mais para a linguagem. No entanto, é preciso lembrar que, embora o nosso contexto social dê apoio à aquisição da língua, não fornece directamente os conhecimentos necessários para adquirir a língua; e é talvez aqui que as capacidades inatas de uma criança entram em jogo.