Ihmisen älykkyys: Hermann Ebbinghaus
(1850-1909) Saksalainen kokeellinen psykologi
Vaikutukset
- Student of:
Koulutus
- Opiskeli historiaa ja filologiaa Bonnin, Hallen ja Berliinin yliopistoissa
- Bonnin yliopisto, tohtorin tutkinto. filosofiasta (1873)
- Itsenäinen tohtorintutkinnon jälkeinen tutkimus Englannissa, Ranskassa ja Saksassa
Urallaolo
- Suoritti ensimmäiset muistitietokokeensa (1878-1879)
- Lehtori, Berliinin yliopisto (1880-1893)
- Toteutti toisen muistikokeiden sarjan (1883-1884)
- Ohjasi kokeellisen psykologian laboratorion Berliinin yliopistossa (1886)
- Asiantuntija, joka perusti aikakauslehden Zeitschrift fur Psychology und Physiologie der Sinnersorgane (1890)
- Professori, Breslaun yliopisto (1894-1905)
- perusti psykologian laboratorion Breslauhun (1894)
- Kehitti lasten älykkyystestin (1897)
- Professori, Hallen yliopisto (1905-1908)
Tärkeimmät saavutukset
- Kehitti ensimmäisen tieteellisen lähestymistavan korkeamman psykologisen prosessin (muisti)
- Ensimmäinen henkilö, joka käytti nonsenseä. tavuja oppimisen ja muistin tutkimuksessa
- Ensimmäinen, joka kuvasi ”oppimiskäyrän”
Ideat ja kiinnostuksen kohteet
Aikakaudella, jolloin Hermann Ebbinghaus alkoi tutkia ihmisen muistia, korkeampien psykologisten prosessien tutkiminen oli hyvin läheisessä yhteydessä filosofian alaan; Edward Titchenerin ja Wilhelm Wundtin edustamien kaltaiset introspektiivisen itsetarkkailun lähestymistavat hallitsivat alaa. Tarkkaa tieteellistä tutkimusta tehtiin useissa psykologian laboratorioissa, mutta se rajoittui lähinnä fysiologisten prosessien, kuten reaktioajan ja aistihavainnon, testaamiseen (ks. profiilit Wundtista ja J. M. Cattellista). Ebbinghausin systemaattinen ja huolellinen lähestymistapa muistin tutkimiseen muutti tätä paradigmaa osoittamalla, että myös korkeampia kognitiivisia prosesseja voidaan tutkia tieteellisesti. Hänen tätä varten kehittämänsä metodologia toi muistin tutkimuksen pois filosofiasta ja empiirisen tieteen piiriin. Jotkin hänen innovaatioistaan, kuten nonsense-silbin käyttö, ovat edelleen arvokkaita välineitä 2000-luvun oppimisen ja muistin tutkimuksessa (Boneau, 1998; Wozniak, 1999).
Introspektiivistä metodologiaa käyttäneiden kollegojensa tavoin Ebbinghaus käytti tietolähteenä omia kokemuksiaan. Hänen lähestymistapansa itseopiskeluun oli kuitenkin tarkoin kontrolloitu; aineistonkeruuolosuhteet noudattivat menettelytapoja, joita käytettiin yleisesti niin sanottujen ”kovien” tieteiden tutkimuksessa. Testatakseen omaa muistiaan hän loi ensin 2300 hölynpölysanaa, joista jokainen koostui kahdesta konsonantista, jotka oli erotettu vokaalilla (esim. nog, baf). Nämä tavut olivat välttämättömiä kontrolloitua koetta varten, koska niissä ei oletettavasti ollut mitään aiemmin opittuja assosiaatioita. Hän opetteli luetteloita näistä tavuista, kunnes hän oli saavuttanut ennalta määritellyn kriteerin (täydellinen muistaminen), ja sitten hän kirjasi ylös, kuinka monta tavua hän pystyi säilyttämään tiettyjen aikavälien jälkeen. Hän merkitsi myös muistiin, kuinka monta kokeilukertaa tarvittiin tavujen uudelleen oppimiseen sen jälkeen, kun tavut oli unohdettu. Ensimmäiset kokeet tehtiin vuoden aikana (1879-1880), ja hän toisti kokeet kolme vuotta myöhemmin. Onnistuneen toistamisen jälkeen hän julkaisi tulokset julkaisussa Muisti: A contribution to experimental psychology (1885) (Eliasmith, 2004; Wozniak, 1999).
Ebbinghausin metodologiset innovaatiot olisivat riittäneet turvaamaan hänelle paikan psykologian historiassa, mutta hänen tutkimuksensa antoivat myös useita tärkeitä panoksia tieteelliseen tietoperustaan. Hänen kokeensa osoittivat empiirisesti, että merkityksettömiä ärsykkeitä on vaikeampi painaa mieleen kuin merkityksellisiä ärsykkeitä; toisin sanoen on vaikeampi painaa mieleen materiaalia, jolla ei ole merkitystä tai relevanssia oppijan kannalta. Toiseksi hänen tietonsa osoittivat, että opittavan materiaalin määrän lisääminen lisää yleensä dramaattisesti sen oppimiseen kuluvaa aikaa. Tämä on oppimiskäyrä. Kolmanneksi hän totesi, että uudelleen oppiminen on helpompaa kuin alkuperäinen oppiminen ja että materiaalin unohtaminen kestää kauemmin jokaisen uudelleen oppimisen jälkeen. Ebbinghausin työn mukaan oppiminen on tehokkaampaa, kun se jakautuu ajallisesti sen sijaan, että se ahtautuisi yhteen maraton-opiskelukertaan. Myöhemmin muut tutkijat (esim. Jost, 1897) vahvistivat tämän näkemyksen (Boneau, 1998). Lopuksi Ebbinghaus havaitsi, että unohtaminen tapahtuu nopeimmin heti oppimisen jälkeen ja hidastuu ajan myötä (Boneau, 1998; Craighead & Nemeroff, 2001). Näillä empiirisillä havainnoilla on tärkeitä seurauksia pedagogisten käytäntöjen kehittämiselle, ja ne tarjoavat myös teoreettisen perustan, jonka pohjalta voidaan ohjata ihmisen älykkyyden yksilöllisten erojen tutkimista.
Valitut julkaisut
Ebbinghaus, H. (1885/1962). Memory: A contribution to experimental psychology. New York: Dover.
Ebbinghaus, H. (1902). Grundzüge der Psychologie. 1. Band, 2. Theil. Leipzig: Veit & Co.
Ebbinghaus, H. (1908/1973). Psykologia: Alkeisoppikirja. New York: Arno Press.
Boneau, C. A. (1998). Hermann Ebbinghaus: Edistyksen tiellä vai puutarhapolulla? In G. A. Kimble, & M. Wertheimer, (Eds.), Portraits of pioneers in psychology (volume 3), pp. 51-64. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Jost, G. (1897). Die Associationsfestigkeit in iher Abhängigkeit von der Verteilung der Wierderholungen. Zeitschriftfür Psychologie, 14, 436-472.
Wozniak, R. H. (1999). Johdatus muistiin: Hermann Ebbinghaus (1885/1913). Teoksessa Psykologian klassikot 1855-1914: Historical essays. Bristol, UK: Thoemmes Press.
Zawidzki, T. (2004). Ebbinghaus, Hermann. Teoksessa C. Eliasmith (toim.): Dictionary of Philosophy of Mind. Haettu 24. heinäkuuta 2006 osoitteesta http://artsci.wustl.edu/~philos/MindDict/entry.html.
Image Courtesy of the National Library of Medicine
.