Psykolingvistiikka/Kielen omaksumisen teoriat ja mallit
Behavioristinen teoriaEdit
Vuonna 1957 ilmestyi kirjallisuutta, joka tulisi vaikuttamaan siihen, miten suhtaudumme kieleen, inhimillisiin käyttäytymismalleihin ja kielen oppimiseen. B.F Skinnerin teoksessa Verbal Behaviour (1957) sovellettiin funktionaalisen analyysin lähestymistapaa kielellisen käyttäytymisen analysoimiseksi niiden luonnollisen esiintymisen kannalta vastauksena ympäristöolosuhteisiin ja niiden vaikutuksiin ihmisten välisessä vuorovaikutuksessa. Skinnerin lähestymistapa käyttäytymisen oppimiseen perustuu klassisen ehdollistumisen osatekijöihin, joihin liittyy ehdollistumattomia ja ehdollistettuja ärsykkeitä, ja operantin ehdollistumisen osatekijöihin, mutta erityisesti operatiivisen ehdollistumisen osatekijöihin. Operatiivisella ehdollistumisella tarkoitetaan oppimismenetelmää, joka tapahtuu käyttäytymisestä saatavien palkkioiden ja rangaistusten kautta. Käyttäytyminen vaikuttaa ympäristöön suotuisten seurausten aikaansaamiseksi tai epäsuotuisten seurausten välttämiseksi. Näitä samoja operanttisen ehdollistumisen ajatuksia voidaan soveltaa myös kielen oppimiseen, koska Skinner uskoi, että kieltä voidaan käsitellä kuten mitä tahansa muuta kognitiivista käyttäytymistä. Behavioristisen teorian mukaan kielen oppiminen on tapojen muodostumisprosessi, johon kuuluu kokeilun ja erehdyksen jakso, jolloin lapsi yrittää ja epäonnistuu oikean kielen käyttämisessä, kunnes se onnistuu. Imeväisikäisillä on ympäristössään myös inhimillisiä roolimalleja, jotka tarjoavat operanttisen ehdollistumisen edellyttämiä ärsykkeitä ja palkkioita. Jos lapsi esimerkiksi alkaa lörpötellä, mikä muistuttaa sopivia sanoja, vanhempi tai läheinen palkitsee hänen lörpöttelynsä positiivisella vahvistuksella, kuten hymyllä tai taputuksella. Koska lörpöttelystä palkittiin, tämä palkkio vahvistaa samantyyppisten artikulaatioiden jatkamista tavujen ja sanojen ryhmittelyiksi vastaavassa tilanteessa (Demirezen, 1988). Lapset lausuvat sanoja myös siksi, että ne saavat aikuiset antamaan heille haluamiaan asioita, ja he saavat haluamiaan asioita vasta sitten, kun aikuinen on kouluttanut tai muokannut lasta vahvistuksen avulla ja palkitsee puhetta, joka on lähellä aikuisten puhetta. Ennen pitkää lapset omaksuvat Skinnerin kielenhankintateorian jäljittely- tai mallintamiskomponentin, jossa lapset oppivat puhumaan kopioimalla ympärillään kuultuja lausumia ja vahvistamalla vastauksiaan aikuisten antamilla toistoilla, korjauksilla ja muilla reaktioilla. Ennen kuin lapsi voi alkaa puhua, hän kuitenkin ensin kuuntelee ympäristönsä ääniä ensimmäisten elinvuosiensa ajan. Vähitellen lapsi oppii yhdistämään tietyt äänet tiettyihin tilanteisiin, kuten äidin tuottamiin hellittelyääniin, kun hän syöttää lastaan. Näistä äänistä tulee lapselle miellyttäviä yksinään ilman ruokaa, ja lopulta lapsi yrittää matkia näitä ääniä saadakseen äitinsä tai jonkun muun aikuisen huomion. Jos nämä äänteet muistuttavat aikuisen kieltä, äiti vastaa palkinnolla ja operanttinen ehdollistumisprosessi alkaa.
SynnynnäisyysteoriaEdit
Noam Chomskyn synnynnäisyysteoriassa (tai nativistisessa teoriassa) ehdotetaan, että lapsilla on synnynnäinen tai synnynnäinen kyky kielen oppimiseen, joka on biologisesti määrätty. Goodluckin (1991) mukaan nativistit pitävät kieltä perustavanlaatuisena osana ihmisen perimää, ominaisuutena, joka tekee ihmisestä ihmisen, ja sen omaksuminen on luonnollinen osa kypsymistä. Näyttää siltä, että ihmislajille on kehittynyt aivot, joiden hermopiirit sisältävät kielellistä tietoa jo syntyessään, ja tämä luonnollinen taipumus kielen oppimiseen käynnistyy puheen kuulemisesta. Lapsen aivot pystyvät tällöin tulkitsemaan kuulemaansa niiden taustalla olevien periaatteiden tai rakenteiden mukaisesti, jotka ne jo sisältävät (Linden, 2007). Chomsky on todennut, että biologinen valmius kielen oppimiseen ympäristöstä riippumatta johtuu lapsen kielenhankintalaitteesta (Language Acquisition Device, LAD), jota käytetään mekanismina kielen sääntöjen työstämisessä. Chomsky uskoi, että kaikilla ihmiskielillä on yhteisiä periaatteita, kuten kaikissa kielissä on verbejä ja substantiiveja, ja lapsen tehtävänä oli selvittää, miten hänen kuulemansa tietty kieli ilmaisee näitä perusperiaatteita. Esimerkiksi LAD sisältää jo verbin aikamuodon käsitteen, joten kuuntelemalla sanamuotoja, kuten ”työskenteli” tai ”soitti”, lapsi muodostaa hypoteesin, jonka mukaan verbien mennyt aikamuoto muodostetaan lisäämällä perusmuotoon äänne /d/, /t/ tai /id/. Yang (2006) uskoo myös, että lapsilla on myös aluksi synnynnäinen ymmärrys tai hypoteesi kieliopista, joka kehittyy myöhemmin riippumatta siitä, missä he ovat kasvaneet. Chomskyn mukaan pikkulapset omaksuvat kieliopin, koska se on kielen universaali ominaisuus, synnynnäinen kehitys, ja hän on nimittänyt näitä perustavanlaatuisia kieliopillisia ajatuksia, joita kaikilla ihmisillä on, universaaliksi kieliopiksi (UG). Alle kolmevuotiaat lapset eivät yleensä puhu kokonaisia lauseita vaan sanovat esimerkiksi ”haluan keksiä”, mutta et silti kuule heidän sanovan esimerkiksi ”haluan minun” tai ”minä keksiä”, koska tällaiset lausumat rikkoisivat lauseen syntaktisen rakenteen, joka on osa universaalia kielioppia. Toinen nativistisen tai synnynnäisen teorian väite on, että kielen omaksumiselle on olemassa kriittinen ajanjakso, joka on ajanjakso, jonka aikana ympäristöaltistus on tarpeen synnynnäisen ominaisuuden stimuloimiseksi. Kielitieteilijä Eric Lenneberg esitti vuonna 1964, että kielen omaksumisen kriittinen ajanjakso päättyy noin 12 vuoden iässä. Hän uskoi, että jos kieltä ei ole opittu ennen sitä, sitä ei voida koskaan oppia normaalissa ja toiminnallisessa mielessä. Sitä kutsuttiin kriittisen jakson hypoteesiksi, ja sittemmin on ollut muutamia tapausesimerkkejä yksilöistä, jotka ovat joutuneet tällaisiin olosuhteisiin, kuten Genie-nimellä tunnettu tyttö, joka kasvoi 13-vuotiaaksi asti väkivaltaisessa ympäristössä, mikä ei mahdollistanut hänen kielitaitonsa kehittymistä.
Kognitiivinen teoriaTiedosto
Jean Piaget oli sveitsiläinen psykologi, joka oli kuuluisa neljästä lasten kognitiivisen kehityksen vaiheestaan, joihin kuului myös kielen kehitys. Lapset eivät kuitenkaan ajattele kuten aikuiset, joten ennen kuin he voivat alkaa kehittää kieltä, heidän on ensin aktiivisesti rakennettava omaa käsitystään maailmasta vuorovaikutuksessa ympäristönsä kanssa. Lapsen on ymmärrettävä jokin käsite, ennen kuin hän voi omaksua tietyn kielen, joka ilmaisee kyseistä käsitettä. Esimerkiksi lapsi tulee ensin tietoiseksi käsitteestä, kuten suhteellisesta koosta, ja vasta sen jälkeen hän omaksuu sanat ja mallit, joilla käsite voidaan ilmaista. Pohjimmiltaan pienen lapsen on mahdotonta ilmaista käsitteitä, jotka eivät ole hänelle tuttuja, joten kun lapsi oppii ympäristöstään, hän voi kartoittaa kieltä aikaisempien kokemustensa pohjalta. Pikkulapsen kokemus kissasta on se, että se narskuttelee, on karvainen ja syö keittiössä olevasta kulhosta; näin ollen hän kehittää ensin kissan käsitteen ja oppii sitten liittämään sanan ”kissa” tähän käsitteeseen. Kieli on vain yksi monista ihmisen psyykkisistä tai kognitiivisista toiminnoista, ja monet kognitivistit uskovat, että kieli kehittyy muiden yleisten kognitiivisten kykyjen, kuten muistin, tarkkaavaisuuden ja ongelmanratkaisun, yhteydessä, koska se on osa laajempaa älyllistä kehitystä. Goodluckin (1991) mukaan kun kieli kuitenkin syntyy, se tapahtuu yleensä tietyissä vaiheissa, ja lapset käyvät nämä vaiheet läpi kiinteässä järjestyksessä, joka on yleinen kaikilla lapsilla. Kielen yleisimpien funktionaalisten morfeemien hallitsemisessa on johdonmukainen järjestys, ja yksinkertaiset ajatukset ilmaistaan aikaisemmin kuin monimutkaisemmat ajatukset, vaikka ne olisivatkin kieliopillisesti monimutkaisempia. Piaget’n kognitiivisen teorian mukaan lasten kieli heijastaa heidän loogisen ajattelunsa ja päättelytaitojensa kehittymistä vaiheittain, ja jokaisella jaksolla on oma nimensä ja ikäviitteensä. Piaget’n kognitiivisen kehityksen teoriassa on neljä vaihetta, joista kukin koskee kielen omaksumisen eri näkökohtaa:
- Aistimus-motorinen kausi- (syntymästä 2-vuotiaaksi) Lapsilla on syntyessään ”toimintakaavioita”, joiden avulla he ”omaksuvat” tietoa maailmasta, kuten imeminen tai tarttuminen. Aistimuksellis-motorisen kauden aikana lasten kieli on ”egokeskeistä” ja he puhuvat joko itselleen tai mielihyvin assosioidakseen kenet tahansa, joka sattuu olemaan paikalla, tämän hetken toimintaan
- Pre-toiminnallinen kausi- (2 v. – 7 v.) Lasten kieli edistyy nopeasti ja heidän ”mentaalisten skeemojensa” kehittymisen ansiosta he pystyvät nopeasti ”sopeuttamaan” uusia sanoja ja tilanteita. Lasten kieli muuttuu ”symboliseksi”, jolloin he pystyvät puhumaan ”tässä ja nyt” -tilanteen ulkopuolella ja puhumaan esimerkiksi menneisyydestä, tulevaisuudesta ja tunteista.
- Egosentrismi – Sisältää ”animismin”, joka viittaa pienten lasten taipumukseen pitää kaikkea, myös elottomia esineitä, elävänä. Kieltä pidetään egosentrisenä, koska he näkevät asiat puhtaasti omasta näkökulmastaan.
- Operatiivinen kausi- (7-11 vuotta) ja (11-vuotiaasta aikuisuuteen) Piaget jakaa tämän kauden kahteen osaan: konkreettisten operaatioiden kauteen ja muodollisten operaatioiden kauteen. Kieli tässä vaiheessa paljastaa heidän ajattelunsa siirtymisen epäkypsästä kypsäksi ja epäloogisesta loogiseksi. He pystyvät myös ”purkamaan keskipisteen” tai tarkastelemaan asioita muusta kuin omasta näkökulmastaan. Tässä vaiheessa lasten kieli ”sosialisoituu” ja sisältää esimerkiksi kysymyksiä, vastauksia, käskyjä ja kritiikkiä.
Sosiaalisen vuorovaikutuksen teoriaEdit
Vygotskyn sosiaalisen vuorovaikutuksen teoria sisältää kasvatusargumentteja siinä mielessä, että lapsiin voi vaikuttaa heidän ympäristönsä sekä kielellinen panos, jonka lapset saavat huoltajiltaan . Vaikka Skinnerin, Chomskyn ja Piaget’n teoriat ovat kaikki hyvin erilaisia ja hyvin tärkeitä omissa yhteyksissään, ne eivät välttämättä ota huomioon sitä tosiasiaa, että lapset eivät kohtaa kieltä eristyksissä. Lapsi on pieni kielitieteilijä, joka analysoi kieltä satunnaisesti kohdatuista aikuisten lausumista. Vuorovaikutusteoriassa ehdotetaan, että kieli on olemassa viestintää varten ja että sitä voidaan oppia vain vuorovaikutuksessa aikuisten ja vanhempien lasten kanssa. Siinä korostetaan sen ympäristön ja kulttuurin merkitystä, jossa kieltä opitaan varhaislapsuuden kehityksen aikana, koska tämä sosiaalinen vuorovaikutus antaa lapselle ensimmäisenä keinon ymmärtää omaa käyttäytymistään ja sitä, miten hän ajattelee ympäröivästä maailmasta. Williamsonin (2008) mukaan lapset voivat lopulta käyttää omaa sisäistä puhettaan ohjaamaan omaa käyttäytymistään samalla tavalla kuin heidän vanhempiensa puhe aikoinaan ohjasi heidän käyttäytymistään. Imeväisikäisten puheelle on ominaista hitaampi tempo, liioiteltu intonaatio, korkea taajuus, toisto, yksinkertainen syntaksi ja konkreettinen sanasto. Tätä räätälöityä artikulaatiota, jota hoitajat käyttävät pienten lasten kohdalla maksimoidakseen foneemiset kontrastit ja oikeiden muotojen ääntämisen, kutsutaan lapsen ohjaamaksi puheeksi (child-directed speech, CDS). Vygotski kehitti myös käsitteet yksityinen puhe, jolloin lapsen on puhuttava itselleen itseohjautuvasti ja ohjaavasti – aluksi ääneen ja myöhemmin sisäisesti – sekä lähikehityksen vyöhyke, joka viittaa tehtäviin, joita lapsi ei pysty suorittamaan yksin mutta pystyy suorittamaan aikuisen avustuksella. Huomio ja aika, jonka äiti käyttää puhumiseen aiheista, joihin lapsi on jo keskittynyt, korreloi vahvasti varhaisen sanavaraston koon kanssa. Lapsen elämän alkuvaiheessa tämä tapahtuu yleensä äidinkielen tai ”vauvakeskustelun” avulla, mikä voi antaa lapselle mahdollisuuden ”vauhdittaa” edistymistään kielen omaksumisessa (Williamson, 2008). Äiti ja isä tarjoavat myös ritualisoituja skenaarioita, kuten kylvyn tai pukeutumisen, joissa vuorovaikutuksen vaiheet tunnistetaan ja ennustetaan lapselle nopeasti. Äidin ja isän lausumat toimintojen aikana ovat ritualisoituja ja ennustettavia, joten lapsi siirtyy vähitellen aktiiviseen asemaan, jossa hän ottaa haltuunsa hoitajan liikkeet ja lopulta myös ritualisoidun kielen. Periaatteessa hoitaja tarjoaa ymmärrettäviä konteksteja, joissa lapsi voi omaksua kieltä (Mason, 2002). Toinen vaikutusvaltainen vuorovaikutusteorian tutkija on Jerome Bruner, joka työsti ja tarkisti teorian yksityiskohtia useiden vuosien ajan ja otti käyttöön myös termin Language Acquisition Support System (LASS), joka viittaa lapsen välittömään aikuisten lähipiiriin, mutta täydellisemmässä merkityksessä viittaa lapsen kulttuuriin kokonaisuutena, johon hän syntyy. Aikuiset sopeuttavat käyttäytymistään lapsia kohtaan rakentaakseen suojatun maailman, jossa lapsi on vähitellen taipuvainen osallistumaan kasvavaan määrään skenaarioita ja käsikirjoituksia, ja tällä tavoin lapsi johdatetaan vähitellen yhä pidemmälle ja pidemmälle kieleen. On kuitenkin muistettava, että vaikka sosiaalinen kontekstimme tarjoaa tukea kielen omaksumiselle, se ei suoraan tarjoa kielen omaksumiseen tarvittavaa tietoa, ja ehkä juuri tässä kohtaa lapsen synnynnäiset kyvyt astuvat kuvaan.