6 strategii pentru crearea unei clase bazate pe investigație
de Irena Nayfeld, TeachThought PD Inquiry Workshop Facilitator
Profesorii de copii mici jonglează foarte mult.
Există alfabetizare, matematică, științe, dezvoltare socială și emoțională, standarde de învățare, nevoile fiecărui copil, materiale pentru a face activitățile atractive, sigure și educaționale… lista poate continua. Din ce în ce mai mult, cercetătorii descoperă că obiceiurile minții și „abilitățile secolului 21”, cum ar fi curiozitatea, persistența, colaborarea, mentalitatea de creștere, gândirea critică și creativitatea, sunt maleabile și, atunci când sunt încurajate, îmbunătățesc învățarea în toate domeniile academice.
Curiozitatea este un catalizator puternic pentru învățare. Copiii mici doresc să înțeleagă lumea din jurul lor și, în mod natural, își dezvăluie interesele punând întrebări – uneori chiar prea multe întrebări! În calitate de educatori, este posibil să simțim presiunea de a continua cu planul de lecție preconizat sau de a ajunge la „punctul nostru de vedere”.
Acest lucru ne poate determina, în calitate de profesori, să mergem înainte în loc să ascultăm întrebarea unui copil sau să răspundem pe scurt și să trecem mai departe. Scopul educației ar trebui să fie acela de a hrăni și de a crește minți care sunt pregătite să rezolve probleme și să gândească critic, iar a pune întrebări este o abilitate necesară în acest proces.
Din acest motiv, dorim să prioritizăm adresarea de întrebări grozave și să o plasăm în prim-planul misiunii noastre pentru clasele noastre și pentru elevii noștri.
6 Strategii pentru crearea unei clase bazate pe investigație
După toate celelalte responsabilități și priorități, cum pot educatorii pentru copii mici să creeze medii și experiențe care să încurajeze curiozitatea și investigația să înflorească?
Lasă elevii să exploreze și să învețe prin joc
Imaginați-vă că sunteți la un atelier de dezvoltare profesională, iar facilitatorul vă înmânează o grămadă de materiale pentru următorul proiect. Înainte de a avea șansa de a le asimila sau de a vă da seama ce este ce, facilitatorul spune „Bine, ce întrebări aveți?”.
În afară de „Ce sunt astea?”, este greu să veniți cu întrebări profunde și semnificative despre materialele sau proiectul pe care nu ați avut timp să le explorați. Odată ce ați avut ocazia să le examinați mai îndeaproape, să le atingeți, să le mișcați, să le dați sens relației dintre ele, probabil că veți face observații și veți începe să explorați mai intenționat; acum sunteți gata să puneți întrebări și să vă duceți înțelegerea acestui proiect la nivelul următor.
Rețineți acest lucru ori de câte ori introduceți o nouă activitate elevilor dumneavoastră – nu ne putem aștepta ca copiii să pună întrebări semnificative dacă nu au timp să exploreze și să se joace mai întâi.
Vezi și 8 abilități critice pentru o educație modernă
Să petreceți un întreg grup mic jucându-vă cu materiale noi poate părea o „pierdere de timp”, dar această explorare va da roade – a doua zi, când sunteți gata să introduceți activitatea, dorința lor de a atinge și de a se juca a fost îndeplinită cu o zi înainte. Acest lucru le permite să se concentreze mai bine asupra instrucțiunilor dvs. și aduce acea experiență anterioară ca bază, ceea ce înseamnă mai multă implicare, întrebări mai atente și o învățare mai durabilă.
Transformați o lecție într-un proiect (sau o oportunitate de învățare bazată pe proiecte)
De multe ori, simțim că fiecare lecție pe care o facem trebuie să aibă un „punct” sau ceva concret pe care copiii l-au creat, învățat sau realizat. Vrem să putem spune: ‘Iată ce i-am învățat astăzi’. Iată ceva ce le putem arăta părinților. Iată o lecție pe care o pot bifa de pe listă.”
Adevărul este că învățarea reală necesită timp, iar experiențele care se construiesc treptat unele pe altele de-a lungul timpului pot crea o investiție, un interes și o înțelegere care este imposibil de creat într-o lecție de o zi.
Crearea unui întreg proiect ar putea părea intimidantă la început, dar profesorii descoperă de fapt că o mentalitate bazată pe proiecte elimină o mare parte din presiune, le oferă spațiu pentru a explora interesele copiilor și pentru a folosi întrebările lor ca trambuline pentru explorare, respectând în același timp cerințele și obiectivele dumneavoastră.
Să spunem că este Halloween și doriți să vorbiți despre dovleci. O lecție despre dovleci poate deveni o săptămână întreagă de activități științifice și matematice în care copiii explorează mai întâi dovleceii, îi taie și le observă interiorul, îi compară cu alte fructe și legume, le măsoară mărimea, circumferința și greutatea și apoi generează niște întrebări care duc la un experiment în curs de desfășurare.
Ce mai vrem să știm despre dovleci? Poate că un copil vrea să știe ce se întâmplă dacă îl lăsăm afară – va putrezi? Cât timp va dura? Un altul s-ar putea întreba cum se transformă un dovleac în plăcintă de dovleac. Un al treilea ar putea întreba unde sau cum cresc dovleceii.
În calitate de profesor, puteți apoi să luați această curiozitate și să alegeți o întrebare pe care să o investigați, să îi învățați pe copii cum să folosească pentru a găsi răspunsuri folosind cărți sau tehnologie și, cel mai important, să le arătați că întrebările lor pot duce la experimente și explorări și la noi cunoștințe!
Nu mai fiți expert
După ce este pusă o întrebare, există trei căi pe care un profesor le poate urma:
1. Ignoră întrebarea sau spune-i elevului că nu este momentul potrivit.
2. Răspundeți la întrebare cât de bine puteți și continuați lecția.
3. Spuneți „Nu știu, dar aceasta este o întrebare excelentă… cum putem afla?”
Este în regulă să nu știți răspunsul! De fapt, acest lucru poate duce la discuții mai bogate, mai aprofundate și mai interesante. Atunci când nu sunteți sigur de răspuns, folosiți-o ca pe o oportunitate de a modela curiozitatea.
Spuneți-le copiilor că nu sunteți sigur de răspuns și cereți sugestii despre cum putem afla! Ei ar putea veni cu citirea de cărți, vizionarea de videoclipuri online, utilizarea Google sau efectuarea unui experiment pentru a afla răspunsul!
Gândiți-vă cât de puternică și de durabilă va fi această învățare atunci când elevii își asumă responsabilitatea și când întreaga clasă este implicată activ în construirea cunoștințelor împreună!
Aveți un plan (bun) pentru întrebări
Pasul 1 este să creați un mediu de clasă în care întrebările mari sunt binevenite. Cu toate acestea, dacă permitem ca fiecare întrebare să ducă la o nouă discuție sau investigație în acel moment, nu vom termina niciodată nicio lecție pe care o începem.
De aceea este important să aveți un plan de acțiune pentru întrebări sau un sistem în clasă pentru modul în care sunt tratate întrebările. În funcție de momentul în care este pusă întrebarea, răspunsul la ea sau începerea unei conversații ar putea funcționa foarte bine.
Cu toate acestea, cum rămâne cu întrebările care sunt pe subiect, dar la care ar dura mai mult timp pentru a răspunde complet? Cum rămâne cu întrebările care ar abate lecția prea mult de la curs pentru a fi abordate în acest moment? Pentru a-i responsabiliza pe copii și a transmite mesajul că întrebările sunt importante, vrem să ne gândim unde se încadrează aceste întrebări, când se răspunde la ele și de către cine.
Într-o clasă bazată pe investigație, întrebările conduc învățarea, iar elevii conduc întrebările.
5. Creați un „Zid al întrebărilor.”
O modalitate de a realiza acest lucru este de a-i ajuta pe elevi să creeze un „Zid al întrebărilor.”
Un Zid al întrebărilor este un spațiu excelent pentru a „parca” întrebările, dar este excelent doar dacă copiii știu că există un timp și o procedură stabilită pentru momentul în care aceste întrebări vor fi revizuite. Poate că alegeți 1-2 întrebări la care să răspundeți în timpul cercului de dimineață.
Poate le treceți în revistă chiar voi în timpul timpului de lucru independent și apoi trageți la sorți cine găsește răspunsul de pe calculator.
Creați un sistem consecvent care să funcționeze pentru dvs. și pentru clasa dvs. și faceți din acesta o parte obișnuită a rutinei, astfel încât întrebările să fie un vehicul pentru învățare, nu o distragere a atenției de la aceasta.
Nota: Elementul de mai jos a fost adăugat de Terry Heick pentru a completa ideile autorului.
Subliniați evoluția întrebărilor elevilor
Similar cu Zidul Minunilor, luați în considerare evidențierea nu doar a întrebărilor, ci și a evoluției întrebărilor – sau chiar publicați-le cumva către audiențe relevante.
Cum se schimbă întrebările este un indicator puternic al înțelegerii. Luați în considerare următorul scenariu:
Un elev începe o lecție despre imigrație cu o „Intrare în jurnalul de întrebări”: Ce este mai exact imigrația? După ce citește un articol despre imigrație, ar putea întreba: Unele țări au mai mulți imigranți decât altele? Dacă da, de ce?” Aceasta este o întrebare excelentă.
Ce-ar fi dacă ar continua să construiască, întrebând: „Ce probleme cauzează și ce probleme rezolvă imigrația?
Cum ar trebui să „răspundă” guvernele la imigrație? Ar trebui să o încurajeze? Să o descurajeze?
Ce fel de schimbări culturale duc la schimbări în modelele de imigrație? De exemplu, cum a schimbat tehnologia imigrația? Cum afectează politicile liderilor mondiali imigrația?
Cum ar trebui să reacționeze cetățenii unei națiuni la imigranți? Care este diferența dintre drepturile unui imigrant și drepturile unui cetățean?
Cum m-aș simți dacă ar trebui să imigrez în altă țară? Are vreo importanță acest lucru? Cine decide? Este corect ca ei să decidă? Contează „corect”? Cine definește ‘corect’?
Toate aceste întrebări indică niveluri de înțelegere mai ridicate decât prima; întrebările sunt metode excepționale de evaluare.
6 Strategii pentru crearea unei clase bazate pe investigație
6 Strategii pentru crearea unei clase bazate pe investigație
.