Metas anuales en el IEP
Actualidad de septiembre de 2017
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Ahora veamos las metas anuales, el segundo componente del IEP, en las siguientes secciones:
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Los objetivos anuales, en pocas palabras
En cierto modo, los objetivos anuales son como una hoja de ruta. ¿Hacia dónde se dirige el niño este año? ¿En qué trabajará, tanto a nivel académico como de desarrollo funcional? ¿Qué cree el equipo del IEP que el niño puede lograr al final del año, de nuevo, académica y funcionalmente? Un objetivo bien redactado debe ser (a) positivo y (b) describir una habilidad que pueda verse y medirse. Responde a las preguntas:
«¿Quién? . logrará?
¿Qué? . habilidad o comportamiento?
¿Cómo? . ¿de qué manera o a qué nivel?
¿Dónde? . ¿en qué entorno o bajo qué condiciones?
¿Cuándo? . ¿en qué momento? ¿una fecha de finalización?» (Anderson, Chitwood, & Hayden, 1997)
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Palabras exactas de la IDEA
(2)(i) Una declaración de los objetivos anuales medibles, incluidos los objetivos académicos y funcionales diseñados para
(A) Satisfacer las necesidades del niño que se derivan de su discapacidad para permitirle participar y progresar en el plan de estudios general; y
(B) satisfacer cada una de las demás necesidades educativas del niño que se derivan de su discapacidad…
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El estrecho vínculo entre la declaración de «niveles actuales» y los objetivos anuales
IDEA utiliza los términos «académico y funcional» para describir el tipo de objetivos que deben redactarse. Si lee el artículo separado sobre la declaración de «niveles actuales», reconocerá ambos términos. Su uso aquí, con respecto a los objetivos anuales, indica que la redacción de objetivos anuales medibles se deriva del contenido de la declaración de los «niveles actuales», en la que el equipo del IEP describió los niveles actuales de rendimiento académico y funcional del niño.
Como también puede deducirse de las palabras textuales de IDEA más arriba, los objetivos anuales de un niño deben elaborarse prestando una cuidadosa atención a permitir que el niño participe y progrese en el plan de estudios general. Una vez más, vemos en el lenguaje de IDEA el estrecho vínculo entre la declaración de los «niveles actuales» y los objetivos anuales que se desarrollan a continuación. La declaración de «niveles actuales» debe incluir una descripción de cómo la discapacidad del niño afecta a su participación y progreso en el plan de estudios de educación general. Esta información será útil para que el equipo del IEP desarrolle objetivos anuales que tengan en cuenta la participación del niño en la educación general (Rebhorn & Küpper, 2016).
Pero eso no es todo. Como también indica IDEA, el niño puede tener otras necesidades educativas derivadas de su discapacidad. Esas necesidades deben ser abordadas a través de objetivos anuales medibles en el IEP también.
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Usando preguntas de provocación
Aunque cada estado y/o distrito escolar local suele desarrollar su propia versión del formulario del IEP, lo único absolutamente universal de distrito a distrito y de estado a estado es que el IEP debe contener la información requerida descrita en los §§300.320 y 300.324.
Puede ser un reto, por decir lo menos, crear sobre el papel un plan educativo vivo, que respire y sea apropiado, y traducir ese plan en una implementación efectiva. Algunos formularios del IEP se prestan bien al proceso de desarrollo del IEP al incorporar un lenguaje descriptivo, dinámico y concreto. Uno de estos ejemplos proviene de la Guía de Implementación desarrollada por el Estado de Massachusetts (2008), cuyas partes se citan a continuación como ejemplos de cómo el desarrollo de un IEP eficaz puede ser facilitado por las indicaciones que hacen preguntas de sondeo, plantean consideraciones apropiadas, y proporcionan un formato que promueve la captura de información completa sobre, y para, un niño. En la Guía de Implementación de Massachusetts, la primera indicación que se da para el desarrollo de los objetivos anuales dice:
Debe haber una correlación directa entre el(los) objetivo(s) anual(es) y el nivel actual de rendimiento educativo. (pág. 4)
La siguiente serie de preguntas es:
- ¿Qué puede hacer el alumno en la actualidad?
- ¿Qué objetivo desafiante, pero alcanzable, podemos esperar que el alumno alcance al final de este período del IEP?
- ¿Cómo sabremos que el alumno ha alcanzado este objetivo? (p. 4)
Y, por último, la Guía de Implementación añade:
Para que el alumno progrese en el currículo de educación general y en la vida escolar, los objetivos académicos y funcionales deben seguir basándose en las habilidades, ser medibles y reflejar las necesidades individuales del alumno según su discapacidad. (p. 4)
Usar este tipo de indicaciones, o plantear otras similares, ayudará a los equipos del IEP a desarrollar objetivos anuales para los niños de una manera lógica, secuencial, sencilla y a la vez exhaustiva que conecte todas las piezas relacionadas y conduzca a un IEP eficaz y apropiado. También es útil tener en cuenta que la elaboración de los objetivos anuales para un niño implica considerar cada área de las necesidades de ese niño relacionadas con el plan de estudios general, las actividades no académicas y/o extracurriculares, y cualquier otra necesidad educativa que resulte de la discapacidad del niño.
La redacción de los objetivos puede ser una de las partes más difíciles del desarrollo del IEP. Una de las razones es que los objetivos pueden abarcar muchas áreas diferentes.
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Abordar las necesidades académicas y funcionales del niño
Dependiendo de las necesidades del niño, algunos objetivos pueden dirigirse a áreas del plan de estudios general. La respuesta a una pregunta de provocación como «¿qué necesita aprender o hacer el niño desde el punto de vista académico?» indica qué objetivos podrían ser apropiados para ese niño. Por ejemplo, aprender a identificar una serie de palabras a la vista, escribir con más soltura, aprender operaciones numéricas básicas o resolver problemas de palabras más complicados. Otros objetivos pueden dirigirse a aprendizajes que provienen de la educación especial o del plan de estudios individualizado, como la lectura en Braille.
Otra área de objetivos podría ser lo que el niño necesita aprender o ser capaz de hacer funcionalmente. Este tipo de objetivos no entran en el típico plan de estudios «académico». Pero si un niño tiene necesidades funcionales que afectan a la participación en el entorno educativo, como aprender a comer de forma independiente, utilizar el transporte público o comunicarse con un dispositivo de comunicación aumentativa, sería importante incluir en el PEI objetivos para satisfacer estas necesidades. Lo mismo ocurre con los objetivos para abordar las necesidades sociales o emocionales, como el control de los impulsos, el manejo de la ira o las alternativas de comportamiento adecuadas.
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La importancia de «anual» y «medible»
Otro aspecto de la redacción de los objetivos anuales está contenido en la palabra «anual». Qué se puede esperar que el niño logre en un año? Un objetivo bien escrito debe describir la habilidad o el nivel de rendimiento que se espera que el niño alcance en un momento determinado, al menos en un año.
Y hay algo más que es muy importante. ¿Se puede medir si el niño ha alcanzado o no el objetivo? Las enmiendas de 2004 a la ley IDEA exigen que los objetivos anuales sean medibles. El equipo del IEP debe ser capaz de saber si el objetivo se ha alcanzado, porque el rendimiento del niño puede contarse, verse, oírse o medirse de alguna manera.
No es de extrañar que escribir objetivos del IEP que sean medibles suponga un reto para muchos equipos del IEP. Puede encontrar muy útil el recurso de Wrightslaw sobre los IEP inteligentes. «SMART» significa específico, medible, alcanzable, realista y limitado en el tiempo. Para leer más sobre la redacción de los objetivos del IEP que son SMART, visite: http://www.wrightslaw.com/nltr/10/nl.0511.htm
Muchos estados también elaboran guías para los equipos del IEP, por lo que los equipos deben consultar con su LEA o con el Departamento de Educación del Estado para ver si dicha guía del IEP está disponible. Dichas guías pueden proporcionar ejemplos y/o ejercicios esclarecedores que las personas pueden utilizar para ser más competentes a la hora de escribir estos elementos tan importantes en el IEP de un niño.
Brevemente aquí, vamos a desmontar dos ejemplos de objetivos anuales medibles y ver cuáles son sus elementos.
Ejemplo 1: Incluir un indicador de rendimiento
David alcanzará una puntuación de lectura en el nivel de 5º grado o superior, según el Inventario Cualitativo de Lectura (QRI). (Rebhorn, 2009)
Aquí vemos que el objetivo es que David esté leyendo en un nivel de 5º grado o superior al final del año escolar. La parte medible del enunciado viene al final: «medido por…» El inventario de lectura nombrado servirá como herramienta para medir el progreso de David. Esta es una forma común en la que los objetivos se hacen medibles, especificando un indicador de rendimiento a nivel de grado o edad, especialmente uno que se ha establecido a través de las normas del distrito o del estado, o dentro de un plan de estudios, dentro de los materiales de alcance y secuencia que la escuela / distrito / estado utiliza.
Ejemplo 2: Indicando un índice
Al final del año, Elise será capaz de utilizar su dispositivo de comunicación aumentativa para producir un pensamiento, comentario o idea en 3 de cada 5 ensayos con no más del 50% de indicaciones del profesor.
Aquí también, la parte medible del objetivo anual se encuentra en la frase final. «En 3 de cada 5 ensayos…» Se incluyen condiciones para especificar aún más lo que significará un «rendimiento aceptable»: «…con no más del 50% de indicaciones del profesor». Indicar un índice (80% de las veces, con un 75% de éxito, con un 90% de precisión) es otra forma habitual de que los equipos de los PEI hagan medibles los objetivos anuales.
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Más ejemplos de enunciados de objetivos anuales medibles
Muchos de nuestros lectores y visitantes de la web nos han pedido más ejemplos… ¡más, más! Así que. Lo haremos-citando la guía en línea del Departamento de Educación de Nebraska (2014) para los equipos de IEP. (Gran guía, BTW.)
Los cuatro componentes críticos de un objetivo bien escrito son:
El marco de tiempo se especifica generalmente en el número de semanas o una fecha determinada para la terminación. Un año es la duración máxima permitida para el marco temporal.
- En 36 semanas de instrucción…
- Para el 19 de noviembre de 2008….
- Para el final del año escolar 2008-09…
Las condiciones especifican las circunstancias que impulsan la realización de un comportamiento observable por parte del niño. Las condiciones dependen del comportamiento que se mide e implican la aplicación de habilidades o conocimientos.
- Cuando se le presenta un texto de nivel de 2º grado…
- Dado un cálculo matemático mixto de nivel de 4º grado probe….
- Se le da una historia y 30 minutos para escribir…
Las condiciones también pueden integrar un servicio relacionado:
- Se le da el equipo apropiado……..
- Se le da tecnología de asistencia……..
- Se le da una empuñadura para el lápiz……….
La conducta identifica claramente el rendimiento que se está supervisando, suele reflejar una acción o puede observarse directamente, y es medible.
- Sarah leerá…
- Claude escribirá las soluciones correctas…
- Mary puntuará…
- Tom participará en el grupo….
- Jane indicará sus deseos y necesidades…..
- Chris escribirá……
El criterio identifica cuánto, con qué frecuencia o con qué estándares debe ocurrir el comportamiento para demostrar que se ha alcanzado la meta. El criterio de la meta especifica la cantidad de crecimiento que se espera que el niño o joven haga al final del período de la meta anual.
- 96 palabras por minuto con 5 o menos errores.
- 85% o más de aciertos en todos los problemas presentados.
- Ganar 4 o más cuando se califica según la rúbrica de escritura de 6 rasgos. (págs. 25-27)
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¿Qué pasa con los objetivos?
Tal vez te preguntes, ¿por qué no dividir los objetivos anuales en objetivos semestrales, o mejor aún, objetivos a corto plazo? Pequeños pasos en el camino, no un gran paso anual. La respuesta a esta pregunta es que, en el pasado, estas metas anuales se emparejaban con objetivos a corto plazo o puntos de referencia del progreso.
Con las enmiendas de 2004 a la ley IDEA, este requisito se ha eliminado. Por supuesto, el equipo del IEP siempre puede desglosar las cosas de esa manera, si lo desea, o los estados pueden exigirlo por derecho propio, pero la propia IDEA ya no lo exige… excepto en un caso… que se analiza en el artículo separado sobre Puntos de referencia y objetivos.
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Anderson, W. Chitwood, S. & Hayden, D. (1997). Negociando el laberinto de la educación especial: Una guía para padres y profesores (3ª ed.). Bethesda, MD: Woodbine House.
Departamento de Educación de Massachusetts. (2008, septiembre). Guía de implementación. Disponible en línea en: http://www.doe.mass.edu/sped/IDEA2004/spr_meetings/iep_guideupdt.pdf
Departamento de Educación de Nebraska. (2014, marzo). Metas anuales medibles (pp. 25-27) . En Establecer metas….alcanzar resultados: Guía de asistencia técnica del IEP de Nebraska. Lincoln, NE: Autor. Disponible en línea en: https://2x9dwr1yq1he1dw6623gg411-wpengine.netdna-ssl.com/wp-content/uploads/2017/07/Setting-Goals-Achieving-Results-3-11-14.pdf
Rebhorn, T. (2009). Desarrollando el IEP de su hijo. A Parent’s Guide, 12, 1-28. Disponible en línea en: https://www.parentcenterhub.org/pa12
Rebhorn, T., & Küpper, L. (2016, junio). Contenido del PEI (módulo 13). Construyendo el legado: currículo de capacitación de IDEA 2004. Newark, NJ: Centro de información y recursos para padres. Disponible en línea en: https://www.parentcenterhub.org/webinar-training-materials-on-iep/#13
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**¡Recurso altamente calificado! Este recurso fue revisado por paneles de 3 miembros del personal del Centro de Padres que trabajaron de forma independiente para calificar la calidad, relevancia y utilidad de los recursos del CPIR. Este recurso fue considerado de «Alta Calidad, Alta Relevancia, Alta Utilidad» para los Centros de Padres.
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¿Le gustaría leer acerca de otro componente del IEP?
Si es así, utilice los enlaces de abajo para saltar allí rápidamente.
Niveles actuales
¿Cómo le va al niño actualmente en la escuela? ¿Cómo afecta la discapacidad a su rendimiento en clase? Este tipo de información se recoge en el enunciado «niveles actuales» del PEI.
Objetivos anuales
Una vez que se identifican las necesidades de un niño, el equipo del PEI trabaja para desarrollar los objetivos adecuados para abordar esas necesidades. Los objetivos anuales describen lo que se espera que el niño haga o aprenda en un periodo de 12 meses.
Puntos de referencia u objetivos a corto plazo
Los puntos de referencia u objetivos a corto plazo son necesarios sólo para los niños con discapacidades que toman evaluaciones alternativas alineadas con los estándares de rendimiento alternativos. Si se pregunta qué significa eso, este artículo se lo dirá.
Medición e informe del progreso
El IEP de cada niño también debe contener una descripción de cómo se medirá su progreso hacia el cumplimiento de los objetivos anuales y cuándo se informará a los padres. Obtenga más información sobre cómo redactar esta declaración en este breve artículo.
Educación especial
El IEP debe contener una declaración de la educación especial y los servicios relacionados y las ayudas y servicios suplementarios que se proporcionarán al niño, o en su nombre. Este artículo se centra en el primer elemento: una declaración de la educación especial que se proporcionará al niño.
Servicios relacionados
Para ayudar a un niño con una discapacidad a beneficiarse de la educación especial, también puede necesitar ayuda adicional en un área u otra, como el habla o el movimiento. Esta ayuda adicional se llama servicios afines. Averigüe todo sobre estos servicios críticos aquí.
Ayudas y servicios complementarios
Las ayudas y servicios complementarios tienen como objetivo mejorar el acceso de los niños al aprendizaje y su participación en todo el espectro de actividades y entornos académicos, extracurriculares y no académicos. El equipo del IEP debe determinar qué ayudas y servicios complementarios necesitará un niño y especificarlos en el IEP.
Modificaciones del programa para el personal escolar
También forma parte del IEP la identificación de las modificaciones del programa o los apoyos para el personal escolar que se proporcionarán. Lea más aquí.
Extensión de la no participación
El IEP también debe incluir una explicación de la extensión, si la hay, en la que el niño no participará con los niños no discapacitados en la clase regular y en otros entornos y actividades escolares. Lea cómo esto se relaciona con el principio fundamental de IDEA de LRE.
Acomodaciones en la evaluación
IDEA exige que los alumnos con discapacidades participen en las evaluaciones estatales o del distrito. El equipo del IEP debe decidir si el alumno necesita adaptaciones en las pruebas u otro tipo de evaluación por completo. En este componente del IEP, el equipo documenta cómo participará el alumno.
Prestación de servicios
¿Cuándo empezará el niño a recibir los servicios? ¿Dónde? ¿Con qué frecuencia? ¿Cuánto durará una «sesión»? Detalles molestos, pero que es importante incluir en el IEP.
Planificación de la transición
El IEP debe contener planes relacionados con la transición, diseñados para ayudar al estudiante a prepararse para la vida después de la escuela secundaria, que deben comenzar a más tardar cuando el estudiante cumpla 16 años (y antes, si corresponde).
Mayoría de edad
Comenzando al menos un año antes de que el alumno alcance la mayoría de edad, el IEP debe incluir una declaración de que el alumno ha sido informado de los derechos (si los hay) que se le transferirán al alcanzar la mayoría de edad. ¿Qué es la «mayoría de edad» y qué aspecto tiene esta declaración en el PEI?