Hoja informativa sobre la enseñanza multisensorial estructurada del lenguaje
¿Qué se entiende por enseñanza multisensorial?
La enseñanza multisensorial es un aspecto importante de la instrucción de los alumnos disléxicos que utilizan los profesores con formación clínica. La enseñanza eficaz para los alumnos con dislexia es también explícita, directa, acumulativa, intensiva y centrada en la estructura del lenguaje. El aprendizaje multisensorial implica el uso simultáneo de las vías visual, auditiva y kinestésica-táctil para mejorar la memoria y el aprendizaje del lenguaje escrito. En el aprendizaje de la lectura y la ortografía se establecen constantemente vínculos entre las vías visual (el lenguaje que vemos), auditiva (el lenguaje que oímos) y cinestésica-táctil (los símbolos del lenguaje que sentimos).
Margaret Byrd Rawson, antigua presidenta de la Asociación Internacional de Dislexia (IDA), lo dijo muy bien:
‘ÄúLos alumnos disléxicos necesitan un enfoque diferente para
aprender el lenguaje del que se emplea en la mayoría de las aulas. Necesitan que se les enseñe, de forma lenta y exhaustiva, los elementos básicos de su lengua, es decir, los sonidos y las letras que los representan, y cómo unirlos y separarlos. Tienen que practicar mucho para que sus manos, ojos, oídos y voces trabajen juntos para organizar y retener conscientemente su aprendizaje.’Äù
Los profesores que utilizan este enfoque ayudan a los alumnos a percibir los sonidos del habla en las palabras (fonemas) mirándose en el espejo cuando hablan o exagerando los movimientos de la boca. Los alumnos aprenden a relacionar los sonidos del habla (fonemas) con las letras o patrones de letras diciendo los sonidos de las letras que ven o escribiendo las letras de los sonidos que oyen. A medida que los alumnos aprenden una nueva letra o patrón (como la s o la th ), pueden repetir de cinco a siete
palabras que les dicta el profesor y que contienen el sonido de la nueva letra o patrón; los alumnos descubren el sonido que es el mismo en todas las palabras. A continuación, pueden mirar las palabras escritas en un papel o en la pizarra y descubrir la nueva letra o patrón. Por último, trazan, copian y escriben cuidadosamente la(s) letra(s) mientras dicen el sonido correspondiente. El sonido puede ser dictado por el profesor, y el nombre de la(s) letra(s), por el alumno. A continuación, los alumnos leen y deletrean palabras, frases y oraciones utilizando estos patrones para desarrollar su fluidez lectora. Los profesores y sus alumnos se basan en las tres vías de aprendizaje en lugar de centrarse en un «método de memoria de palabras completas», un «método de rastreo» o un «método fonético» únicamente.
El principio de combinar el movimiento con el habla y la lectura se aplica también en otros niveles del aprendizaje de idiomas. Los alumnos pueden aprender gestos con las manos para ayudarles a memorizar la definición de un sustantivo. Los alumnos pueden manipular tarjetas de palabras para crear frases o clasificar las palabras de las frases moviéndolas físicamente en categorías. Pueden desplazar las frases para formar párrafos. Los elementos de una historia pueden enseñarse con referencia a una ayuda tridimensional y táctil. En todos los casos, la mano, el cuerpo y/o el movimiento se utilizan para apoyar la comprensión o la producción del lenguaje.
¿Cuál es el fundamento de la enseñanza multisensorial y estructurada del lenguaje?
Los alumnos con dislexia suelen presentar debilidades en las habilidades lingüísticas subyacentes que implican el procesamiento de los sonidos del habla (fonológico) y de la letra impresa (ortográfico) y en la construcción de las vías cerebrales que conectan el habla con la letra impresa. Las vías cerebrales utilizadas para la lectura y la ortografía deben desarrollarse para
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conectar muchas áreas cerebrales y deben transmitir la información con suficiente velocidad y precisión. La mayoría de los alumnos con dislexia tienen una conciencia fonémica débil, lo que significa que no son conscientes del papel que desempeñan los sonidos en las palabras. Estos alumnos también pueden tener dificultades para rimar las palabras, mezclar sonidos para formar palabras o segmentar las palabras en sonidos. Debido a su dificultad para establecer asociaciones entre los sonidos y los símbolos, también tienen problemas para aprender a reconocer las palabras automáticamente
(‘Äú by sight’Äù) o lo suficientemente rápido como para permitir la
comprensión. Si no son precisos con los sonidos o los símbolos, tendrán problemas para formar
memorias de palabras comunes, incluso de las ‘Äúlittle’Äù de los libros de los alumnos. Necesitan una instrucción especializada para dominar el código alfabético y formar esos recuerdos.
Cuando se enseña con un enfoque multisensorial, los alumnos tienen la ventaja de aprender patrones alfabéticos y palabras con la participación de todas las modalidades de aprendizaje. El Dr. Samuel Terry Orton, uno de los primeros en reconocer el síndrome de la dislexia en los estudiantes, sugirió que la enseñanza de los «fundamentos de la asociación fónica con las formas de las letras, tanto presentadas visualmente como reproducidas por escrito hasta construir las asociaciones correctas», beneficiaría a los estudiantes de todas las edades.
¿Qué es el enfoque Orton-Gillingham?
El Dr. Orton y sus colegas comenzaron a utilizar técnicas multisensoriales a mediados de los años 20 en la
clínica móvil de salud mental que dirigía en Iowa. El Dr. Orton estaba influenciado por el método cinestésico descrito por Grace Fernald y Helen Keller. Sugirió que el refuerzo kinestésico-táctil de las asociaciones visuales y auditivas podría corregir la tendencia a confundir letras similares y a transponer la secuencia de letras al leer y escribir. Por ejemplo, a los alumnos que confunden la b y la d se les enseña a utilizar trazos consistentes y diferentes al formar cada letra. Los alumnos hacen el trazo vertical antes de dibujar el círculo al imprimir la letra b ; forman el círculo antes de dibujar el trazo vertical al imprimir la letra d .
Anna Gillingham y Bessie Stillman basaron su manual original de 1936 para el ‘Äúa lphabetic
method’Äù en las teorías del Dr. Orton. Combinaban las técnicas multisensoriales con la enseñanza de la estructura del inglés escrito, incluidos los sonidos (fonemas), las unidades de significado (morfemas como prefijos, sufijos y raíces) y las reglas ortográficas comunes. La frase ‘ÄúOrton -Gillingham
aproximación’Äù se refiere a las técnicas estructuradas, secuenciales,
multisensoriales establecidas por el Dr. Orton, la Sra. Gillingham y sus colegas. Muchos programas actuales incorporan métodos y principios descritos por primera vez en esta obra fundacional, así como otras prácticas respaldadas por la investigación.
¿Existen pruebas sólidas de que la enseñanza multisensorial es eficaz para los alumnos con dislexia?
Las investigaciones actuales, muchas de ellas apoyadas por el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano (NICHD), han demostrado el valor de la enseñanza explícita y estructurada del lenguaje para todos los estudiantes, especialmente para aquellos con dislexia. Los programas que funcionan difieren en sus técnicas pero tienen muchos principios en común. El principio multisensorial, tan valorado por los clínicos experimentados, aún no ha sido aislado en estudios controlados y comparativos de la enseñanza de la lectura, pero la mayoría de los programas que funcionan incluyen la práctica multisensorial para el aprendizaje de símbolos. Los enfoques de instrucción que son eficaces utilizan la enseñanza directa y explícita de las relaciones entre letras y sonidos, los patrones silábicos y las partes significativas de las palabras, y proporcionan una gran cantidad de práctica exitosa de las habilidades que se han enseñado. Los ejercicios de fluidez, la enseñanza del vocabulario, la comprensión del lenguaje y la escritura también se incluyen en los programas integrales de instrucción e intervención. El reconocimiento de palabras y las habilidades ortográficas se aplican en la lectura y escritura significativa de oraciones y pasajes de texto, y los estudiantes reciben información inmediata si cometen errores. Se desaconseja adivinar las palabras y saltárselas y se sustituye por el conocimiento de cómo analizar y
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leer palabras desconocidas. A continuación se enumeran otros principios clave de la enseñanza.
Resumen: ¿Cuáles son los principios de un enfoque multisensorial y estructurado del lenguaje?
La instrucción multisensorial eficaz se basa en los siguientes principios clave:
La enseñanza utiliza todas las vías de aprendizaje del cerebro (es decir, visual, auditiva, cinestésica-táctil) de forma simultánea o secuencial para mejorar la memoria y el aprendizaje.
La enseñanza multisensorial del lenguaje requiere que la organización del material siga el orden lógico del lenguaje. La secuencia debe comenzar con los conceptos más fáciles y básicos y progresar metódicamente hacia el material más difícil. Además, cada concepto debe basarse en los ya aprendidos. Los conceptos enseñados deben repasarse sistemáticamente para reforzar la memoria.
ser hábil en la enseñanza flexible o individualizada. El plan de enseñanza se basa en una evaluación cuidadosa y continua de las necesidades del
individuo. Los contenidos presentados
deben dominarse paso a paso para que el alumno progrese.
Los programas lingüísticos multisensoriales y estructurados incluyen tanto instrucción sintética como analítica. La instrucción sintética presenta las partes de la lengua y luego enseña cómo las partes funcionan juntas para formar un todo. La instrucción analítica presenta el todo y enseña cómo este
puede descomponerse en sus partes componentes.
del lenguaje, a menudo en paralelo, incluyendo los sonidos (fonemas), los símbolos (grafemas), las partes significativas de las palabras (morfemas), los significados de las palabras y frases (semántica), las oraciones (sintaxis), los pasajes más largos (discurso) y los usos sociales del lenguaje (pragmática).
IDA ha apoyado el desarrollo de una matriz de programas multisensoriales de lenguaje estructurado (MSL) para permitir a los consumidores ver las similitudes y diferencias entre varios programas. Los programas fueron elegidos para su inclusión en la matriz porque tienen una larga historia de uso en clínicas y aulas donde los programas se han perfeccionado con el tiempo. Estos programas incluidos en la matriz son los que se utilizan en
todos los niveles de habilidad de los estudiantes. Algunos están diseñados
para la instrucción de toda la clase para prevenir el fracaso académico. Otras están diseñadas para la instrucción en grupos pequeños. Y otras están diseñadas para la instrucción intensiva que necesitan los alumnos con graves discapacidades lectoras. Esta Matriz de Programas Multisensoriales de Lenguaje Estructurado está publicada en el sitio web de IDA para su descarga o puede obtenerse en forma impresa en la librería de IDA.
Las lecturas relacionadas:
Birsh, J. R. (Ed.). (2005 ). Multisensory teaching of basic language skills. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Carreker, S., &Birsh, J. R. (2005). Multisensory teaching of basic language skills: Libro de actividades. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. A. (2007). Dificultades de aprendizaje: De la identificación a la intervención . Nueva York: The Guilford Press.
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Henry, M. K. (2003). Unlocking literacy: Effective decoding and spelling instruction . Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
Schupack, H., &Wilson, B., (1997). The ‘ÄúR’Äù
book, reading, writing & spelling: El enfoque del lenguaje estructurado multisensorial.
Baltimore: La Asociación Internacional de Dislexia.
Shaywitz, S. E. (2003). Superando la dislexia: Un nuevo y completo programa basado en la ciencia para los problemas de lectura en cualquier nivel . New York: Knopf.
Wolf, M. (2007). Proust y el calamar: La historia y la ciencia del cerebro lector . Nueva York: Harper Collins Publishers.
La Asociación Internacional de Dislexia (IDA) agradece a la doctora Marcia K. Henry su ayuda en la elaboración de esta hoja informativa.