Årliga mål i IEP

Årliga mål i IEP

Aktuellt från och med september 2017
Denna information på spanska | Esta información en español

Nu ska vi ta en titt på de årliga målen, den andra komponenten i IEP, i följande avsnitt:

Årliga mål, i ett nötskal IDEA:s exakta ord Sambandet mellan ”nuvarande nivåer” och årliga mål Användning av uppmanande frågor

Att ta itu med barnets akademiska & funktionella behov Vikten av ”årliga” och ”mätbara” Exempel Vad sägs om mål?

Årsmål, i ett nötskal

På sätt och vis är årliga mål som en vägkarta. Vart är barnet på väg i år? Vad ska han eller hon arbeta med, både akademiskt och när det gäller funktionell utveckling? Vad anser IEP-teamet att barnet kan uppnå i slutet av året – återigen akademiskt och funktionellt? Ett välskrivet mål ska vara a) positivt och b) beskriva en färdighet som kan ses och mätas. Det svarar på frågorna:

”Vem?… . . kommer att uppnå?

Vad? . färdighet eller beteende?

Hur? . på vilket sätt eller på vilken nivå?

Var? . i vilken miljö eller under vilka förhållanden?

När? . vid vilken tidpunkt? ett slutdatum?” (Anderson, Chitwood, & Hayden, 1997)

Tillbaka till början

IDEA:s exakta ord

(2)(i) En redogörelse för mätbara årliga mål, inklusive akademiska och funktionella mål som är utformade för att-

(A) tillgodose barnets behov som är ett resultat av barnets funktionsnedsättning för att göra det möjligt för barnet att vara delaktigt i och göra framsteg i den allmänna utbildningsplanen; och

(B) tillgodose alla barnets andra utbildningsbehov som beror på barnets funktionshinder….

Tillbaka till början

Den nära kopplingen mellan uttalandet om ”nuvarande nivåer” och de årliga målen

IDEA använder begreppen ”akademiska och funktionella” för att beskriva den typ av mål som måste skrivas. Om du läser den separata artikeln om uttalandet om ”nuvarande nivåer” kommer du att känna igen båda termerna. Deras användning här, med avseende på årliga mål, visar att skrivandet av mätbara årliga mål följer av innehållet i uttalandet om ”nuvarande nivåer”, där IEP-teamet beskrev barnets nuvarande nivåer av akademiska och funktionella prestationer.

Som du också kan se av IDEA:s ordagrant formulerade ord ovan, måste ett barns årliga mål utformas med noggrann uppmärksamhet på att göra det möjligt för barnet att vara delaktigt i, och göra framsteg i, den allmänna läroplanen. Återigen ser vi i IDEA:s språkbruk det nära sambandet mellan uttalandet om ”nuvarande nivåer” och de årliga mål som sedan utarbetas. Uttalandet om ”nuvarande nivå” måste innehålla en beskrivning av hur barnets funktionshinder påverkar barnets deltagande och framsteg i den allmänna läroplanen. Denna information kommer att vara användbar för IEP-teamet när de utvecklar årliga mål som är uppmärksamma på barnets deltagande i den allmänna utbildningen (Rebhorn & Küpper, 2016).

Men det är inte allt. Som IDEA också anger kan barnet ha andra utbildningsbehov som följer av hans eller hennes funktionsnedsättning. Dessa behov måste också behandlas genom mätbara årliga mål i IEP:n.

Tillbaka till början

Användning av frågor med uppmaningar

Och även om varje delstat och/eller lokalt skoldistrikt vanligtvis utvecklar sin egen version av IEP-blanketten, så är det enda absoluta universella från distrikt till distrikt och från delstat till delstat att IEP:n måste innehålla den obligatoriska information som beskrivs i §§300.320 och 300.324.

Det kan minst sagt vara en utmaning att på papper skapa en levande, andas, lämplig utbildningsplan och att omsätta den planen i ett effektivt genomförande. Vissa IEP-formulär lämpar sig väl för IEP-utvecklingsprocessen genom att de innehåller ett beskrivande, dynamiskt och konkret språk. Ett sådant exempel kommer från Implementation Guide som utvecklats av Commonwealth of Massachusetts (2008), och delar av den citeras nedan som exempel på hur utvecklingen av en effektiv IEP kan underlättas av uppmaningar som ställer undersökande frågor, ställer lämpliga överväganden och tillhandahåller ett format som främjar insamling av omfattande information om, och för, ett barn. I Massachusetts Implementation Guide står det i den allra första uppmaningen för utarbetandet av årliga mål:

Det måste finnas ett direkt samband mellan de årliga målen och den nuvarande nivån av utbildningsresultat. (s. 4)

I nästa serie uppmaningar ställs följande frågor:

• Vad kan eleven för närvarande göra?
• Vilket utmanande, men ändå uppnåeligt, mål kan vi förvänta oss att eleven ska ha uppnått i slutet av denna IEP-period?
• Hur kommer vi att veta att eleven har nått detta mål? (s. 4)

Och slutligen tillägger genomförandeguiden:

För att eleven ska kunna göra framsteg i den allmänna läroplanen och i skolans liv bör de akademiska och funktionella målen även fortsättningsvis vara färdighetsbaserade, mätbara och återspegla elevens individuella behov baserat på funktionsnedsättningen. (s. 4)

Användning av dessa typer av uppmaningar, eller att ställa liknande uppmaningar, kommer att hjälpa IEP-teamen att utveckla årliga mål för barn på ett logiskt, sekventiellt, enkelt men ändå heltäckande sätt som kopplar samman alla relaterade delar och leder till en effektiv, lämplig IEP. Det är också bra att komma ihåg att utarbetandet av årliga mål för ett barn innebär att man tar hänsyn till varje område av barnets behov i samband med den allmänna läroplanen, icke-akademiska och/eller fritidsaktiviteter och eventuella andra utbildningsbehov som är ett resultat av barnets funktionsnedsättning.

Avskrivning av mål kan vara en av de mest utmanande delarna av att utveckla IEP. En anledning till detta är att målen kan täcka så många olika områden.

Tillbaka till början

Addressing the Child’s Academic and Functional Needs

Avhängigt av barnets behov kan vissa mål vara inriktade på områden i den allmänna läroplanen. Svaret på en fråga som ”Vad behöver barnet lära sig eller göra akademiskt?” visar vilka mål som kan vara lämpliga för barnet. Det kan till exempel handla om att lära sig att identifiera en rad synord, skriva bättre, lära sig grundläggande talfakta eller lösa mer komplicerade ordproblem. Andra mål kan vara inriktade på inlärning som kommer från specialundervisning eller en individualiserad läroplan, t.ex. läsning av punktskrift.

Ett annat område för mål kan vara vad barnet behöver lära sig eller kunna göra funktionellt. Den här typen av mål hör inte till en typisk ”akademisk” läroplan. Men om ett barn har funktionella behov som påverkar deltagandet i utbildningsmiljön, t.ex. att lära sig att äta självständigt, använda kollektivtrafiken eller kommunicera med en förstärkande kommunikationshjälpmedel, är det viktigt att inkludera mål för att tillgodose dessa behov i IEP. Detsamma gäller mål för att tillgodose sociala eller känslomässiga behov, t.ex. impulskontroll, hantering av ilska eller lämpliga beteendealternativ.

Tillbaka till början

Vikten av ”årlig” och ”mätbar”

En annan aspekt av att skriva årliga mål finns i ordet ”årlig”. Vad kan barnet förväntas uppnå under ett år? Ett välskrivet mål måste beskriva den färdighet eller prestationsnivå som barnet förväntas uppnå vid en viss tidpunkt, åtminstone under ett år.

Och det finns en annan sak som är mycket viktig. Kan man mäta om barnet har uppnått målet eller inte? Enligt 2004 års ändringar av IDEA måste de årliga målen vara mätbara. IEP-teamet måste kunna avgöra om målet har uppnåtts, eftersom barnets prestationer kan räknas, ses, höras eller på annat sätt mätas.

Inte förvånande nog är det en utmaning för många IEP-team att skriva IEP-mål som är mätbara. Wrightslaws resurs om smarta IEP:er kan vara till stor hjälp. ”SMART” står för Specific, Measurable, Achievable, Realistic och Time-bound. För att läsa mer om att skriva IEP-mål som är SMART, besök: http://www.wrightslaw.com/nltr/10/nl.0511.htm

Många delstater utvecklar också guider för IEP-grupper, så grupperna bör kontrollera med sin LEA eller delstatens utbildningsdepartement för att se om sådan IEP-vägledning finns tillgänglig. Sådana guider kan ge belysande exempel och/eller övningar som man kan använda för att bli bättre på att skriva dessa mycket viktiga delar i ett barns IEP.

Brott här, låt oss ta isär två exempel på mätbara årliga mål och se vilka delar de innehåller.

Exempel 1: Inkludera en resultatindikator
David kommer att uppnå ett läspoäng på 5:e klassens nivå eller högre, vilket mäts med hjälp av Qualitative Reading Inventory (QRI). (Rebhorn, 2009)

Här ser vi att målet är att David ska läsa på femteklassnivå eller högre vid skolårets slut. Den mätbara delen av uttalandet kommer i slutet: ”enligt måttet…” Den namngivna läsinventeringen kommer att fungera som ett verktyg för att mäta Davids framsteg. Detta är ett vanligt sätt att göra mål mätbara genom att ange en resultatindikator på klass- eller åldersnivå, särskilt en som har fastställts genom distrikts- eller delstatsstandarder, eller inom en läroplan, inom material för omfattning och sekvens som skolan/distriktet/staten använder.

Exempel 2: Ange en hastighet
I slutet av året kommer Elise att kunna använda sitt hjälpmedel för förstärkt kommunikation för att producera en tanke, kommentar eller idé i 3 av 5 försök utan mer än 50 % av lärarens uppmaningar eller ledtrådar.

Här återigen återfinns den mätbara delen av det årliga målet i den avslutande meningen. ”I 3 av 5 försök…” Det finns villkor inkluderade för att ytterligare specificera vad ”acceptabel prestation” kommer att innebära: ”…med högst 50 % av lärarens uppmaningar eller ledtrådar.” Att ange en hastighet (80 % av tiden, med 75 % framgång, med 90 % noggrannhet) är ett annat vanligt sätt för IEP-grupper att göra de årliga målen mätbara.

Tillbaka till början

Fler exempel på mätbara årliga målformuleringar

Många av våra läsare och webbplatsbesökare har bett oss om fler exempel – mer, mer! Så. Vi kommer – med citat från Nebraska Department of Education’s (2014) online guide for IEP Teams. (Bra guide, för övrigt.)

De fyra kritiska komponenterna i ett välskrivet mål är:

Tidsram anges vanligen i antal veckor eller ett visst datum för slutförandet. Ett år är den maximalt tillåtna längden för tidsramen.

• I 36 undervisningsveckor…
• För den 19 november 2008….
• För slutet av skolåret 2008-09…

Villkoren anger de omständigheter som föranleder att barnet utför ett observerbart beteende. Villkoren är beroende av det beteende som mäts och inbegriper tillämpning av färdigheter eller kunskap.

• När barnet presenteras för text på andra klassens nivå…
• Givs en blandad matteberäkning på fjärde klassens nivå….
• Givs en berättelse och 30 minuter för att skriva…

Villkoren kan också integrera en relaterad tjänst:

• Givs lämplig utrustning……..
• Givs hjälpmedel……..
• Givs ett penngrepp……….

Beteende identifierar tydligt den prestation som övervakas, återspeglar vanligtvis en handling eller kan observeras direkt och är mätbart.

• Sarah kommer att läsa…
• Claude kommer att skriva de rätta lösningarna…
• Mary kommer att göra poäng…
• Tom kommer att delta i gruppen….
• Jane kommer att ange sina önskemål och behov…..
• Chris kommer att skriva……

Kriteriet identifierar hur mycket, hur ofta eller enligt vilka standarder beteendet måste förekomma för att visa att målet har uppnåtts. Målkriteriet anger hur mycket barnet eller ungdomen förväntas växa i slutet av den årliga målperioden.

• 96 ord per minut med 5 eller färre fel.
• 85 % eller mer rätt för alla problem som presenteras.
• Lärande 4 eller bättre när det betygsätts enligt skrivrubban för skrivning med 6 egenskaper. (s. 25-27)

Tillbaka till början

Hur är det med målen?

Du kanske frågar dig själv, varför inte dela upp de årliga målen i terminsmål, eller ännu bättre, kortsiktiga mål? Små steg på vägen, inte ett större årligt steg. Svaret på den frågan är att dessa årliga mål tidigare var kopplade till kortsiktiga mål eller riktmärken för framsteg.

Med 2004 års ändringar av IDEA har detta krav tagits bort. Naturligtvis kan IEP-teamet alltid dela upp saker och ting på det sättet, om de vill, eller delstaterna kan kräva det i sin egen rätt, men IDEA i sig kräver inte längre detta… utom i ett fall… som diskuteras i den separata artikeln om riktmärken och mål.

Tillbaka till början

Anderson, W. Chitwood, S. & Hayden, D. (1997). Att förhandla i den specialpedagogiska labyrinten: A guide for parents and teachers (3rd ed.). Bethesda, MD: Woodbine House.

Massachusetts Department of Education. (2008, september). Implementation guide. Tillgänglig online på: http://www.doe.mass.edu/sped/IDEA2004/spr_meetings/iep_guideupdt.pdf

Nebraska Department of Education. (2014, mars). Mätbara årliga mål (s. 25-27) . I Setting goals….achieving results: Nebraska IEP technical assistance guide. Lincoln, NE: Författare. Tillgänglig online på: https://2x9dwr1yq1he1dw6623gg411-wpengine.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2017/07/Setting-Goals-Achieving-Results-3-11-14.pdf

Rebhorn, T. (2009). Att utveckla ditt barns IEP. A Parent’s Guide, 12, 1-28. Tillgänglig online på: https://www.parentcenterhub.org/pa12

Rebhorn, T., & Küpper, L. (2016, juni). Innehållet i IEP (modul 13). Att bygga upp arvet: utbildningsplan för IDEA 2004. Newark, NJ: Center for Parent Information and Resources. Tillgänglig online på: https://www.parentcenterhub.org/webinar-training-materials-on-iep/#13

Tillbaka till början
________________________________________________________

**Högklassig resurs! Den här resursen har granskats av tre paneler bestående av personal från föräldracenter som arbetar oberoende av varandra för att bedöma kvaliteten, relevansen och användbarheten av CPIR:s resurser. Resursen ansågs vara av ”hög kvalitet, hög relevans och hög användbarhet” för föräldracenter.
________________________________________

Vill du läsa om en annan del av IEP:n?

Om så är fallet kan du använda länkarna nedan för att snabbt hoppa dit.

Högsta nivå
Hur går det för närvarande för barnet i skolan? Hur påverkar funktionshindret hans eller hennes prestationer i klassen? Den här typen av information samlas in i uttalandet om ”nuvarande nivåer” i IEP:n.

Årliga mål
När barnets behov har identifierats arbetar IEP-teamet med att utveckla lämpliga mål för att tillgodose dessa behov. Årliga mål beskriver vad barnet förväntas göra eller lära sig inom en tolvmånadersperiod.

Målsättningar eller kortsiktiga mål
Målsättningar eller kortsiktiga mål krävs endast för barn med funktionshinder som gör alternativa bedömningar som är anpassade till alternativa prestationsstandarder. Om du undrar vad det innebär kan du läsa om det i den här artikeln!

Mätning och rapportering av framsteg
Ett barns IEP måste också innehålla en beskrivning av hur barnets framsteg mot att uppnå de årliga målen kommer att mätas och när de kommer att rapporteras till föräldrarna. Läs mer om hur man skriver den här redogörelsen i den här korta artikeln.

Specialundervisning
IEP:n måste innehålla en redogörelse för den specialundervisning och de relaterade tjänster och kompletterande hjälpmedel och tjänster som ska tillhandahållas till barnet, eller för barnets räkning. Den här artikeln fokuserar på det första elementet: en redogörelse för den specialundervisning som kommer att tillhandahållas barnet.

Relaterade tjänster
För att ett barn med funktionsnedsättning ska kunna dra nytta av specialundervisningen kan han eller hon också behöva extra hjälp på ett eller annat område, till exempel för att prata eller röra sig. Denna extra hjälp kallas relaterade tjänster. Ta reda på allt om dessa viktiga tjänster här.

Supplementära hjälpmedel och tjänster
Supplementära hjälpmedel och tjänster är avsedda att förbättra barnens tillgång till lärande och deras deltagande inom hela spektrumet av akademiska, extracurriculära och icke-akademiska aktiviteter och miljöer. IEP-teamet måste fastställa vilka kompletterande hjälpmedel och tjänster ett barn kommer att behöva och specificera dem i IEP.

Programmodifieringar för skolpersonal
En annan del av IEP:n är att identifiera de programmodifieringar eller stöd för skolpersonal som kommer att tillhandahållas. Läs mer här.

Omfattning av icke-deltagande
IEP måste också innehålla en förklaring av i vilken utsträckning, om någon, barnet inte kommer att delta tillsammans med icke funktionshindrade barn i den vanliga klassen och i andra skolmiljöer och aktiviteter. Läs hur detta hänger ihop med IDEA:s grundläggande princip om LRE.

Hjälpmedel vid bedömning
IDEA kräver att elever med funktionsnedsättning ska delta i bedömningar som omfattar hela staten eller hela distriktet. IEP-teamet måste besluta om eleven behöver anpassningar vid testning eller en annan typ av bedömning helt och hållet. I denna del av IEP dokumenterar teamet hur eleven kommer att delta.

Tjänsteleverans
När kommer barnet att börja få tjänster? Var? Hur ofta? Hur länge kommer en ”session” att pågå? Pinsamma detaljer, men viktiga att inkludera i IEP!

Planering av övergången
IEP:n måste innehålla övergångsrelaterade planer som är utformade för att hjälpa eleven att förbereda sig för livet efter gymnasiet och som börjar senast vid elevens 16-årsdag (och yngre, om det är lämpligt).

Myndighetsålder
Med början minst ett år innan eleven uppnår myndighetsåldern måste IEP:n innehålla ett uttalande om att eleven har informerats om de rättigheter (om några) som kommer att överföras till honom eller henne vid myndighetsåldern. Vad är ”myndighetsålder” och hur ser detta uttalande i IEP ut?