Multisensorinen strukturoitu kieltenopetus
Mitä multisensorisella opetuksella tarkoitetaan?
Multisensorinen opetus on yksi tärkeä osa dyslektisten oppilaiden opetusta, jota kliinisesti koulutetut opettajat käyttävät. Tehokas opetus dysleksiasta kärsiville oppilaille on myös yksiselitteistä, suoraa, kumulatiivista, intensiivistä ja kielen rakenteeseen keskittyvää. Multisensorisessa oppimisessa käytetään samanaikaisesti visuaalisia, auditiivisia ja kinesteettis-taktisia väyliä muistin ja kirjoitetun kielen oppimisen tehostamiseksi. Visuaalisen (kieli, jonka näemme), auditiivisen (kieli, jonka kuulemme) ja kinesteettis-taktisen (kielisymbolit, jotka tunnemme) väylän välillä on jatkuvasti yhteyksiä lukemisen ja oikeinkirjoituksen oppimisessa.
Margaret Byrd Rawson, kansainvälisen dysleksialiiton (IDA) entinen puheenjohtaja, sanoi sen hyvin:
’ÄúDyslektiset oppilaat tarvitsevat erilaista lähestymistapaa kielen
oppimiseen kuin useimmissa luokkahuoneissa. Heille on opetettava hitaasti ja perusteellisesti kielen peruselementit, äänteet ja niitä edustavat kirjaimet, ja miten ne osataan yhdistää ja purkaa. Heidän on harjoiteltava paljon sitä, että heidän kirjoittavat kätensä, silmänsä, korvansa ja äänensä työskentelevät yhdessä, jotta he voivat tietoisesti
järjestellä ja säilyttää oppimansa.’Äù
Tätä lähestymistapaa käyttävät opettajat auttavat oppilaita hahmottamaan sanojen puheäänteet (foneemit) katsomalla peiliin, kun he puhuvat, tai liioittelemalla suunsa liikkeitä. Oppilaat oppivat yhdistämään puheäänet (foneemit) kirjaimiin tai kirjainkuvioihin sanomalla äänteitä näkemilleen kirjaimille tai kirjoittamalla kirjaimia kuulemilleen äänille. Kun oppilaat oppivat uuden kirjaimen tai kuvion (kuten s tai th ), he voivat toistaa viidestä seitsemään
opettajan sanelemaa sanaa, jotka sisältävät uuden kirjaimen tai kuvion äänteen; oppilaat löytävät äänteen, joka on sama kaikissa sanoissa. Seuraavaksi he voivat katsoa paperille tai liitutaululle kirjoitettuja sanoja ja löytää uuden kirjaimen tai kuvion. Lopuksi he jäljittävät, kopioivat ja kirjoittavat kirjaimen tai kirjaimet huolellisesti ja sanovat samalla vastaavan äänteen. Opettaja voi sanella äänteen ja oppilas antaa kirjaimen nimen tai kirjaimet. Tämän jälkeen oppilaat lukevat ja tavuttavat sanoja, lauseita ja lauseita käyttäen näitä kuvioita lukemisen sujuvuuden parantamiseksi. Opettajat ja oppilaat tukeutuvat kaikkiin kolmeen oppimispolkuun sen sijaan, että he keskittyisivät pelkästään ”koko sanan muistin menetelmään”, ”jäljitysmenetelmään” tai ”foneettiseen menetelmään”.
Periaatetta, jonka mukaan liike yhdistetään puheeseen ja lukemiseen, sovelletaan myös muilla kielenoppimisen tasoilla. Oppilaat voivat opetella käden eleitä, jotka auttavat heitä muistamaan substantiivin määritelmän. Oppilaat voivat manipuloida sanakortteja luodakseen lauseita tai luokitella lauseiden sanoja siirtämällä niitä fyysisesti luokkiin. He saattavat siirtää lauseita ympäriinsä muodostaakseen kappaleita. Tarinan osatekijöitä voidaan opettaa kolmiulotteisen, tuntoaistin avulla. Kaikissa tapauksissa kättä, kehoa ja/tai liikettä käytetään tukemaan kielen ymmärtämistä tai tuottamista.
Miten perustellaan moniaistista, strukturoitua kielenopetusta?
Opiskelijoilla, joilla on dysleksia, on usein heikkouksia taustalla olevissa kielellisissä taidoissa, jotka liittyvät puheäänten (fonologiseen) ja painetun tekstin (ortografiseen) käsittelyyn ja sellaisten aivoratojen rakentamiseen, jotka yhdistävät puheen ja painetun tekstin. Lukemiseen ja oikeinkirjoitukseen käytettävien aivoratojen on kehityttävä niin, että ne
Multisensorinen strukturoitu kielenopetus ’Äì Sivu 2
yhdistävät monia aivoalueita, ja niiden on välitettävä tietoa riittävän nopeasti ja tarkasti. Useimmilla dysleksiasta kärsivillä oppilailla on heikko foneeminen tietoisuus, mikä tarkoittaa, että he eivät ole tietoisia äänteiden merkityksestä sanoissa. Näillä oppilailla voi olla myös vaikeuksia riimitellä sanoja, yhdistellä äänteitä sanoiksi tai pilkkoa sanoja äänteiksi. Koska heillä on vaikeuksia luoda assosiaatioita äänteiden ja symbolien välille, heillä on myös vaikeuksia oppia tunnistamaan sanoja automaattisesti
(’Äú by sight’Äù) tai tarpeeksi nopeasti, jotta
ymmärtäminen olisi mahdollista. Jos he eivät ole tarkkoja äänteiden tai symbolien kanssa, heillä on vaikeuksia muodostaa
muistia tavallisista sanoista, jopa oppilaiden kirjojen ’Äúlittle’Äù-sanoista. He tarvitsevat erityistä
opetusta hallitakseen aakkoset ja muodostaakseen näitä muistoja.
Kun opetuksessa käytetään moniaistista lähestymistapaa, oppilaiden etuna on, että he oppivat aakkoset ja sanat sitoutumalla kaikkiin oppimismodaliteetteihin. Tohtori Samuel Terry Orton, yksi ensimmäisistä, joka tunnisti dysleksian oireyhtymän oppilailla, ehdotti, että opettamalla ’Äúfonisen assosioinnin perusteita kirjainmuotojen kanssa sekä visuaalisesti esitettynä että kirjallisesti toistettuna, kunnes oikeat assosioinnit ovat syntyneet,’Äù siitä olisi hyötyä kaikenikäisille oppilaille.
Mitä on Orton-Gillinghamin lähestymistapa?
Tohtori Orton ja hänen kollegansa alkoivat käyttää moniaistisia tekniikoita 1920’Äôn puolivälissä
mobiililla mielenterveysklinikalla, jota hän johti Iowassa. Tohtori Ortoniin vaikutti Grace Fernaldin ja Helen Kellerin kuvaama kinesteettinen menetelmä. Hän ehdotti, että visuaalisten ja auditiivisten assosiaatioiden kinesteettis-taktinen vahvistaminen voisi korjata taipumuksen sekoittaa samankaltaiset kirjaimet keskenään ja siirtää kirjainten järjestystä lukemisen ja kirjoittamisen aikana. Esimerkiksi oppilaita, jotka sekoittavat b:n ja d:n, opetetaan käyttämään johdonmukaisia, erilaisia lyöntejä kunkin kirjaimen muodostamisessa. Oppilaat tekevät pystyviivan ennen ympyrän piirtämistä kirjoittaessaan b-kirjainta ; he muodostavat ympyrän ennen pystyviivan piirtämistä kirjoittaessaan d-kirjainta.
Anna Gillingham ja Bessie Stillman perustivat alkuperäisen vuoden 1936 opetusoppaansa ’Äúa lphabetic
method’Äù tohtori Ortonin teorioihin. He yhdistivät
multisensorisia tekniikoita kirjoitetun englannin kielen rakenteen opettamiseen, mukaan lukien äänteet (foneemit), merkitysyksiköt (morfeemit, kuten etuliitteet, suffiksit ja juuret) ja yleiset oikeinkirjoitussäännöt. Ilmaisu ’ÄúOrton – Gillingham
approach’Äù viittaa tohtori Ortonin, neiti Gillinghamin ja heidän kollegoidensa laatimiin strukturoituihin, peräkkäisiin,
multisensorisiin tekniikoihin. Monet ohjelmat sisältävät nykyään menetelmiä ja periaatteita, jotka kuvattiin ensimmäisen kerran tässä perustavanlaatuisessa teoksessa, sekä muita tutkimusten tukemia käytäntöjä.
Onko olemassa vankkaa näyttöä siitä, että multisensorinen opetus on tehokasta oppilaille, joilla on lukihäiriö?
Nykytutkimus, josta suuri osa on National Institute of Child Health and Human Developmentin (NICHD) tukemaa, on osoittanut eksplisiittisen, strukturoidun kielenopetuksen arvon kaikille oppilaille, erityisesti niille, joilla on dysleksia. Toimivat ohjelmat eroavat tekniikoiltaan, mutta niillä on monia yhteisiä periaatteita. Kokeneiden kliinikkojen arvostamaa moniaistiperiaatetta ei ole vielä pystytty eristämään lukemaan opettamista koskevissa kontrolloiduissa vertailututkimuksissa, mutta useimmat toimivat ohjelmat sisältävät moniaistiharjoituksia symbolien oppimiseksi. Tehokkaissa opetusmenetelmissä käytetään kirjain-äänne-suhteiden, tavumallien ja merkityksellisten sanojen osien suoraa, eksplisiittistä opetusta, ja opetettuja taitoja harjoitellaan paljon ja menestyksekkäästi. Kokonaisvaltaiset opetus- ja tukiohjelmat sisältävät myös sujuvuutta lisääviä harjoituksia, sanaston opetusta, kielen ymmärtämistä ja kirjoittamista. Sanantunnistus- ja oikeinkirjoitustaitoja sovelletaan lauseiden ja tekstikatkelmien mielekkääseen lukemiseen ja kirjoittamiseen, ja oppilaat saavat välitöntä palautetta, jos he tekevät virheitä. Sanojen arvailu ja sanojen ohittaminen estetään ja korvataan tietämyksellä siitä, miten analysoida ja
Multisensorinen strukturoitu kieltenopetus ’Äì Sivu 3
lukea tuntemattomia sanoja. Seuraavassa luetellaan muita keskeisiä opetuksen periaatteita.
Yhteenveto: Mitkä ovat moniaistisen, strukturoidun kielenopetuksen periaatteet?
Tehokas moniaistinen opetus perustuu seuraaviin keskeisiin periaatteisiin:
Opetuksessa käytetään kaikkia aivojen oppimisväyliä (eli visuaalisia, auditiivisia, kinesteettisiä- taktiilisia) samanaikaisesti tai peräkkäin muistin ja oppimisen tehostamiseksi.
Multisensorinen kielenopetus edellyttää, että materiaalin järjestäminen noudattaa kielen loogista järjestystä. Järjestyksen on aloitettava helpoimmista ja peruskäsitteistä ja edettävä metodisesti vaikeampaan materiaaliin. Jokaisen käsitteen on myös perustuttava jo opittuihin käsitteisiin. Opetettuja käsitteitä on kerrattava järjestelmällisesti muistin vahvistamiseksi.
oltava taitava joustavassa tai yksilöllisessä opetuksessa. Opetussuunnitelma perustuu
yksilön tarpeiden huolelliseen ja jatkuvaan arviointiin. Esitetty sisältö
on hallittava askel askeleelta, jotta oppilas voi edetä.
Multisensoriset, strukturoidut kieliohjelmat sisältävät sekä synteettistä että analyyttistä opetusta. Synteettinen opetus esittelee kielen osat ja opettaa sitten, miten osat toimivat yhdessä muodostaen kokonaisuuden. Analyyttinen opetus esittelee kokonaisuuden ja opettaa, miten tämä
voidaan hajottaa sen osiin.
käsitellään, usein rinnakkain, mukaan lukien äänteet (foneemit), symbolit (grafeemit), merkitykselliset sananosat (morfeemit), sanojen ja lauseiden merkitykset (semantiikka), lauseet (syntaksi), pidemmät kappaleet (diskurssi) ja kielen sosiaaliset käyttötavat (pragmatiikka).
IDA on tukenut moniaististen, strukturoitujen kieliohjelmien (MSL) matriisin kehittämistä, jotta kuluttajat voivat nähdä eri ohjelmien yhtäläisyydet ja erot. Ohjelmat valittiin sisällytettäväksi matriisiin, koska niillä on pitkä käyttöhistoria klinikoilla ja luokkahuoneissa, joissa ohjelmia on ajan myötä jalostettu. Matriisiin sisältyvät ohjelmat ovat sellaisia, joita käytetään
kaikilla oppilaan kyvykkyyden ’Äútier’Äù tasoilla. Jotkut on suunniteltu
koko luokan opetukseen akateemisen epäonnistumisen ehkäisemiseksi. Jotkut on suunniteltu pienryhmäopetukseen. Osa on suunniteltu intensiivistä opetusta varten, jota tarvitsevat oppilaat, joilla on vaikea lukivaikeus. Tämä moniaististen strukturoitujen kieliohjelmien matriisi on ladattavissa IDA:n verkkosivuilta tai se on saatavissa painettuna IDA:n kirjakaupasta.
Lukemisto:
Birsh, J. R. (Ed.). (2005 ). Kielen perustaitojen moniaistinen opetus. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Carreker, S., & Birsh, J. R. (2005). Kielen perustaitojen moniaistinen opetus: Activity book. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co. Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. A. (2007). Oppimisvaikeudet: Tunnistamisesta interventioon . New York: The Guilford Press.
Multisensory Structured Language Teaching ’Äì Page 4
’Äúpromoting literacy through research, education and advocacy’Äù’Ä¢
The International Dyslexia Association · 40 York Road · Fourth Floor · Baltimore · MD · 21204 Tel: 410-296-0232 · Fax: 410-321-5069 · E-mail: [email protected] · Website: http://www.interdys.org
¬© Copyright 2014, The International Dyslexia Association (IDA). IDA kannustaa kopioimaan ja levittämään tätä tiedotetta. Jos tekstin osia siteerataan, niihin on viitattava asianmukaisesti. Tietosivuja ei saa painaa uudelleen jälleenmyyntitarkoituksessa.
Henry, M. K. (2003). Lukutaidon avaaminen: Effective decoding and spelling instruction . Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.
Schupack, H., & Wilson, B., (1997). Th e ’ÄúR’Äù
book, reading, writing & spelling: Multisensorinen strukturoitu kielellinen lähestymistapa.
Baltimore: The International Dyslexia Association.
Shaywitz, S. E. (2003). Overcoming d yslexia: Uusi ja täydellinen tieteeseen perustuva ohjelma lukemisongelmiin kaikilla tasoilla . New York: Knopf.
Wolf, M. (2007). Proust and the squid: The story and science of the reading brain . New York: Harper Collins Publishers .
International Dyslexia Association (IDA) kiittää Marcia K. Henryä, Ph. D., hänen avustaan tämän tiedotteen valmistelussa.