6 strategier för att skapa ett undersökande klassrum
av Irena Nayfeld, TeachThought PD Inquiry Workshop Facilitator
Lärare som undervisar små barn jonglerar mycket.
Det finns läs- och skrivkunnighet, matematik, naturvetenskap, social och emotionell utveckling, inlärningsstandarder, varje barns behov, material för att göra aktiviteterna engagerande, säkra och lärorika … listan kan göras lång. Allt fler forskare finner att sinnesvanor och ”21 century skills” som nyfikenhet, uthållighet, samarbete, tillväxttänkande, kritiskt tänkande och kreativitet är formbara och att de, när de främjas, förbättrar inlärningen inom alla akademiska områden.
Nyfikenhet är en kraftfull katalysator för inlärning. Små barn vill förstå världen omkring dem och visar naturligt sina intressen genom att ställa frågor – ibland till och med för många frågor! Som pedagoger kan vi känna oss pressade att fortsätta med vår planerade lektionsplan eller att komma fram till vår ”punkt”.
Detta kan leda till att vi som lärare driver på i stället för att lyssna på ett barns fråga, eller att besvara den kortfattat och gå vidare. Målet med utbildningen bör vara att fostra och utveckla sinnen som är redo att lösa problem och tänka kritiskt, och att ställa frågor är en nödvändig färdighet i den processen.
Därför vill vi prioritera att ställa bra frågor och sätta det i främsta rummet i vårt uppdrag för våra klassrum och våra elever.
6 strategier för att skapa ett undersökande klassrum
Med tanke på alla de andra ansvarsområdena och prioriteringarna, hur kan småbarnspedagoger skapa miljöer och upplevelser som uppmuntrar till nyfikenhet och undersökande för att blomstra?
Låt eleverna utforska och lära sig genom lek
Föreställ dig att du är på ett seminarium för professionell utveckling och att moderatorn ger dig en massa material för ditt nästa projekt. Innan du har hunnit ta del av dem eller förstå vad som är vad, säger facilitatorn ”Okej, vilka frågor har du?”.
Bortsett från ”Vad är det här?” är det svårt att komma på djupgående, meningsfulla frågor om material eller projekt som du inte har haft tid att utforska. När du väl har haft möjlighet att undersöka dem närmare, röra vid dem, flytta dem, förstå deras förhållande till varandra, kommer du troligen att göra observationer och börja utforska mer målmedvetet; nu är du redo att ställa några frågor och ta din förståelse av projektet till nästa nivå.
Håll detta i åtanke när du introducerar en ny aktivitet för dina elever – vi kan inte förvänta oss att barnen ska ställa meningsfulla frågor om de inte har tid att utforska och leka först.
Se även 8 kritiska färdigheter för en modern utbildning
Att spendera en hel liten grupp på att leka med nya material kan tyckas vara ”slöseri med tid”, men detta utforskande kommer att löna sig – nästa dag när du är redo att introducera aktiviteten har deras önskan att röra vid och leka blivit uppfylld dagen innan. Detta gör att de kan fokusera bättre på dina instruktioner och att de får med sig den tidigare erfarenheten som grund, vilket innebär mer engagemang, mer genomtänkta frågor och ett mer varaktigt lärande.
Vänd en lektion till ett projekt (eller ett projektbaserat inlärningstillfälle)
Ofta känner vi att varje lektion vi gör måste ha en ”poäng” eller något konkret som barnen skapat eller lärt sig eller åstadkommit. Vi vill kunna säga: ”Här är vad jag lärde dem i dag. Här är något som vi kan visa föräldrarna. Här är en lektion som jag kan bocka av från listan.”
Sanningen är att verkligt lärande tar tid, och erfarenheter som successivt bygger på varandra över tid kan skapa investeringar, intresse och förståelse som är omöjliga att skapa under en lektion på en dag.
Att skapa ett helt projekt kan låta skrämmande till en början, men lärarna upptäcker faktiskt att ett projektbaserat tankesätt tar bort en hel del av trycket, ger dem utrymme att utforska barnens intressen och använda deras frågor som språngbrädor för utforskande samtidigt som de fortfarande uppfyller era krav och mål.
Vad sägs om att det är Halloween och du vill prata om pumpor. En lektion om pumpor kan bli en vecka av naturvetenskapliga och matematiska aktiviteter där barnen först utforskar pumporna, skär upp dem och observerar insidan, jämför dem med andra frukter och grönsaker, mäter deras storlek, omkrets och vikt och sedan genererar några frågor som leder till ett pågående experiment.
Vad mer vill vi veta om pumpor? Kanske vill ett barn veta vad som händer om vi låter den stå ute – kommer den att ruttna? Hur lång tid kommer det att ta? Ett annat kanske undrar hur en pumpa blir till pumpapaj. Ett tredje kanske undrar var eller hur pumpor växer.
Som lärare kan du ta vara på denna nyfikenhet och välja ut en fråga att undersöka, lära barnen hur de kan hitta svaren med hjälp av böcker eller teknik och, viktigast av allt, visa dem att deras frågor kan leda till experiment, utforskningar och ny kunskap!
Stoppa med att vara experten
När en fråga har ställts kan läraren ta tre olika vägar:
1. Ignorera frågan eller tala om för eleven att detta inte är rätt tillfälle.
2. Svara på frågan så gott du kan och fortsätt med lektionen.
3. Säg ”Jag vet inte, men det är en bra fråga… hur kan vi ta reda på det?”
Det är okej att inte veta svaret! Det kan faktiskt leda till rikare, mer djupgående och intressantare diskussioner. När du inte är säker på svaret, använd det som en möjlighet att modellera nyfikenhet.
Säg till barnen att du inte är säker på svaret och be om förslag på hur vi kan ta reda på det! De kanske kommer på att läsa böcker, titta på videor på nätet, använda Google eller utföra ett experiment för att ta reda på svaret!
Tänk hur mycket mer kraftfullt och varaktigt detta lärande kommer att bli när eleverna tar ansvar och när hela klassen är aktivt engagerad i att bygga upp kunskapen tillsammans!
Har en (bra) plan för frågor
Steg 1 är att skapa en klassrumsmiljö där bra frågor är välkomna. Men om vi tillåter att varje fråga leder till en ny diskussion eller undersökning i det ögonblicket kommer vi aldrig att avsluta någon lektion vi påbörjar.
Det är därför det är viktigt att ha en handlingsplan för frågor eller ett system i klassrummet för hur frågor hanteras. Beroende på när frågan ställs kan det fungera alldeles utmärkt att svara på den eller inleda ett samtal.
Hursomhelst, hur är det med frågor som rör ämnet, men som det skulle ta längre tid att besvara fullt ut? Hur är det med frågor som skulle föra lektionen för långt bort från kursen för att tas upp för tillfället? För att stärka barnen och sända budskapet att frågor är viktiga vill vi tänka på var dessa frågor passar in, när de besvaras och av vem.
I ett undersökande klassrum är det frågorna som styr lärandet och eleverna som styr frågorna.
5. Skapa en ”Wonder Wall”
Ett sätt att åstadkomma detta är att hjälpa eleverna att skapa en ”Wonder Wall”
En Wonder Wall är ett utmärkt utrymme för att ”parkera” frågor, men det är bara bra om barnen vet att det finns en bestämd tid och ett förfarande för när frågorna kommer att granskas. Kanske väljer ni ut 1-2 frågor att besvara under morgoncirkeln.
Kanske går ni själva igenom dem under tiden för självständigt arbete och lottar sedan ut vem som får hitta svaret på datorn.
Skapa ett konsekvent system som fungerar för dig och ditt klassrum, och gör det till en regelbunden del av rutinen så att frågorna blir ett medel för, och inte en distraktion från, inlärningen.
Ed anmärkning: Punkten nedan har lagts till av Terry Heick för att komplettera författarens idéer.
Highlight the evolution of student questions
Similar to the Wonder Wall, consider highlighting not just questions but the evolution of questions-or even publish them somehow to relevant audiences.
How questions change is a strong indicator of understanding. Tänk på följande scenario:
En elev börjar en lektion om invandring med en ”Journalanteckning med frågor”: Vad exakt är invandring? Efter att ha läst en artikel om invandring kanske de frågar: ”Har vissa länder fler invandrare än andra? Om så är fallet, varför?” Det är en bra fråga.
Vad händer om de fortsätter att bygga vidare och frågar: ”Vilka problem orsakar och löser invandringen?
Hur bör regeringarna ”reagera på” invandringen? Bör de uppmuntra den? Vilka typer av kulturella förändringar leder till förändringar i invandringsmönstren? Hur har till exempel tekniken förändrat invandringen? Hur påverkar världsledarnas politik invandringen?
Hur bör medborgarna i en nation reagera på invandrare? Vad är skillnaden mellan en invandrares och en medborgares rättigheter?
Hur skulle jag känna mig om jag var tvungen att invandra till ett annat land? Spelar det någon roll? Vem bestämmer? Är det rättvist att de bestämmer? Spelar ”rättvist” någon roll? Vem får definiera ”rättvist”?
Alla dessa frågor visar på högre nivåer av förståelse än den första; frågor är utmärkta bedömningsmetoder.
6 strategier för att skapa ett undersökande klassrum